МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «МОРОЗКО»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА НОЯБРЬСКА
Методическая разработка
Организация инклюзивного образовательного процесса
в старшей и подготовительной группах ДОУ (возраст 5–7 лет)
«Мы — разные, мы — вместе»
Разработал:
воспитатель
Юрьева София Петровна
Ноябрьск
2026г.
Паспорт разработки
Пояснительная записка
Старший дошкольный возраст является сенситивным периодом для формирования социальных навыков, эмпатии и нравственных качеств. В условиях инклюзии перед педагогом стоит задача не просто совместного пребывания здоровых детей и детей с ОВЗ, а создания единого сообщества, где каждый ребенок чувствует свою ценность и значимость. Для детей 5–7 лет характерна вне ситуативно-личностная форма общения. Они способны понимать эмоциональное состояние другого человека, договариваться и соблюдать правила. Это делает данный возраст наиболее благоприятным для внедрения практик толерантности и взаимопомощи.
Цель:
Задачи:
Инклюзивное образование базируется на принципах ценности каждого ребенка, адаптации среды и взаимодействия всех участников процесса. В работе со старшим возрастом учитываются следующие особенности:
Игровые тренинги: проведение цикла сюжетно-ролевых игр («Больница», «Школа дружбы», «Экскурсия»), где роли распределяются так, чтобы дети с ОВЗ могли проявить свои сильные стороны (например, роль кассира или диспетчера, требующая минимального движения, но хорошего знания цифр или названий).
Коммуникативные игры: использование игр на сплочение («Паутинка», «Комплименты»), обучение навыкам активного слушания и невербальной коммуникации.
Разрешение конфликтов: введение алгоритма «Я-сообщений» и правил справедливого примирения.
Проектная деятельность: реализация краткосрочных проектов, например, «Мир моих увлечений». Каждый ребенок готовит рассказ о своем хобби. Для неговорящих детей используются презентации фотографий родителями или карточки PECS (альтернативная коммуникация).
Сенсорные комнаты и уголки: организация зон разгрузки, доступных всем детям, где можно снять сенсорную перегрузку.
Дифференциация заданий: на занятиях по ФЭМП или развитию речи задания выдаются на карточках разного уровня сложности, но объединенных одной темой.
Коллективное творчество: Создание панно, спектаклей теневого театра или музыкальных композиций, где вклад каждого ребенка важен для общего результата независимо от физических возможностей.
Музейная педагогика: Экскурсии внутри детского сада (мини-музеи быта, природы), адаптированные маршруты передвижения.
Адаптивная физкультура: Подвижные игры с правилами, которые легко изменить под возможности конкретного ребенка (замена бега на ходьбу, передача мяча из рук в руки вместо броска).
Этап | Период | Содержание |
Диагностический | Сентябрь | Педагогическая и психологическая диагностика актуального уровня развития детей. Выявление барьеров во взаимодействии. Составление карт наблюдений за совместной деятельностью. |
Основной | Октябрь – Апрель | Реализация плана мероприятий. Проведение тематических недель («Неделя доброты», «Неделя равных возможностей»). Интеграция коррекционных задач учителя-логопеда и дефектолога в общие занятия группы. Использование методов поощрения, моделирования правильного поведения и похвалы. |
Итоговый | Май | Повторная диагностика. Анализ динамики. Проведение итогового фестиваля талантов «Созвездие друзей». Оформление методической копилки группы. |
Семья играет ключевую роль в принятии идеи инклюзии ребенком.
Клуб «Семейная гостиная»: Ежемесячные встречи, где обсуждаются успехи детей без акцента на диагнозы.
Мастер-классы: Совместные творческие занятия родителей и детей (например, изготовление тактильных книг для слабовидящих).
Информационные буклеты: Разъяснение родителям нормативных детей того, почему их ребенку важно учиться рядом с особенными детьми (развитие лидерства, ответственности, эмпатии).
Для оценки результативности работы используется комплексный подход, включающий педагогическое наблюдение, социометрию и анализ продуктов детской деятельности. Оценка проводится дважды в год: вводная (сентябрь) и итоговая (май).
№ | Объект мониторинга / Критерий оценки | Показатели проявления | Методы диагностики | Периодичность |
1 | Социально-коммуникативное развитие детей с нормативным развитием | Уровень сформированности эмпатии и толерантности. Проявляет инициативу в общении со всеми детьми группы. Оказывает помощь сверстникам с ОВЗ без напоминания взрослого. Использует конструктивные способы решения конфликтов. Защищает интересы других детей перед третьими лицами. | Методика «Социометрия» (вариант «Два домика» или выбор в действии). Карта наблюдения за свободной деятельностью (критерии Т.Д. Марцинковской). Проблемные педагогические ситуации (диагностические кейсы). | СентябрьМай |
2 | Социализация и адаптация детей с ОВЗ | Степень интеграции в коллектив: Наличие постоянных контактов со сверстниками (не менее 2-3 друзей). Принятие групповых правил и ритуалов. Снижение проявлений неадаптивного поведения (агрессия, аутоагрессия, уход в себя). Участие в общих играх и занятиях не менее 70% времени. | Карта наблюдений (для выявления эмоциональных проблем). Экспертная оценка воспитателя и психолога (шкала социальной адаптации). Анализ протоколов ПМПК и динамики ИОМ (индивидуального образовательного маршрута). | Сентябрь Январь, Май |
3 | Развитие коммуникативных навыков всех воспитанников | Качество речевого и невербального общения: Умение вести диалог (задавать вопросы, слушать ответ). Использование средств альтернативной коммуникации для взаимопонимания (жесты, карточки PECS, мимика). Способность договориться о правилах игры. | Наблюдение в процессе сюжетно-ролевых игр. Диагностическая методика «Картинки предметные» (оценка инициативности в речи). Беседа с детьми на тему «Мой лучший друг». | Ноябрь, Апрель |
4 | Психологический микроклимат в группе | Эмоциональный фон и индекс конфликтности: Преобладание позитивного настроения у большинства детей. Отсутствие изоляции («изгоев») в статусной структуре группы. Частота возникновения споров и способы их разрешения. | Цветовой тест отношений (А.М. Эткинд) — проективная методика. Метод экспертных оценок (анкетирование родителей «Оценка атмосферы в группе»). Хронометраж совместной деятельности. | Октябрь, Март |
5 | Профессиональная компетентность педагогов | Эффективность взаимодействия специалистов: Регулярность проведения ПМП консилиумов. Качество ведения документации (ИОМ, карты развития). Владение приемами дифференцированного обучения и методами альтернативной коммуникации. | Самоанализ профессиональной деятельности. Посещение занятий и анализ конспектов. Входное и итоговое анкетирование педагогов «Готовность к работе в инклюзивной среде». | СентябрьДекабрь, Май |
6 | Вовлеченность родителей | Активность участия в жизни группы: Посещаемость родительских собраний и тренингов. Готовность к сотрудничеству со специалистами (выполнение рекомендаций). Степень принятия диагноза ребенка родителями детей с ОВЗ. | Анкетирование «Ваши отношения с детским садом». Журнал учета консультаций. Наблюдение за стилем общения родителей между собой на утренниках. | Февраль, Май |
Зонирование пространства группы (наличие тихой зоны, зоны двигательной активности).
Дидактические материалы: наборы для альтернативной коммуникации, крупные пазловые конструкторы, бизиборды, утяжеленные одеяла.
Методическая литература по коррекционной педагогике и психологии.
Заключение
Реализация данной разработки позволяет перейти от формального включения детей с ОВЗ в группу к созданию подлинно инклюзивной культуры. Старший дошкольный возраст дает фундамент для формирования личности, способной жить в разнообразном обществе, ценить дружбу и приходить на помощь, воспринимая различия как норму жизни. Успешность программы напрямую зависит от тесного взаимодействия педагогов, специалистов службы сопровождения и родителей.
