ОСОБЕННОСТЬ И НЕОБХОДИМОСТЬ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Игра является ведущим видом деятельности в период дошкольного детства. В связи с этим основным направлением педагогической работы, как в массовых, так и в специальных дошкольных учреждениях является руководство игрой.
Выделяется целый ряд игр: дидактические, подвижные, игры-драматизации, строительно-конструктивные, музыкальные игры-забавы и творческие сюжетно-ролевые. Сюжетно-ролевой игре принадлежит особая роль в развитии личности ребенка, поэтому в дальнейшем, говоря об игре, будем иметь в виду данный вид игры.
Изучением игры и ее влияние на психическое развитие ребенка занимались многие ученые: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др. По мнению многих педагогов и психологов, в игре ребенок воспринимает окружающий мир, усваивает правила общения между людьми, развивает свои способности и характер. Изучению сюжетно-ролевой игры посвящены исследования: Д.Б. Эльконина, В. Запорожец, С.Л. Новоселовой, Д.В. Менджерицкой и др.
Сюжетно-ролевая игра - это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения (Л.С. Выготский, Р.И. Жуковский, Д.В. Менджерицкая, Н.Я. Михайленко, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин).
Сюжетно-ролевую игру следует отличать от других видов игр (подвижных, дидактических), прежде всего, наличием сюжета. В подвижной или дидактической игре главным является соблюдение правила, а предмет, с которым производиться действие, строго определен (мяч, фишки, карточки, кубики). Отличием сюжетно-ролевой игры является отсутствие заранее сформулированных правил, в ней допускаются свободные вариации в выборе и использовании предметов. Применяться могут самые разнообразные материалы-игрушки и так называемые предметы-заместители, порой лишь отдаленно напоминающие те, которые предусмотрены в сюжете. Более того, сюжетно-ролевая игра может протекать с минимальным количеством предметов, многие из которых могут просто подразумеваться. Однако, если отсутствует сюжет, то не будет как таковой и сюжетно-ролевой игры. Это обстоятельство и заставляет в первую очередь определить тематическое содержание и структуру построения сюжета.
Д.Б. Эльконин выделил следующие взаимосвязанные компоненты, составляющие структуру сюжетно-ролевой игры:
У детей с нарушением интеллекта игровая деятельность в дошкольном возрасте развивается крайне медленно и без специального обучения остаётся на уровне манипуляций с игрушками. Большинство действий с игрушками, выполняемых детьми этой категории, отличаются однообразием и, как правило, не имеют игрового содержания.
Актуальность изучения особенностей игровой деятельности у детей с нарушением интеллекта заключается в том, что целенаправленное систематическое руководство игровой деятельностью детей с дошкольного возраста нарушением интеллекта в условиях специального детского сада позволяет значительно расширить круг сведений и представлений об окружающем мире, обогатить сенсорный опыт детей, активизировать речевое общение и повысить эффективность коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду.
Специалисты определяют умственную отсталость, как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), и значительно сниженным уровнем физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств (В.И. Лубовский, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Ж.И. Шиф).
Дошкольники с нарушениями интеллекта, по результатам исследований Д.В. Менджерицкой, С.Л. Новоселовой, Е.С. Слепович, У.В. Ульенковой и др., обычно играют неинтенсивно, не проявляют в играх инициативы и творчества, оказываются не способными действовать в воображаемой ситуации и с воображаемыми предметами. Действия «как будто», «понарошку», типичные для нормальных детей этого возраста, у них, как правило, отсутствуют. Наблюдая за самостоятельными играми детей, можно отметить неустойчивость игрового сюжета. Они достаточно быстро уходят от игры и начинают заниматься другой деятельностью.
Теоретическое исследование научной литературы по проблеме исследования показало что, сюжетно-ролевая игра у детей с нарушением интеллекта не возникает стихийно, а требует специального обучения. Формирование игровой деятельности у детей с данной патологией требует углубленного исследования компонентов сюжетно-ролевой игры.
Для изучения сюжетно-ролевой игры мы провели констатирующий эксперимент. В эксперименте приняли участие дети 6-7 лет с нарушением интеллекта.
Для изучения уровня сформированности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта мы использовали следующие методы:
- беседы со специалистами (выявлялись интересы ребенка, особенности поведения и игровой деятельности);
- направленное наблюдение. Проводилось за игровой деятельностью детей в условиях групповой комнаты.
Для проведения эксперимента нам понадобилось специально оборудованное помещение для игр. В группе имелись зоны для сюжетно-ролевых игр хорошо обеспеченные тематическими игрушками.
Для нашего эксперимента мы с детьми, находились в зоне для сюжетно-ролевой игры «Больница» и «Магазин». Материалы использовались имеющиеся в группе.
На экспериментальной площадке «Больница», дети показали более высокий результат, чем в сюжетно-ролевой игре «Магазин». Дети чаще пользовались предметами-заместителями, контактировали с другими участниками игры, вели ролевой диалог, пользовались сюжетной атрибутикой по назначению. Некоторые участники игры проявляли желание принять на себя главную роль. Как пояснил нам воспитатель группы, на занятиях дети знакомились с этой профессией, поэтому дети играли более активно.
В игре «Магазин», дети испытывали трудности: не контактировали друг с другом, не выполняли поставленных задач, хаотично ходили по экспериментальной площадке. В ходе игры было понятно, что у детей узкое представление о продуктах питания, о поведении в магазине. Во время игры дети практически сразу отступили от цели игры, поэтому игра не разворачивалась полноценно. В связи с этим у детей быстро пропал интерес к игре, в игре дети были пассивны.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей дошкольного возраста сюжетно-ролевая игра только начинает развиваться. У детей скудное представление об окружающем мире, во время игры дети выполняют однообразные действия, не входят в другую роль и не следуют правилам, не выдерживают сюжетную линию игры, редко пользуются предметами-заместителями, а если и пользуются, то только ранее изученными. В игре со сверстниками ведут себя пассивно, отсутствие ролевого диалога.
Анализируя полученные данные, видно, что дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, принимавшие участие в эксперименте, большинство показали низкий результат, можно предположить что сюжетно-ролевая игра у детей с нарушением интеллекта развита на низком уровне.
В ход наблюдения за самостоятельными играми детей с нарушением интеллекта, все дети соглашались играть, проходили в специально отведенную зону для сюжетно-ролевых игр, где разворачивался игровой сюжет по заданной тематике. Выраженных эмоциональных проявлений дети не демонстрировали, только в ходе игры некоторые дети могли проявлять свои эмоции в виде удовлетворенности игрой, негативизма.
Дети выбирали игрушки, которые на их взгляд подходили для игры в определенной роли, но не использовали их по назначению. Манипулировали игрушками без определенной цели, предметы-заместители не использовались. В характере действий с игрушками наблюдалась бедность, стереотипность действий, отсутствие замысла.
Игровое поведение наблюдалось не у всех детей принимавших участие в процессе игры. Дети заходили в игровой уголок совершали действия с игрушками, выполняли несколько действий выстроенных в логическую цепочку, затем выходили из игры. Дети с низким уровнем развития сюжетно-ролевой игры в своей игре отображали только знакомые им сюжеты и действия, повторяя их многократно.
Особое внимание уделялось, как ребенок воспринимает себя в роли, называет ли себя тем персонажем которого играет. В основном дети выполняли роли автономно, не пытаясь создавать единого сюжета игры. Речевое сопровождение при этом отсутствовало. Дети практически не общались между собой. Речь эпизодична, ограничивалась названием игрушки и обозначение действия с ней. Иногда речь не соответствовала игровой ситуации и действиям которые они выполняли.
В основном игровая деятельность детей происходила в одиночестве или игра рядом. Дети не пытались вступить в деловой контакт с напарником по игре. Таким образом, ни в одной игре у детей не было подлинных партнерских отношений. Большинство детей во время игры не придерживались правил игры и не согласовывали свои действия с партнером по игре.
Таким образом, дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта не могут погрузиться в роль, устойчиво действовать в рамках своей роли, ставить игровые задачи и подчиняться правилам игры.
Изучив особенности сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением интеллекта можно сделать вывод, что становление игровой деятельности, в том числе сюжетно-ролевой игры у детей с нарушением интеллекта происходит замедленно и своеобразно (В.И. Лубовский, Л.Б. Баряева, А.П. Зарин, Л.М. Шипицына).
У детей с нарушением интеллекта фактически не возникает подлинного интереса к игре, отмечается слабая выраженность кратковременность и неустойчивость интереса к игрушкам. На протяжении всего дошкольного возраста доминирующим остается предметное содержание игры. Действия детей однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.
Особенности ролевого поведения дошкольников с нарушением интеллекта заключается в том, что даже в конце дошкольного возраста дети не могут самостоятельно взять на себя роль и действовать с ней до конца игры. Отмечается слабая погруженность в роль, нелогичность, обрыв логической линии во время игры. Образы, которые воссоздаются во время игры, характеризуются однообразием, бедностью, стереотипностью.
Поэтому развитие сюжетно-ролевой игры у дошкольников с нарушением интеллекта необходимо, так как эта деятельность играет ключевую роль в их социальном, эмоциональном, интеллектуальном и речевом развитии. Она помогает компенсировать ограничения, связанные с нарушением интеллекта, и способствует полноценной адаптации в обществе.
Некоторые причины необходимости развития сюжетно-ролевой игры у таких детей:
Социализация и адаптация в обществе. Сюжетно-ролевая игра позволяет ребёнку в условных ситуациях воспроизводить деятельность и отношения взрослых, усваивать социальные роли и нормы общения. Через игру дети учатся ориентироваться в социальном пространстве, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, устанавливать дружеские отношения.
Развитие коммуникативных навыков. В процессе игры дети учатся учитывать желания и действия других, строить совместные планы, договариваться о распределении ролей и развитии сюжета. Это способствует формированию навыков совместной коллективной деятельности.
Формирование произвольности психических процессов. В игре у детей с интеллектуальной недостаточностью развивается произвольное внимание и память.
Развитие речи и речевого общения. Игра стимулирует совершенствование речи, освоение правил человеческого общения. В сюжетно-ролевых играх дети учатся выражать свои мысли, понимать речь других, использовать ролевое общение.
Расширение представлений об окружающем мире. Через игру ребёнок познаёт различные сферы человеческой деятельности, осваивает способы общения и взаимодействия с людьми. Это особенно важно для детей с ограниченным жизненным опытом.
Преодоление стереотипности и формирование инициативы. Целенаправленное обучение сюжетно-ролевой игре помогает детям научиться планировать действия, проявлять инициативу, переносить полученный опыт в свободную деятельность.
Коррекция некоторых дефектов развития. Игра, организованная с учётом основных принципов дошкольной педагогики, позволяет корректировать нарушения и готовить детей к школе.