Формирование коммуникативного навыка просьбы у детей с РАС
Умение просить — базовый коммуникативный навык, без которого невозможно дальнейшее развитие речи и общения. Для ребёнка с расстройствами аутистического спектра (РАС) просьба означает не просто произнесение слова или показ карточки. Это способность осознать своё желание, обратить внимание другого человека, передать сообщение и получить желаемое. Именно так ребёнок впервые понимает: коммуникация работает, слова (или карточки, или жесты) имеют силу.
Если ребёнок не умеет просить, функция этого навыка не исчезает — она переходит в проблемное поведение. Истерики, агрессия, самоагрессия, социальная отстранённость часто возникают именно потому, что у ребёнка нет инструмента, чтобы сказать «я хочу». Научить просить — значит дать ребёнку альтернативу крику и плачу.
Прежде чем учить ребёнка просить, нужно создать условия, в которых просьба действительно нужна. Если все предметы всегда лежат на своих местах и доступны без обращения к взрослому — просить нечего. Основные приёмы создания мотивации:
Главное правило: не тренировать просьбу, если вы не уверены, что ребёнок действительно хочет получить этот предмет. Без мотивации не будет инициативы.
Способ просьбы зависит от уровня развития речи ребёнка. Не нужно ждать, пока ребёнок заговорит, чтобы начать учить его просить.
Для невербальных и минимально вербальных детей:
Для вербальных детей:
Шейпинг — многошаговый процесс, при котором подкрепляются всё более точные формы реакции. Например:
Каждый шаг подкрепляется немедленно — ребёнок получает желаемый предмет в ту же секунду, когда произнёс целевую реакцию.
Независимо от того, какой тип просьбы формируется, обучение строится по единой схеме:
Система PECS особенно эффективна для детей, у которых речь отсутствует или развита минимально. Система построена на шести этапах.
Этап | Цель | Что делает ребёнок |
|---|---|---|
1. Простой обмен | Инициировать общение | Берёт одну карточку, протягивает взрослому, получает предмет |
2. Расстояние и настойчивость | Преодолевать расстояние | Идёт к коммуникативной книге, берёт карточку, находит взрослого |
3. Различение | Выбирать нужное | Различает карточку желаемого и нежелаемого предмета |
4. Построение предложений | Расширять просьбу | Выкладывает «Я хочу» + предмет на полоску предложения |
5. Ответ на вопрос | Реагировать на вопрос | Отвечает на «Что ты хочешь?» карточкой |
6. Комментирование | Инициатива и описание | Спонтанно комментирует: «Я вижу…», «Я слышу…» |
Обучение PECS требует двух взрослых: собеседника (кому передаётся карточка) и физического подсказчика (кто стоит за ребёнком и помогает взять карточку, если тот не справляется сам). Подсказки постепенно убираются.
Исследования показывают, что PECS не препятствует развитию устной речи — наоборот, у части детей после обучения появляются вокальные реакции, которых раньше не было. Кроме того, у всех детей снижается количество эпизодов нежелательного поведения.