МНЕМОТЕХНИКА КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ФОНЕТИКО – ФОНЕМАТИЧЕСКИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным
ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с картинками,
и он их усвоит на лету».
К.Д. Ушинский
В последнее время в нашей стране наблюдается увеличение числа детей, имеющих речевые нарушения. Наиболее распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушений произношения речевых звуков. Овладение правильным звукопроизношением является одним из ключевых звеньев подготовки к успешному обучению в школе. Основоположниками педагогического направления в логопедии Р.Е. Левиной, Л.Ф. Спировой доказано, что 25 – 30 % учащихся, испытывающих значительные речевые трудности, не способны полностью усвоить программу массовых дошкольных и школьных учреждений, испытывают трудности в овладении чтением и письмом.
Самым распространенным недостатком речи у дошкольников является нарушения звукопроизношения. Работая с детьми по формированию правильного звукопроизношения, столкнулись с проблемой. Которая заключается в длительном периоде автоматизации и дифференциации поставленных звуков. Логопедическая работа по автоматизации звукопроизношения – одна из важных составляющих этапа формирования первичных произносительных умений и навыков, следующая за постановкой (или коррекцией) звука. Поскольку процесс автоматизации звуков речи у детей протекает достаточно сложно, необходимо всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь. Часто задавались вопросом, как сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в тоже время продуктивными для ребенка. Ведь хочется увлечь воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто сухо проговаривать материал.
Если закрепление правильного произношения звука идет с трудом и затягивается, дети могут потерять интерес к этому процессу и к логопедическим занятиям в целом. Поэтому в ходе коррекционной работы по формированию правильного звукопроизношения определилась необходимостью поиска эффективных методических приемов.
Обратилась к мнемотехнике как эффективному средству коррекции правильного звукопроизношения.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в старшем дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приемы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Основной «секрет» мнемотехники очень прост. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все раннее соединенные образы.
Мнемотехника – это технология, которая не требует особых условий для использования и органично вписывается в любое логопедическое занятие.
Принимая во внимание актуальность данного вопроса поставила
Цель:раскрыть возможности применения мнемотехники в процессе коррекции правильного звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели определила следующие задачи:
На первом этапе работы изучила литературу по данной теме, познакомилась с приемами мнемотехники, используемых для работы с детьми. Сделала для себя вывод: в логопедической работе мнемотехника выступает как определенный метод познания, с одной стороны, а с другой – как программа для восприятия, осмысления и анализа новых явлений.
Мнемотехника способствует целенаправленному воспитанию словесной памяти. Ребенок учится читать рисунки. В качестве средств используются наглядные образы в виде рисунков, схематических изображений, символов, то есть, опорные наглядные сигналы.
Коррекционная работа по формированию правильного звукопроизношения у детей состоит из следующих этапов:
При формировании правильного звукопроизношения мнемотехнику использовали на всех этапах коррекционной работы, так как она многофункциональна.
На этапе вызывания и постановки изолированного звука использовали мнемоквадраты - это рисованный, либо схематично – графический образ, помогающий ребенку выполнять артикуляционную гимнастику.
При работе над автоматизацией звуков в словах и словосочетаниях успешно применяли мнемодорожки и мнемотаблицы.
В коррекционной работе по автоматизации звуков в текстах, рассказах подбирали небольшие стихотворения или тексты на автоматизацию определенного звука или дифференциацию звуков. На данном этапе работы большую роль играют мнемотаблицы.
Как при любой коррекционной работе, при работе с мнемотаблицами соблюдали определенные требования и правила: знаки и символы, используемые в мнемотаблицах, были хорошо знакомы детям; знаки и символы, хорошо отображали обобщенный образ предмета; знаки и символы, предварительно обсуждали с детьми; замысел графической схемы обязательно был знаком и понятен ребенку.
В коррекционной работе по автоматизации звуков подбирали стихотворные тексты, содержащие данный звук. За тем при помощи компьютерных технологий создавали мнемодорожки и мнемотаблицы. Работать с такими таблицами очень удобно, дети с удовольствием запоминают материал. Этап автоматизации звуков проходит намного быстрее, интереснее и результативность коррекционной работы возрастает, так как повышается объем зрительной и вербальной памяти, улучшается деятельность детей.
В коррекции звукопроизношения активно применяли коллаж. В роли коллажа использовали магнитную доску, на которую накладываются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок картинок и составляет суть коллажа. Это пособие позволяет развивать фотографическую память ребенка; расширять словарный запас, образное восприятие, развивать устную речь, умение связно говорить, рассказывать.
В начале коллаж использовали в виде «Веселых полянок» при выполнений артикуляционной гимнастики. Ребенку предлагается отправится на «Веселую полянку» и выполнить все артикуляционные упражнения.
За тем коллаж использовали для автоматизации поставленных звуков. Дети устают от повторения слов, скороговорок и стихов, а яркая разноцветная картинка с различными предметами привлекает их внимание.
Данное пособие использовали для индивидуальных и для подгрупповых работ.
Картинки подобраны с изображением предметов, в названии которых нужный звук стоит в начале, в середине, в конце слова, в прямых, обратных слогах, со стечением согласных звуков.
Опыт работы показал, что забавные стихотворения запоминаются детьми легче, чем проза. А, если чтение и заучивание необходимо для автоматизации звуков стихотворений сопровождать показом картинок, схематичной зарисовкой, то заучивание превращается в веселую игру. Заученный таким образом речевой материал остается в памяти ребенка, а не исчезает через пару занятий. Каждый текст стихотворения насыщен отрабатываемыми звуками, а также определенным лексическим или грамматическим материалом. Таким образом, параллельно с работой над звукопроизношением идет большая словарная работа.
В результате проведенной работы по коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста в ФФН путем использования приемов мнемотехники удалось достичь следующих результатов: повысилась речевая мотивация; появился интерес к правильному произношению звука в специально подобранном материале, насыщенном звуками, а так же в самостоятельной речи; сократились сроки автоматизации звуков; появился навык с помощью графической аналогии, понимать, рассказывать и запоминать знакомые художественные произведения по мнемотаблице и коллажу; повысилась скорость запоминания, словарный запас вышел на более высокий уровень; появился интерес к заучиванию стихов, появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории; улучшилось распределение и устойчивость внимания; активизировалась мыслительная деятельность.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод: мнемотехнику можно и нужно использовать в системе коррекционной работы учителя – логопеда с детьми старшего дошкольного возраста с фонетико – фонематическим недоразвитием речи.
Список использованных источников и литературы:
1. Акимова, Г. Память - на «5». Эффективные мнемотехники для детей и взрослых : / Г. Акимова. - Екатеринбург : У - Фактория, 2006. – 262 с.
2. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники : / Т.В. Большева. – СПб : Детство - Пресс, 2005. – 74 с.
3. Полянская, Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказывании детей дошкольного возраста : / Т.Б. Полянская. - СПб : Детство - Пресс, 2010.- 64 с.