АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 46" Ленинский район г. Саратов
ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ШМО
Изучение раздела
«Лексика и фразеология»
в школьном курсе русского языка
Подготовлено учителем русского языка и литературы
Дакировой О.С.
г. Саратов
2026г
Слайд 1
Слово - основная значимая единица языка. Слово является неотъемлемой частью содержания всего школьного курса русского языка, поэтому в 70-е годы 20 века в школьную программу был введен самостоятельный раздел «Лексика и фразеология» как средство знакомства учащихся с лексическим и фразеологическим богатством русского языка.
Слайд 2
Основные задачи обучения лексике и фразеологии предполагают знакомство школьников с такими лингвистическими понятиями, как лексика, фразеология, лексическое значение слова, синонимы, омонимы и др.; а также знакомство с учеными-лексикографами. Задача формирования языковой компетенции предполагает овладение нормами словоупотребления; приобретение навыков работы с основными лингвистическими словарями. Задача формирования коммуникативной компетенции диктует необходимость в выработке умения правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы, умения отбирать лексические средства для точного выражения смысла высказывания, для понимания основной мысли текста и образных средств художественной речи.
Слайд 3
В школьном курсе изучения лексики и фразеологии выделяют 3 этапа:
1 этап (1 – 4 кл.) – практическое изучение лексики;
2 этап (5 – 6 кл.) – систематическое изучение раздела;
3 этап (7 – 9 кл.) – попутное изучение с грамматикой.
Слайд 4
На основе школьных программ можно представить перечень основных лексических умений, которыми должны овладеть школьники в ходе изучения данного раздела:
- определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе
словообразовательного анализа;
- находить слова с переносным значением;
- определять многозначные слова;
- определять синонимы, подбирать к данному слову синонимы;
- определять антонимы, подбирать к данному слову антонимы;
- находить средств выразительности, тропы (эпитет, метафора и др.);
- находить фразеологизмы, объяснять их значения; употреблять в речи;
- уметь пользоваться словарями.
Лексико-фразеологические упражнения способствуют обогащению словарного запаса учащихся.
Слайд 5
Как пишет А.В. Текучев, «цель изучения лексики в школе состоит в том, чтобы дать учащимся представление: а) о характере, количественном и качественном составе русской лексики в целом; б) о путях и источниках пополнения (обогащения) русской лексики в прошлом и настоящем; в) о степени устойчивости существования в языке отдельных слов и некоторых их разрядов; г) об основных семантических пластах русской лексики и их функционировании в живой речи (лексической сочетаемости, лексической стилистике)» (А.В. Текучев. Методика русского языка в средней школе).
Решению этих задач служат следующие упражнения по лексике, предлагаемые учёным-языковедом, педагогом, методистом Алексеем Васильевичем Текучевым
а) выделение в читаемом тексте новых для учащихся слов с последующим раскрытием их значений путем справок в толковом словаре или при помощи учителя;
б) постепенное накопление таких слов в специальных тетрадях учащихся с тематическим их распределением по семантическим или грамматическим разрядам (частям речи);
в) запись многозначных слов с перечнем различных их значений (с примерами из художественных или научных произведений);
г) подбор слов – синонимов, омонимов, антонимов, заимствованных и устаревших слов, слов-диалектизмов;
д) изложения и сочинения разных жанров с использованием в них рядов слов определенного типа – синонимов, слов с переносным значением, фразеологизмов и др.
Возможные задания учащимся по фразеологии:
а) 5-7 классы (изучение частей речи): подобрать фразеологизм со словом, относящимся к той части речи, которая изучается в данный момент в классе (с существительным язык, слово, душа, сердце, рука, нос, глаза; прилагательным красный, числительным один, три, семь, семеро), а также со служебными частями речи с обязательным объяснением значения. Можно дать творческие иллюстрированные работы.
б) 8 класс (обособленные обстоятельства, выраженные сравнительным оборотом: подобрать фразеологизмы со сравнением (как рыба в воде, как грибы после дождя);
в) подобрать фразеологизмы по тематическому признаку: о знаниях, о труде, о дружбе);
г) определить, из каких произведений взяты предложенные учителем фразеологизмы, объяснить их значения.
При изучении лексики и фразеологии необходимо постоянно организовывать на уроках и русского языка, и литературы работу со словарями. Цель данной работы – сформировать у учащихся потребность и умение пользоваться различными словарями (толковым, фразеологическим, синонимов, антонимов и др.).
Обогащение словаря учащихся включает в себя и работу над эмоционально-экспрессивными средствами языка – тропами, для этого дети должны хорошо усвоить прямое и переносное значение слов. Постоянная работа над выразительными средствами языка развивает речь учащихся, их языковое чутье, образное мышление.
Вопросы лексики и фразеологии достаточно широко представлены в методике преподавания русского языка. Однако есть одна тема, которая разработана не так хорошо, как все остальные. Я хочу остановиться именно на ней.
Слайд 6
Паронимы как языковое явление стали привлекать к себе внимание совсем недавно.
Паронимы– это однокоренные слова, близкие друг другу по звучанию, но не совпадающие в значениях (одеть — надеть, фантазия — фантастика).
Сходство слов - паронимов по форме при различии по смыслу приводит к ошибочному употреблению одного из них вместо другого.
Существует несколько причин смешения паронимов, и, следовательно, лексических ошибок:
· нетвёрдое знание значения слова, некомпетентность говорящего (пишущего) в той сфере деятельности, откуда взято слово
· возможность их синонимического соединения и близости границ лексической сочетаемости (трагический - трагичный)
· неразличение стилевой принадлежности слов (бессмысленность - бессмыслица)
Слайд 7, 8, 9
Классификация паронимов
На данный момент существует несколько классификаций паронимов.
1.Классификация с учетом особенностей словообразования
А) слова с непроизводной основой и приставочные образования: рост – возраст;
Б) слова с непроизводной основой и бесприставочные слова с суффиксами: тормоз – торможение;
В) слова с непроизводной основой и слова с приставкой и суффиксом: груз – нагрузка
2. Классификация с учетом семантики
· Паронимы, различающиеся тонкими смысловыми оттенкам: длинный – длительный, желанный – желательный, гривастый – гривистый. Таких паронимов большинство, их значения комментируются в лингвистических словарях.
· Паронимы, резко различающиеся по смыслу: гнездо – гнездовье, дефектный – дефективный
3. Этимологические паронимы — это одно и то же слово, заимствованное языком разными путями несколько раз (через посредничество разных языков) и в разных значениях: проект (усвоено непосредственно из латинского) — прожект (усвоено через посредничество французского языка).
Распределение паронимов по частям речи является весьма неравномерным.
На первом месте находятся адъективные паронимы -
прилагательные и причастия (всего около 2500 единиц).
Второе место по численности занимают субстантивные паронимы – существительные (более 1000 единиц).
На третьем месте находятся глагольные паронимы (более 400 единиц).
Слайд 10.
Паронимические ряды могут быть как двучленными (их большинство), так и многочленными, насчитывающими в ряде случаев до шести-семи и более компонентов. Например: элитарный – элитный, описка – отписка, поглотить – проглотить, водный – водянистый – водяной, голод – голодание – голодовка, кровавый – кровный – кровянистый – кровяной, выплатить – заплатить – оплатить – уплатить, игорный – игральный – играный – игривый – игристый – игровой и т.д.
Изучение паронимов, особенно уточнение различий между лексическими паронимами, очень важно для повышения культуры речи учащихся.
Однако в школьных учебниках упражнения, направленные на овладение нормами употребления слов-паронимов, носят единичный характер, что не дает возможности организовать целенаправленную и систематическую работу по предупреждению и устранению речевых ошибок этого типа.
Хотя по информации на 2021 год, специально вопрос, предполагающий изучение слов-паронимов и употребление их в речи, не включён в школьную программу по русскому языку в 5–9 классах. Только в Федеральной рабочей программе по русскому языку для 10–11 классов есть тема «Паронимы и их употребление».
Слайд 11.
В экзаменационную работу ЕГЭ по русскому языку ежегодно с 2015 г включены задания, связанные с паронимами и подбором слов из паронимических пар. На данный момент анализ показывает, что в задания ЕГЭ включают 125 пар/троек паронимов: эффектность–эффективность, царский – царственный – царствующий.
При этом выпускники испытывают большие трудности на ЕГЭ по выполнению таких заданий
В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Следствие заняло меньше месяца, судебное заседание прошло через два дня после утверждения ОБВИНИТЕЛЬНОГО заключения и заняло всего один день.
Большой залив на юге был не так хорошо защищён, однако при небольшом волнении мог ПРЕДОСТАВИТЬ убежище кораблям.
Облака густой пыли, пронизанные косыми лучами вечернего солнца, врывались в распахнутые ворота ЦАРСКОГО двора.
Как бы то ни было, в XIX веке, когда наука стала более специализированной, она отошла от концепции ЦЕЛОСТНОГО взгляда на мир.
Любая технология, в том числе и технология решения задач, – это инструмент для ГАРАНТИЙНОГО получения результата.
Ответ: гарантированного
Не все школьники могут увидеть такую лексическую ошибку в предложении, что еще раз подтверждает, что нужны постоянные тренировочные упражнения по подбору подходящего паронима.
Таким образом, хочу отметить:
целесообразно работать с паронимами в связи с изучением таких разделов лингвистики, как «Лексика», в 5 и 6 классах, можно рассмотреть вопросы о паронимах и об их отличии от синонимов и омонимов, а также о предотвращении речевых ошибок, связанных с употреблением паронимов.
При изучении раздела «Словообразование» будет интересно сравнить морфемный состав и способы словообразования таких пар, как драматический – драматичный, бедный - бедственный, царский – царственный.
При работе над разделами «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи» также надо предлагать упр-я и задания по паронимам, чтобы развивать языковое чутье детей, помочь им освоить грамматические нормы сочетаемости слов.