Нетрадиционные формы уроков как средство повышения качества знаний

Нетрадиционные формы уроков как средство повышения качества знаний

Замечательный советский учёный В.А.Сухомлинский писал: “Страшная опасность – безделье за партой. Это развращает, морально калечит человека и ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере-мысли, т.е. на уроке”

Нет смысла доказывать правоту этих слов. Обязанность учителя на каждом уроке организовать деятельность ученика, создать условия для его развития

Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Интерес (от лат. interest — имеет значение, важно) — реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Л.С. Выготский писал: «Интерес — как бы естественный двигатель детского поведения. Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность».

Необходима такая организация учебного процесса, которая стимулирует учащегося к поиску решений, формированию собственной позиции. В современном образовательном процессе основной формой передачи знаний, умений, навыков остается урок. Отношение к уроку обычно проявляется в словах «интересно» или «неинтересно». И чтобы уроки были интересными, необходимо дать возможность учащимся выйти из сферы повседневности, монотонности, будничности, а для этого нужно проводить нестандартные уроки. Нетрадиционные уроки аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, с целью повышения эффективности образовательного процесса. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Этому могут способствовать активные методы и приемы обучения. Знания, усвоенные «активно», прочнее запоминаются и легче актуализируются. Поэтому я целенаправленно построила свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов обучающихся на уроках географии.

На своих уроках отдаю предпочтение применению методам проблемного и развивающего обучения, методам интерактивного обучения. Часто использую разнообразные игровые приемы в форме ребусов, загадок, стихотворений, пословиц, притч.  На уроках обобщения знаний и умений провожу викторины, географические тестирование, защиту творческих работ в форме проектов путешествий, рефератов. Даю задания составить кроссворд или тест по пройденным темам. В своем выступлении я объединила формы, методы и приемы, используемые мной на уроках в несколько групп и хочу рассказать о каждой из них

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислю наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

УРОК «ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ»

За 2—3 недели учитель сообщает учащимся тему «Пресс-конференции» и организует «экспедиции» в какие-нибудь страны или в одну страну. В каждой экспедиции 6—7 участников. Учащиеся выбирают начальника экспедиции, геолога, биолога, историка, географа, политического обозревателя, климатолога, метеоролога, экономиста, этнографа, искусствоведа.

Виртуальное путешествие совершается по разнообразным источникам. По материалам путешествия готовится устное сообщение. Свой отчет члены экспедиции не разглашают, пока не состоится урок.

Для наглядности они используют фото, рисунки, фильмы, поделки, по возможности приготавливают национальные блюда, исполняют народные песни, танцы и т.д.

Для характеристики государства можно придерживаться следующего плана:

Спустя неделю после получения задания начальники экспедиции рассказывают учителю-консультанту, как идет подготовка материала.

Все остальные учащиеся получают роли корреспондентов газет, журналов, радио и телевидения. Они готовят вопросы по странам для членов экспедиции, которые предлагается задать на пресс-конференции.

Она проводится следующим образом: у доски два стола для участников экспедиции. По жребию выходят участники одной экспедиции, демонстрируют визитную карточку и рассказывают о стране. После выступления членов экспедиции корреспонденты представляются и задают вопросы, подготовленные заранее. Каждый задающий вопрос должен знать ответ, поскольку, если возникнет затруднение в ответе, он сам должен ответить.

Итог «Пресс-конференции»

Проводится анкетирование по вопросам:

УРОК-ЭКСПЕДИЦИЯ

Ученикам предлагается организовать морскую экспедицию, к примеру, на о. Гренландия. Ребята получают список литературы (и не только по географии), из которой можно почерпнуть сведения о возникновении его названия, природе, населении и так далее, а также о том, в каких условиях будет проходить экспедиция. Затем «штурманы» прокладывают курс кораблю, показывают, с какой стороны удобнее подплыть к острову и почему. «Биолог» экспедиции подбирает материалы о флоре и фауне острова, «этнограф» — о коренном населении, его быте, обычаях. Есть в этой экспедиции и матросы, и капитан, и конечно, географы. Эти уроки рекомендуется проводить в шестых классах.

СЕМИНАР-ИССЛЕДОВАНИЕ

В начале семинара создают несколько групп по 4—5 учащихся, которым предлагаются вопросы по теме занятия. Чтобы ответить на них, учащиеся должны обменяться мнениями, провести дискуссию, изучить проблему, пользуясь любыми источниками. На подготовку отводится полчаса. Затем один из учеников — докладчик отвечает на вопросы, выражая согласованное мнение группы. Может выступить и содокладчик, который уточняет и дополняет основной доклад. Докладчик и содокладчик отвечают на вопросы, задаваемые учащимися других групп. Преподаватель подводит итоги, оценивает работу учащихся.

Эта форма урока аналогична производственным совещаниям на предприятии, на которых специалисты анализируют конкретные ситуации и принимают решения.

Продуктивны и другие методы и приёмы :

Работа в малых группах — это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем школьникам  возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Это вид работы эффективен при составлении физико – географических, экономико–географических характеристик, отдельных природных объектов. Причём, обучающиеся работают в группе, с источниками информации, анализируют, синтезируют материал, классифицируют, обобщают, делают выводы сообща.

Урок- практикум

Уроки –практикумы, помимо решения своей специальной задачи- усиления практической направленности обучения, должны быть не только тесным образом связаны с изученным материалом, но и способствовать но способствовать прочному неформальному его усвоению. Основной формой их проведения являются практические работы, на которых учащиеся самостоятельно упражняются в практическом применении усвоенных теоретических знаний и умений.

Различают установочные, тренировочные, исследовательские, творческие и обобщающие уроки- практикумы.

Средством управления учебной деятельностью учащихся при проведении практикума служит инструкция, которая по определенным правилам последовательно определяет действия ученика.

Исходя из имеющего опыта, можно предложить следующую структуру уроков- практикумов:

- сообщение темы, цели и задач практикума;

- актуализация опорных знаний и умений учащихся;

-мотивация учебной деятельности учащихся;

-ознакомление учеников с инструкцией;

-подбор необходимых дидактических материалов, средств обучения и оборудования;

- выполнение работы учащимися под руководством учителя

- составление отчета;

- обсуждение и теоретическая интерпретация полученных результатов работы;

Эту структуру практикума можно изменить в зависимости от содержания работы, подготовки учащихся и наличия оборудования

 .Урок-экскурсия

На уроке-экскурсии переносятся основные задачи учебных экскурсий: обогащение знаний учащихся; установление связи теории с практикой, с жизненными явлениями и процессами; развитие творческих способностей учащихся, их самостоятельности, организованности; воспитание положительного отношения к учению.

По содержании уроки-экскурсии делятся на тематические, охватывающие одну или несколько тем одного предмета, и комплексные, базирующие на содержании взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

По времени проведения относительно изучаемых тем различают: вводные, сопутствующие и заключительные уроки-экскурсии.

Форма проведения уроков-экскурсий весьма многообразна. Это и пресс-конференция, с участием представителей предприятия, учреждения, музей и т.д., и исторические экскурсии по изучаемому предмету, и кино - или телеэкскурсии, и урок обобщающего повторения по теме, разделу или курсу в форме экскурсии и т.д.

Тем не менее, структурные элементы различных типов уроков-экскурсий являются в достаточной степени определенными.

Например, тематический урок-экскурсия может иметь следующую структуру:

- сообщение темы, цели и задач урока;

- актуализация опорных знаний учащихся;

- восприятие особенностей экскурсионных объектов, первичное осознание заложенной в них информации;

- сообщение и систематизация знаний;

- подведение итогов экскурсии и сообщение учащимся индивидуальных заданий.

Урок-моделирование (география, 6 класс)

Тема: «Охрана атмосферы от загрязнения»

Оборудование: белый лист ватмана на доске, английские булавки, заголовки рисунков, иллюстративный материал.

Учитель: Сегодня мы поговорим с вами о воздухе. Представьте, что мы закрылись в классе и просидели в нем, с плотно закрытыми окнами и дверями, 4-5 часов. Мы почувствуем недомогание! Почему?

В классе изменился состав воздуха. Кислорода стало меньше, а углекислого газа больше, стало теплее.

А что будет происходить, если воздух атмосферы загрязнять?

а) Причины загрязнения атмосферы, б) Последствия, в) Что делать?

В ходе обсуждения данных вопросов в работе постоянно используется рисунок-аппликация. На белом листе ватмана постепенно воссоздается рисунок природы, все ее компоненты (детали накалываются на лист).

После того как будет наколот рисунок человека - вопрос: "Без чего современный человек существовать не может?" Выясняется, что современная природа немыслима без антропогенных ландшафтов, и на картину накалываются: фабрика-завод-электростанция, автомобиль - речное судно, вспаханное поле. Затем вопрос: "Перед вами завод, машина.. Чего в этих рисунках не хватает?" Ответ: "Дыма из труб". Накалывается "дым".

Таким образом, путем моделирования идет объяснение главных причин и последствий загрязнения. Затем идет обсуждение путей решения проблемы.

Развивающие каноны

Технология приема. Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых. Имеется некий вид 6-элементной конструкции, где элементы (слова, символы, рисунки и т.д.) связаны скрытым логическим смыслом. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Существуют различные типы связи между элементами

Наиболее эффективным будет устное решение канонов, когда ученики «проговаривают» решение, находят слова-связки. Например: «Если в Северной Америке это называется прерия, а в Южной Америке - пампа, то в Евроазии речь пойдет о степях».

Когда и зачем может быть использован. Прием является одним из самых эффективных развивающих приемов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.

Возможности применения:

1) на этапе уяснения знаний, отработки понятийного аппарата;

2) на этапе закрепления и обобщения знаний;

3) в качестве домашнего задания;

4) самостоятельное составление развивающих канонов учащимися может быть оценено как творческое задание по теме.

Ответ: Мыс Альмади, самая западная точка Африки.

Пример 2:

Ответ: Каир (все города - столицы стран).

К
россворд

По горизонтали: 4. Объем воды, протекающей через поперечное сечение реки за год. 5. Линия, разделяющая смежные бассейны рек, водоемов. 7. Период высокого и длительного подъема воды в реке, сопровождающийся выходом воды из русла на пойму. 8. Периодичное изменение уровня воды в
реке.

По вертикали: 1. Объем воды, протекающей через поперечное сечение потока в единицу времени (м3/с). 2. Сравнительно кратковременное и непериодичное увеличение расхода воды в реке. 3. Период устойчивого низкого уровня и малого расхода воды в реке. 6. Естественный водный поток, текущий в выработанном им русле.

Ответы

По горизонтали: 4. Сток. 5. Водораздел. 7. Половодье. 8. Режим.

По вертикали: 1. Расход. 2. Паводок. 3. Межень. 6. Река.

Чайнворд № 1 «Реки России»

5. Река в Московской области, протекает в пределах Смоленско-Московской возвышенности, левый приток р. Москвы.

6. Река в Архангельской области бассейна Белого моря.

7. Левый приток Волги (берет начало на возвышенности Общий Сырт, впадает в Саратовское водохранилище).

8. Сплавная река, правый приток Волги, притекает в пределах Приволжской возвышенности.

9. Левый приток Оби.

10. Левый приток Ангары.

Ответы

1. Урал. 2. Лена. 3. Кама. 4. Ишим. 5. Руза. 6. Онега. 7. Самара. 8. Сура. 9. Иртыш. 10. Иркут.

Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок;

Тема: Породы, слагающие земную кору (урок-сказка)

Цели урока: дать учащимся представления о горных породах; формировать умение различать полезные ископаемые по внешним признакам – осадочные, магматические и метаморфические горные породы; нацелить учащихся на бережное отношение к богатствам Земли; приучать к самостоятельному поиску необходимой информации.

Оборудование урока: физическая карта полушарий, коллекция горных пород, таблица-схема «Залегание горных пород», компьютер, проектор, экран.

Ход урока.

Вступительная беседа:

- Как устроена Земля?

- Для чего изучают земные глубины?

- Какие горные породы вы знаете?

- С какими полезными ископаемыми вы знакомились на экскурсии?

= выводы беседы подводят учащихся к заключению, что минералы и горные породы, слагающие земную кору, очень разнообразны.

Я сегодня не буду знакомить вас с новым материалом, а просто расскажу вам сказку:

В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь Захар. Был у него сын – удалой Иван – царевич. Состарился царь Захар, тяжело стало ему управлять своим царством-государством. Решил Захар испытать своего сына. Отправляет он его в дальнюю дорогу, а сам дает наказ: «Отправляйся, Иван, мир повидать да себя показать. Только отыщи мне в своих странствиях ключ Земли нашей, и я тебе за это отдам наше царство-государство»

Отправился Иван-царевич в путь дорогу. Долго ли, коротко ли бродил он по белу свету, и, наконец, добрел до Тридевятого царства. Видит: перед ним белый дворец стоит с золоченой крышей, а над ним надпись - «Литосфера». Прочитал Иван, да призадумался…»

- Ребята, давайте поможем Ивану=царевичу, подскажем, что такое «литосфера»? (слушаются ответы детей)

Стоит Иван у ворот, а мимо старец проходит и спрашивает его: «Что, мил человек, голову повесил?» отвечает ему царевич: «Да вот надобно мне отыскать ключ Земли. Есть ли в вашем царстве такой?» старец подумал, подумал и отвечает: «Есть – то есть, но найти его непросто. Хранится он глубоко под землей, а стережет его прекрасная царевна. Мало кто его видел». Призадумался царевич и спрашивает: «А как же мне туда попасть?» «Нужно рыть тебе глубокий колодец», - отвечает старец.

Взял Иван-царевич в руки лопату и начал рыть колодец. Сначала царевичу землю было легко, породы легкие, рыхлые: песок, глина, мел, соль каменная (на экран проектируются условные знаки этих полезных ископаемых, учащиеся ищут их в атласе).

- Ребята найдите в коллекции этих горные породы и опишите по плану в виде таблицы.

- Эти горные породы образуются при разрушении более твердых пород, при скоплении остатков растений и животных, при химических реакциях, а называют эту группу осадочные горные породы.

Глубже копает Иван-царевич, тверже становятся горные породы. Попадаются ему железные руды – бурый железняк, магнитный железняк и другие металлы.

- Ребята, найдите в коллекции горные породы этих минералов и руд, опишите их. Все эти породы образовались из застывшей лавы, поэтому и называются они магматические.

Совсем, глубоко опустился царевич под землю. Еще трудней стало ему копать, породы пошли твердые, крепкие, тяжелые.

- Эти горные породы образовались на глубине под воздействием высоких температур и большого давления, поэтому они сильно изменились. Из одних пород образовались другие:

Песок – песчаник – кварцит – кварц

Известняк – мрамор

Гранит – гнейс

Графит – алмаз

Эти горные породы называют метаморфическими. Найдите их в коллекции и опишите.

Увлекся работой Иван, ударил раз, ударил другой, и отвалилась огромная глыба. Очутился наш царевич в большой пещере. Стены её блестят, переливаются драгоценными камнями. А в центре зала на троне сидит прекрасная царевна. Залюбовался ей царевич и даже забыл за чем пришел, очнулся лишь тогда, когда царевна стала ему вопросы задавать.

- Что ты молодец ищешь?

- Люди сказывают, что ты хранишь у себя ключ Земли, а он мне очень нужен, обещал я батюшке его найти.

- Ну, что ж, отгадаешь ты три моих загадки, отдам тебе ключ.

- загадывай мне свои загадки, прекрасная царевна, попробую я их отгадать, а если что ребята помогут.

(ребята помогаем отгадать загадки царевичу)

- Молодец, Иван-царевич, правильно отгадали вы мои загадки, вот тебе мой подарок ключ заветный от Земли-матушки нашей, и помни: только знания, как ключ, открывают любые замки и двери, - сказала ему царевна.

Поклонился Иван царевне и отправился в обратный путь, а чтобы царевич не заблудился, давайте ему поможем вспомнить свой путь.

Работа с текстом учебника:

Я сегодня на уроке узнал …..

Я научился …..

Я не понял …..

Мне было интересно …..

Мне было трудно ……

Я хочу узнать больше ….

Самооценка учащихся на уроке по методике «Лесенка успеха»

ИГРА «ГЕОБИЗНЕС»

При проведении самостоятельных, проверочных, контрольных работ и зачетов учитель часто сталкивается с проблемой подсказок. Забирать за подсказку неоконченную работу или снижать оценку — эти меры как способ борьбы с подсказкой не могут удовлетворить ни ученика, ни учителя. Как выйти из положения, если официально разрешить подсказку?

«Разрешенную подсказку» в качестве метода проведения зачетного урока можно назвать «Геобизнес».

Для проведения «Геобизнеса» необходимо:

Ход зачета

1.  «Банкир» (учитель) вручает «владельцу» (ученику сдающему зачет) пакет «акций» (векселей, комплект жетонов) из расчета 2хХ (X — количество вопросов) и лист с вопросами зачета.

2. «Владелец» приступает к работе: изучает вопросы зачета, вспоминает ответы, которые может записать на листе, использует разрешенную литературу и справочники.

3. Если «владелец» испытывает затруднения при ответе на поставленный вопрос, то «владелец» обращается за помощью к «консультанту».

4. В том случае, если «консультант» оказал помощь «владельцу», тот должен выплатить «консультанту» одну «акцию» (один жетон).

5. В случае если «консультант» группы не может дать ответ на поставленный вопрос и оказать помощь «владельцу», то он имеет право пригласить своего коллегу из другой группы.

6. Если приглашенный «консультант» успешно справляется с заданием, он получает оплату не только с «владельца» (одну акцию), но и с «местного консультанта» (оплата дороги, гостиницы и т.д.) — одну «акцию».

7. При сдаче зачета «владелец» за неверный ответ должен сдать «банкиру» две «акции», если «владелец» не обращался к «консультанту».

8. Если «владелец» по вопросу, на который дал неверный ответ, обращался к «консультанту», то «консультант» сдает «банкиру» две «акции».

9. После сдачи зачета подсчитывается количество «акций», оставшихся у «владельца».

От 60 до 75% «акций» — оценка «удовлетворительно».

От 76 до 90% «акций» — оценка «хорошо».

От 91 до 100% «акций» — оценка «отлично».

10. Оценить работу «консультанта» можно различными способами:

а) по количеству заработанных «акций»;

б) по средней арифметической оценке группы.

Можно оценить работу «консультанта» и по совокупности средней арифметической оценки группы, и по количеству «акций» «консультанта».

Игра «Геобизнес» представляет собой:

1) способ контроля объема подсказок;

2) один из методов отмены подсказок как пути обмана учителя.

Интересен этот вид работы и в психологическом аспекте, так как:

1) «бесплатно» никто подсказывать не будет;

2) «консультант» не допустит подсказки одного «владельца» другому, так как «консультант» заинтересован в оказании помощи как можно большему числу «владельцев»;

3) «владельцу» так или иначе придется отвечать на поставленный вопрос, и этот вопрос не останется «белым пятном» в знаниях учащегося;

4) по количеству «акций», оставшихся у «владельцев», можно судить:

а) о количестве полученных «консультаций»;

б) об истинном уровне знаний учащегося.

Интерактивная экскурсия. Занятие-экскурсия – это такая форма обучения, при которой обучающиеся воспринимают и усваивают знания на месте расположения изучаемых объектов (природы, предприятия, музеи, выставки, исторические места и памятники и т.д.) и непосредственного ознакомления с ними.

В ходе экскурсии зрители не только видят объекты, на основе которых раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию, но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения и анализа.

Виртуальные экскурсии - это новый эффективный презентационный инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация любого реального места широкой общественности.

Метод проектов – выполнение индивидуального или группового творческого проекта, по какой – либо теме. Разработана и систематизирована в мультимедиа – ресурсе  тематика проектов по всему курсу географии. Например: «Проблемы миграции в России», «Внутреннее строение Земли», «Культурное наследие» (Серия проектов «Ах!») и т.д. .

В данном методе обучающиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление.

Метод « ПРЕСС» или ПОПС - формула

     Это упражнение развивает умение формулировать высказывание по определенному дискуссионному вопросу в сжатой форме, выразительно, аргументировано, лаконично. «Метод ПРЕСС» состоит из четырех этапов:

1. – Высказывание собственной точки зрения («Я считаю, что…»)

2. – Обоснование своей мысли («… Так как…»)

3. – Примеры и аргументы для поддержания своей точки зрения («… например…»)

4. – Обобщение, выводы («Итак…»).

«Обучая – учусь»  

  Материал урока делится на отдельные блоки по количеству учащихся в классе. Учащиеся отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обсуждение  и закрепление изученного материала.

«Синквейн или Медленное погружение» 

         Учащимся предлагается:

1. Назвать одно существительное (связанное с темой урока)

2. Дать к нему два прилагательных.

3. Назвать подходящие к слову три глагола.

4. Составить с этими словами четыре предложения.

5. Дать к слову антоним.

Метод  технологии критического мышления  «Фишбоун» целесообразен и на интерактивных уроках как приём визуализации информации.

Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть голова, верхние и нижние косточки, хвост. На «голове» - проблема, утверждение, на «косточках» верхних и нижних – аргументы и факты, на «хвосте» - итог, вывод. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Пример: Данный прием использовала на уроках географии по следующим темам: « Внутреннее строение Земли. Горные породы», «Машиностроительный комплекс», «Глобальные проблемы человечества».В рассмотрении частных проблем –Почему в Восточной Сибири резко- континентальный климат и др.  

Причины формирования….

Для развития познавательной активности учащихся на уроках геогра- фии в старших классах (10-11классы) я использую обучающие задачи Например, Задача №1 «Определить страну, если о её « соседях» известно следующее»:

«С какими государствами граничит Туркмения? Что вы знаете об осо- бенностях этих стран.»,« Назовите «соседей» Хорватии. Что вы о них знае- те?»

Работу по решению обучающих задач провожу с учащимися в группах. У каждого из детей есть свой багаж знаний, здесь все свои знания они приме- няют.

11 классе после изучения раздела «Зарубежная Европа» я ограничи- ваю детей в источниках информации (у них уже имеется достаточный объём знаний) и разрешаю пользоваться только атласами. Даю им задачи по кон- кретному региону. Например, «Экономика стран Зарубежной Европы»

Что является определяющей чертой экономики этих стран?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическая деятельность в данной системе работы позволяет сформировать устойчивый познавательный интерес школьников, способствует осознанному и прочному усвоению знаний, обозначенных в стандарте образовательного минимума, дает возможность применять эти знания в новой в новой ситуации и реальной жизни, а сам процесс обучения и воспитания проводить в комфортной обстановке. Таким образом, все выше изложенное позволяет развивать и поддерживать познавательный интерес учащихся к обучению.

Анализируя сложившуюся ситуацию в образовании на современном этапе, документы о перспективах развития образования, собственную педагогическую деятельность думаю, что содержание предмета географии, применение комплекса элементов, используемых методов и методических приемов и преимущественно групповая форма работы позволяют формировать очень важную на сегодняшний день социальную компетенцию, связанную со способностью устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять нравственное отношение к другим людей.