Психологическая и интеллектуальная готовность детей дошкольного возраста к школе.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес в среде педагогов, психологов к проблеме формирования психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе. В современной отечественной психологии является общепризнанным сложный, многогранный характер проблемы формирования ребёнка к обучению в школе. Растущие требования к организации воспитания и обучения, поиск новых, более эффективных педагогических и психологических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие со спецификой психического развития данного возраста, приобретают особую социальную, педагогическую и психологическую актуальность. Данная проблема сохраняет свою актуальность еще и в связи с тем, что для успешного обучения в современной школе необходимы: высокий уровень интеллектуального, волевого, личностного, нравственного развития, умение строить взаимоотношения в классе с учителем, со сверстниками.
В современной психолого-педагогической литературе психологическая готовность к обучению в школе рассматривается в двух аспектах:
1. интеллектуальная готовность детей к школе,
2. личностная готовность детей к обучению, которая включает в себя: нравственно-волевую, эмоциональную, коммуникативную, мотивационную стороны.
В целом раскрывая сущность готовности ребенка к школе, прежде всего, необходимо отметить, что существует готовность психологическая и психофизиологическая. Психологическая готовность к школе, прежде всего, проявляется в наличии у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему эффективно включиться в учебный процесс. Одновременно мотивация учения свидетельствует о необходимом и достаточном для начала обучения в школе развитии интеллектуальной и произвольной сферы будущего ученика. Психологическая готовность к школе появляется как новообразование на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста, который согласно отечественным периодизациям психического развития ребенка приходится приблизительно на возраст 6 — 7 лет.
Под психофизической готовностью понимается физическое созревание ребенка, а также созревание структур мозга, обеспечивающее соответствующих возрастной норме уровня развития психических процессов. Проблема готовности к школьному обучению включает два ключевых аспекта. Первый заключается в организации всей воспитательной работы, направленной на формирование общей психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Второй в специальной подготовке детей к усвоению тех предметов, которые они будут изучать в школе. Современная школа предполагает у детей, поступающих в первый класс, не только наличие каких – либо специальных знаний и умений, сколько более сложных форм умственной аналитико–синтетической деятельности, более высокого уровня развития нравственно–волевых качеств, трудолюбия, работоспособности.
При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения и др. Психологическая готовность формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в дошкольном обучении, в посильном труде, т.е. подготавливается всем ходом жизни ребёнка.
В. В. Богданов и Е. В. Бондаренко утверждают, чтобы развитие этих качеств детей старшего дошкольного возраста было более эффективным, а также служило целью формирования психологической готовности к школьному обучению, необходимо учитывать определенные условия. Первое из них — это успешное вхождение ребенка в учебную деятельность зависит от его уровня психологической готовности, так как необходимое интеллектуальное развитие способствует хорошему усвоению учебной программы и формированию учебной деятельности. Второе условие — развитие когнитивных процессов в ситуации комплексного и систематического воздействия вызовет изменения не только в интеллектуальной сфере, но и сформирует позитивные изменения личностных характеристик будущих школьников. Л. А. Венгер и Е. Е. Кравцова и другие ученые указывают на такие компоненты:
- личностная готовность, характеризующаяся формированием у ребенка готовности относительно принятия новой социальной позиции — положения школьника, которому присущи определенные права и обязанности. К личностной готовности относится выявление степени развития мотивационной сферы.
- интеллектуальная готовность, предполагающая существование у ребенка кругозора наряду с развитием познавательных процессов.
- социально-психологическая готовность к обучению в школе, включающая формирование коммуникативных и нравственных способностей у детей.
- эмоционально-волевая готовность, которая расценивается как сформированная при наличии у ребенка умения по постановке цели, принятия решения, очерчивания плана действий наряду с приложением усилий для его осуществления.
Развитие психических процессов, а именно внимания, памяти, мышления составляют интеллектуальную готовность. Коммуникативный компонент включает коммуникативные навыки, которые позволяют эффективно адаптироваться в коллективе, комфортно чувствовать себя в школе, так как ребёнок, который пришёл из коллектива, более социально активен, чем дети, не посещавшие детские сады или другие дошкольные образовательные учреждения. Отсутствие коммуникативного компонента или его низкий показатель может способствовать понижению активности ребёнка в учебной деятельности и, как следствие, снижению познавательных интересов, низкой успеваемости.
Каждой новой ступенью жизни от ребенка требуется определенная готовность — готовность открываться миру в целях восприятия преобразования мира, включения в новые отношения с другими людьми, готовность самостоятельного либо с помощью других приобретения качественных изменений собственной личности. Помимо этого, в настоящее время дети начинают обучаться в школе с 6 и 7 лет. Так, если для семилетнего ребенка характерна уже сформированная готовность к школе, то у шестилетних детей окончательное формирование данной готовности происходит на протяжении первого года школьного обучения. Этому способствует применение соответствующего подхода к детям.
Готовый к школе ребенок хочет учиться, так как это позволит ему занять определенную позицию в обществе людей, открывающую доступ в мир взрослых, и к тому же у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может служить критерием готовности к школьному обучению. Новообразование «внутренняя позиция школьника», возникающее на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов и представляющее собой сплав двух потребностей -познавательной и потребности в общении со взрослыми на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и целей, то есть произвольном поведении ученика.
Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
В большей части работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, интеллектуальный и психологический.
Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей часто болеющие, физически ослабленные учащиеся, как правило, испытывают трудности в обучении. Не всегда организм ребенка оказывается готов к такой нагрузке. Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в возрасте 5-7 лет происходит существенная перестройка всех физиологических систем организма. К началу школьного обучения эта перестройка еще не окончена, и в школьные годы продолжается активное физиологическое развитие.
Таким образом, физиологическая готовность к обучению в школе как важнейший фактор при выборе конкретной школы определяется группой здоровья ребенка и степенью физиологической зрелости основных систем его организма. Физиологическая готовность в значительной степени обусловливает остальные аспекты школьной зрелости: специальную и психологическую готовность.
Психологическая готовность — это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально волевую ее формы.
Под интеллектуальной готовностью обычно понимают необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. По представлениям, обобщенным Е. И. Роговым, такими важнейшими процессами являются:
- достаточная точность и тонкость восприятия сенсорной информации;
- хорошая сенсомоторная координация и двигательная ловкость;
- способность устанавливать связи между основными признаками и явлениями внешних событий на фоне снижения роли фантазии, что является основой аналитического мышления;
- хорошо развитая произвольная память с ослаблением роли механической ее формы;
- достаточное развитие мелкой моторики руки;
- овладение на слух разговорной речью на основе достаточно развитого фонетического слуха;
- начальное овладение символическими операциями;
- зрелость мотивационной системы ребенка, обеспечивающей способность тратить усилия для получения новых знаний на основе развитой познавательной мотивации.
Один из современных подходов к пониманию проблемы психологической готовности к школьному обучению представлен в исследованиях К. Н. Поливановой. Данный подход касается не уровня готовности ребенка, а типа его готовности или индивидуального варианта.
К. Н. Поливанова выделила следующие типы готовности детей к школе:
1. «Дошкольники» - дети, имеющие дошкольный уровень регуляции поведения. Эти дети ориентируются не на правило, задаваемое взрослым, а на предметное содержание рисунка-образца. При этом дети этого типа могут обнаружить высокую степень интеллектуальной готовности. Однако отсутствует общая готовность принять школьные организационные формы обучения. Фактически эти дети не готовы к школе.
2. «Почти ученики» - поведение этого типа детей носит черты как «учеников», так и «дошкольников». Автор определяет этих детей как «играющих в школу». Таким детям для выполнения задания необходимо присутствие взрослого. Интеллектуальная готовность этой группы детей не всегда сочетается с общей готовностью к школьному обучению. Тем не менее они открыты для взаимодействия, готовы сотрудничать.
3. «Ученики» - легко справляются с заданиями, способны слушать и слышать. Опережают сверстников по уровню развития интеллекта. Дети этого типа готовы к сотрудничеству с учителем. У таких детей наблюдается ярко выраженная познавательная направленность.
4. «Псевдо ученики, школяры» - этих детей отличает «функциональное взаимодействие» со взрослым. Ориентация на правила, действие по инструкции. Эти дети - исполнители. Им характерен низкий уровень самостоятельности.
5. «Коммуникаторы» - стремятся общаться со взрослым. Нарушена сфера общения со сверстниками. Стремление к успеху заслоняет учебное содержание, мешает им заняться делом. Эти дети могут быть хорошо подготовлены к школе.
Делая выводы, можно сказать, что психологическая готовность к школе, как необходимое условие успешного обучения первоклассника, — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6–7 лет. Она включает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем самостоятельно; наличие предпосылок для усвоения системы научных понятий; освоение новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Развитию психологической готовности детей старшего дошкольного возраста могут способствовать различные виды деятельности, среди которых важное место занимает деятельность по развитию интеллектуальных способностей и личностных качеств.