"Дидактическая игра как средство воспитания патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П.Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Защита состоялась «__» июня 2026 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2026

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы обусловлена комплексом социально-педагогических факторов. Современная государственная образовательная политика, отраженная в документах, определяет формирование патриотических чувств у подрастающего поколения как ключевую задачу, отвечающую вызовам сохранения национальной идентичности и гражданской солидарности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает необходимость формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, ценностного отношения к Отечеству [1].

Младший школьный возраст (7-11 лет) представляет собой сензитивный период для закладывания основ патриотического сознания, когда активно формируются базовые представления о Родине, народе, культуре. Психологическая характеристика данного возраста указывает на переходный характер от дошкольного детства, когда игра остается значимой деятельностью [5]. Однако абстрактность понятий патриотизма требует особых, соответствующих ведущей деятельности ребенка методов.

Дидактическая игра, органично сочетающая образовательный, развивающий и воспитательный компоненты, выступает оптимальным средством для эмоционально-положительного усвоения ценностей [4]. В условиях внеурочной деятельности, свободной от жесткой регламентации урока, дидактическая игра раскрывает свой потенциал наиболее полно, создавая пространство для творческого взаимодействия и личностного развития [6].

Таким образом, поиск и научное обоснование эффективных моделей использования дидактической игры во внеурочной работе для решения задач патриотического воспитания представляется своевременным и практически значимым.

Объект исследования: процесс формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования патриотических чувств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактических игр как средства формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Гипотеза: если систематически использовать дидактические игры патриотической направленности во внеурочной деятельности, то это будет способствовать формированию патриотических чувств у детей младшего школьного возраста.

Для реализации цели сформированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Изучить особенности дидактических игр во внеурочной деятельности;

3. Определить базовые понятия работы: дидактическая игра, патриотизм, патриотические чувства;

4. Подготовить и провести опытно-исследовательскую работу по применению дидактических игр.

5. Разработать систему дидактических игр, направленных на формирование патриотических чувств во внеурочной деятельности;

Для реализации поставленных задач использован комплекс методов:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют труды и исследования отечественных педагогов и психологов по проблемам патриотического воспитания (Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Н.Ф. Виноградова), теории игровой деятельности (Д.Б. Эльконин, С.Л. Новоселова), а также современные исследования в области внеурочной деятельности.

Экспериментальная часть исследования проводилась на базе МАОУ «СОШ» №12 «Сфера» г.Соликамска. Выборка представлена младшими школьниками в количестве 30 человек. Возраст испытуемых – 6-7 лет.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы обусловлена её прикладной направленностью, разработанная система дидактических игр  патриотической направленности, может быть непосредственно внедрена в практику внеурочной деятельности в начальной школе. Данная система представляет собой готовый методический инструментарий для педагогов. Могут быть использованы:

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ФОРМИРОВАНИИ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В педагогической науке и практике игра рассматривается как многогранное явление, выполняющее ключевую роль в развитии ребёнка. Дидактическая игра представляет собой особую, педагогически направленную форму игровой деятельности, в которой органично сочетаются два начала: познавательное (дидактическое) и игровое (занимательное).

В классической педагогике значительный вклад в теоретическое осмысление игры внесли:

К.Д. Ушинский, рассматривавший игру как свободную деятельность ребёнка, отвечающую его природе, и подчёркивавший, что в ней формируются не только интеллектуальные силы, но и глубокие нравственные чувства. Он видел в игре мощное средство воспитания «народности», связывая игровые образы с национальным фольклором.[18] 

А.С. Макаренко, который придавал игре огромное значение в коллективном воспитании, указывая на её сходство с серьёзной социальной деятельностью. Он утверждал, что «каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет».[12] 

В XX веке фундаментальные исследования игры были проведены в рамках психологической науки. Л.С. Выготский определял игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, создающую «зону ближайшего развития», где ребёнок совершает прыжок от понятия «я могу» к «я хочу».[5] Д.Б. Эльконин рассматривал игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением на основе ориентации на социальные нормы и правила.[19]  А.Н. Леонтьев подчёркивал, что в игре происходит опробование и освоение социальных ролей и смыслов человеческой деятельности.[11]

Анализ работ классиков отечественной педагогики и психологии (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев) позволяет определить дидактическую игру как целенаправленно сконструированную деятельность, в которой дидактическая задача скрыта от ребёнка в игровой задаче, реализуемой через систему игровых правил и действий, что обеспечивает мотивированное и эффективное усвоение знаний, умений и развитие личностных качеств.

Дидактическая игра — это целенаправленно сконструированная педагогическая деятельность, в которой дидактическая задача скрыта в игровой задаче, реализуемой через систему правил и действий. Она органично сочетает познавательный и игровой компоненты, обеспечивая мотивированное усвоение знаний, умений и развитие личностных качеств.[1]

Дидактическая игра представляет собой сложное системное образование. Ее сущностными характеристиками являются:

1)Двойственность (бинарность): одновременное присутствие игрового и учебно - воспитательного планов.

2)Добровольность и положительная эмоциональная вовлеченность.

3)Наличие прямых или косвенных правил, определяющих порядок действий.

4)Направленность на достижение условного игрового результата, который является формой фиксации педагогического результата.

Структурный анализ позволяет выделить следующие обязательные компоненты, взаимодействие которых обеспечивает эффективность игры:

Дидактическая цель: Определяет, какие знания, умения, навыки или личностные качества должны быть сформированы, скорректированы или закреплены. Формулируется педагогом и является скрытой для детей.

Игровая задача: Формулируется как вызов или приглашение к игровой деятельности, адресованное детям («Кто быстрее соберёт карту - пазл России?», «Помоги Незнайке разобраться в государственных символах»). Это мостик между желаниями ребёнка и педагогическими целями взрослого.

Игровые действия: Алгоритм конкретных операций, которые совершают участники для достижения игрового результата. Могут быть физическими (передвижение фишки), интеллектуальными (сравнение, анализ, выбор), речевыми (описание, спор). Их сложность должна соответствовать возрастным возможностям.

Правила: Нормативная основа игры. Выполняют три функции:

- Организующая – определяют последовательность, условия и границы действий.

- Обучающая – скрыто направляют игровую деятельность на решение дидактической задачи.

- Дисциплинирующая – учат саморегуляции, подчинению коллективной норме.

Результат : Имеет двойное измерение:

- Игровой результат – выигрыш, завершение сюжета, нахождение ответа. Служит внешним стимулом.

- Педагогический результат – реальные изменения в знаниях, отношениях, поведении детей. Его выявлению способствует этап рефлексии, где педагог помогает детям осознать, чему они научились, что чувствовали, как действовали.

Многообразие дидактических игр требует их систематизации. Наиболее релевантными для педагогической практики являются следующие классификации:

По характеру используемого материала:

Игры с предметами (игрушками, природным материалом): например, игра «Найди и опиши старинный предмет быта» в краеведческом уголке.

Настольно - печатные игры (лото, домино, парные картинки, лабиринты, пазлы): например, лото «Народные костюмы России».

Словесные игры (без наглядного материала): игры - загадки, игры -предположения («Если бы я был мэром города...»), игры в ассоциации, рифмовки.[14]

По виду познавательной деятельности и игровым действиям (по А.К. Бондаренко):

Игры - поручения («Собери», «Найди», «Разложи по порядку»).

Игры - загадки (отгадывание и придумывание загадок о родном крае).

Игры - предположения («Что было бы, если...»).

Игры - путешествия (виртуальные или настольные экскурсии по историческим местам).

Сюжетно - ролевые дидактические игры (где игровая задача и правила включены в сюжет и роль: «Заседание городского совета», «Мы – экскурсоводы»).[4]

По степени самостоятельности и творчества детей:

Игры по заданному образцу (репродуктивные).

Игры с элементами творчества (изменение сюжета, дополнение правил).

Творческие игры, полностью придуманные детьми на заданную педагогом тему.[4]

Функции дидактической игры в образовательном процессе

Полифункциональность дидактической игры обеспечивает ее интеграцию в различные виды педагогической деятельности. Можно выделить следующие группы функций:

- Интеллектуально - познавательная: активизация восприятия, памяти, мышления, воображения; формирование системных знаний и познавательных интересов.

- Мотивационно - стимулирующая: создание внутренней потребности в применении и получении знаний, снижение тревожности, связанной с оценкой.

- Социализирующая: освоение норм и правил поведения в группе, развитие навыков коммуникации, кооперации, здорового соперничества.

- Нравственная: формирование ценностных ориентаций, эмпатии, чувства справедливости, ответственности за свои действия перед командой.

- Эстетическая: развитие чувства прекрасного через качественный игровой материал, гармоничные формы.

- Коррекционная: мягкая коррекция поведенческих и познавательных трудностей в безопасной игровой ситуации.

- Диагностическая: игра как «проективный тест», позволяющий педагогу наблюдать за особенностями поведения, общения, уровнем знаний ребёнка в неформальной обстановке.[2]

 Специфика дидактической игры в начальной школе определяется возрастными особенностями младших школьников. Психологическая характеристика данного возраста указывает на переходный характер периода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту, когда игра остается значимой деятельностью, но постепенно уступает ведущие позиции учебной деятельности. Однако полный отказ от игры невозможен и нецелесообразен, поскольку игровые формы соответствуют потребностям ребенка 7-10 лет в активности, общении, эмоциональной насыщенности деятельности [5].

Организация дидактических игр в начальной школе требует соблюдения ряда педагогических условий: соответствие содержания игры программным требованиям, учет возрастных и индивидуальных особенностей, эмоциональная вовлеченность участников, грамотная роль педагога как организатора. [14]

Таким образом, дидактическая игра, будучи укоренённой в истории педагогической мысли и глубоко изученной в психологии, представляет собой не просто методический приём, а целостное педагогическое средство со сложной структурой и многомерным функциональным потенциалом. Ее сила заключается в способности органично соединять развитие интеллекта, воспитание нравственных качеств и социализацию личности, что делает её универсальным инструментом для решения комплексных воспитательных задач, в том числе задач патриотического воспитания.

1.2 Сущность и особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте

Патриотизм — это интегративное моральное качество личности, включающее эмоционально-ценностное отношение к Родине (любовь, гордость, сопричастность) и готовность к социально-значимой деятельности на её благо. 

Патриотическое воспитание как педагогический феномен имеет глубокие исторические корни и неизменно находится в фокусе внимания общества и государства, определяя стратегические ориентиры образовательной политики. Современное понимание патриотизма существенно отличается от трактовок предыдущих исторических периодов, отражая изменения в социокультурной ситуации, ценностных приоритетах общества, геополитической реальности. Патриотизм сегодня рассматривается не как узконаправленное чувство национальной исключительности или агрессивного противопоставления другим народам, а как сложное интегративное качество личности, включающее любовь к Родине, гордость за её достижения, готовность служить интересам Отечества, уважение к историческому прошлому и культурному наследию своего народа при одновременном признании ценности других культур и народов [7].

Теоретический анализ патриотизма как личностного качества предполагает выделение его структурных компонентов. Когнитивный компонент включает систему знаний о Родине: географических, исторических, культурологических, обществоведческих представлений о своей стране, её прошлом и настоящем, государственной символике, выдающихся личностях, культурных традициях, достижениях. Эмоционально-ценностный компонент выражается в чувствах любви к Родине, гордости за Отечество, эмоциональной привязанности к родной земле, природе, культуре своего народа [9]. Поведенческий компонент проявляется в готовности и способности действовать в интересах Родины, участвовать в социально значимой деятельности, соблюдать нормы гражданского поведения, проявлять активную жизненную позицию.

Патриотическое воспитание как целенаправленный педагогический процесс ориентировано на формирование всех структурных компонентов патриотизма в их единстве и взаимосвязи. Сущность патриотического воспитания раскрывается через систему его целей, задач, принципов, содержания, методов и форм организации. Цель патриотического воспитания в современной школе определяется как формирование у обучающихся высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины [13]. Для младших школьников эта общая цель конкретизируется с учетом возрастных возможностей: формирование первоначальных представлений о Родине, воспитание любви к родному краю, уважения к государственным символам, интереса к истории и культуре своего народа, желания участвовать в общественно полезных делах.

Задачи патриотического воспитания младших школьников многоаспектны и охватывают различные направления педагогической работы. В познавательной сфере решаются задачи формирования системы знаний о Родине: от представлений о малой родине (семья, школа, родной город или село, регион) к более широким представлениям о стране, её географии, истории, культуре [3]. В эмоционально-ценностной сфере ставятся задачи воспитания эмоционально-положительного отношения к Родине, чувства гордости за достижения страны и народа, эмоциональной отзывчивости на события общественной жизни, сопереживания успехам и проблемам Отечества. В поведенческой сфере актуальными являются задачи формирования элементарных навыков социально ответственного поведения, готовности участвовать в делах на благо школы, класса, родного края, бережного отношения к природе, памятникам истории и культуры, уважения к старшему поколению.

Принципы патриотического воспитания определяют общие требования к организации педагогического процесса. Принцип национального характера воспитания предполагает учет культурно-исторических традиций народа, использование национального фольклора, искусства, обычаев в воспитательной работе [10]. Принцип исторической преемственности поколений ориентирует на установление связи между прошлым, настоящим и будущим, на формирование у детей понимания своей принадлежности к непрерывной цепи поколений своего народа. Принцип системности и последовательности требует построения патриотического воспитания как целостной системы, охватывающей все сферы жизнедеятельности младшего школьника, все виды деятельности, все формы организации образовательного процесса.

Принцип единства рационального и эмоционального особенно значим для патриотического воспитания, поскольку патриотизм не может формироваться только на основе знаний, он предполагает глубокое эмоциональное переживание, чувственное отношение к Родине. Принцип учета возрастных особенностей требует соответствия содержания, методов и форм патриотического воспитания уровню развития младших школьников, их познавательным возможностям, интересам, особенностям эмоциональной сферы. Принцип связи с жизнью предполагает опору на жизненный опыт детей, использование примеров из окружающей действительности, включение обучающихся в социально значимую деятельность, где патриотические ценности проявляются в конкретных поступках и отношениях [17].

Содержание патриотического воспитания в младшем школьном возрасте определяется образовательными стандартами, программами воспитания, спецификой образовательной организации, региональными особенностями. Тематические линии патриотического воспитания включают изучение государственной символики России, знакомство с важнейшими событиями истории Отечества, изучение культурного наследия народов России, формирование представлений о защитниках Родины и воинской славе, воспитание любви к родной природе, к малой родине. Каждая из этих линий реализуется с учетом возрастных возможностей младших школьников: содержание подается в доступной форме, используется яркий, образный материал, акцент делается на конкретных фактах, событиях, личностях, близких и понятных детям [8].

Особенности патриотического воспитания в младшем школьном возрасте обусловлены психологическими характеристиками данного периода развития личности. Младший школьный возраст характеризуется значительными изменениями в познавательной, эмоциональной, волевой сферах, в системе социальных отношений ребенка. Поступление в школу знаменует начало нового этапа социализации, расширение социального окружения, освоение новой социальной роли ученика. В познавательной сфере происходит развитие произвольности психических процессов, формирование словесно-логического мышления при сохранении значимости наглядно-образного мышления, совершенствование восприятия, памяти, внимания. Эти особенности необходимо учитывать при отборе содержания и методов патриотического воспитания: использовать наглядный материал, организовывать непосредственные наблюдения, экскурсии, создавать образные представления через художественную литературу, произведения искусства.

Эмоциональная сфера младших школьников отличается яркостью, непосредственностью переживаний, эмоциональной отзывчивостью. Дети этого возраста способны к сопереживанию, эмпатии, эмоциональному заражению, что создает благоприятные условия для воспитания патриотических чувств через эмоциональное погружение в события истории, переживание судеб героев, сопереживание успехам и трудностям Отечества. Вместе с тем, эмоции младших школьников еще недостаточно устойчивы, подвержены ситуативным влияниям, что требует систематической и целенаправленной работы по закреплению патриотических чувств, их углублению и расширению. Авторитет взрослого, особенно учителя, в младшем школьном возрасте чрезвычайно высок. Дети склонны некритически принимать оценки и суждения значимого взрослого, подражать ему, ориентироваться на его мнение. Это создает особую ответственность педагога в патриотическом воспитании и открывает широкие возможности влияния через личный пример, эмоциональное отношение учителя к обсуждаемым вопросам, его систему ценностей [16].

Для младших школьников характерна конкретность мышления, ориентация на наглядные, доступные непосредственному восприятию объекты и явления. Абстрактные понятия «Родина», «патриотизм», «гражданский долг» остаются для них малопонятными, если не наполняются конкретным содержанием. Поэтому патриотическое воспитание должно начинаться с близкого, доступного пониманию ребенка: с семьи, дома, улицы, школы, родного города или села. Постепенно круг представлений расширяется до региона, страны в целом, но всегда опирается на конкретные образы, факты, примеры. Механическое заучивание патриотических лозунгов и деклараций не формирует подлинного патриотизма, необходима эмоционально окрашенная, личностно значимая для ребенка деятельность, в которой патриотические ценности проживаются и присваиваются.

Потребность младших школьников в активной деятельности, игре, общении со сверстниками определяет выбор методов и форм патриотического воспитания. Пассивное восприятие информации о Родине, прослушивание монологов взрослых малоэффективно для данного возраста. Необходимо включение детей в разнообразные виды деятельности: игровую, познавательную, художественно-творческую, трудовую, общественно-полезную, где патриотическое содержание реализуется в активных действиях самих детей. Особое значение приобретает игровая деятельность, которая в младшем школьном возрасте сохраняет свою привлекательность и развивающий потенциал, являясь естественной формой освоения социального опыта, ценностей, норм поведения [17].

Социальная ситуация развития младшего школьника характеризуется расширением круга общения, возрастанием значимости сверстников, освоением новых социальных ролей. Детский коллектив класса становится важнейшей социальной средой, влияющей на формирование личности. Это открывает возможности использования коллективных форм патриотического воспитания, организации совместной деятельности на благо класса, школы, создания традиций, формирования чувства принадлежности к коллективу, ответственности за общее дело. В то же время необходим индивидуальный подход, учет особенностей каждого ребенка, его семейного воспитания, социального опыта, уровня развития патриотических представлений и чувств, темперамента, интересов.

Содержание патриотического воспитания в начальной школе реализуется через различные учебные предметы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура». Каждый предмет вносит свой вклад в формирование патриотических представлений, чувств, ценностных ориентаций. Однако урочной деятельности недостаточно для полноценного патриотического воспитания. Внеурочная деятельность предоставляет дополнительные возможности для более глубокого, эмоционально окрашенного, деятельностного освоения патриотических ценностей. Во внеурочное время возможна организация экскурсий, походов, встреч с интересными людьми, социальных акций, проектной деятельности патриотической направленности, проведение тематических праздников, конкурсов, викторин.

Критерии и показатели сформированности патриотизма у младших школьников конкретизируют результаты воспитательной работы и позволяют оценить её эффективность. В когнитивной сфере показателями выступают полнота и системность знаний о Родине, понимание значения государственных символов, знание важнейших исторических событий и личностей, представления о культурных традициях своего народа. В эмоционально-ценностной сфере критериями являются наличие и устойчивость положительных эмоций по отношению к Родине, проявление чувства гордости за страну, эмоциональная отзывчивость на события общественной жизни, ценностное отношение к природе, истории, культуре. В поведенческой сфере показатели включают участие в общественно полезной деятельности, бережное отношение к окружающему, уважительное отношение к старшим, соблюдение норм поведения, готовность помочь, проявление инициативы в делах класса и школы.

Уровни сформированности патриотизма у младших школьников характеризуют степень развития данного качества. Высокий уровень отличается полнотой и осознанностью знаний о Родине, устойчивыми положительными эмоциями, активным участием в социально значимой деятельности, инициативностью. Средний уровень характеризуется фрагментарными знаниями, ситуативными эмоциональными проявлениями, избирательным участием в патриотических делах, потребностью в стимулировании извне. Низкий уровень проявляется в отсутствии системных знаний о Родине, индифферентном эмоциональном отношении, пассивности в деятельности патриотической направленности.

Таким образом, патриотическое воспитание в младшем школьном возрасте представляет собой целенаправленный педагогический процесс формирования у детей 7-11 лет патриотических знаний, чувств и поведенческих навыков с учетом возрастных особенностей данного периода развития. Успешность патриотического воспитания определяется соответствием содержания, методов и форм педагогической работы познавательным возможностям, эмоциональным особенностям, интересам и потребностям младших школьников, использованием активных, эмоционально привлекательных для детей форм работы, среди которых особое место занимает дидактическая игра.

1.3. Возможности дидактической игры в формировании патриотических чувств во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность — это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального, основного и среднего общего образования. Она является обязательной частью основной образовательной программы школы и организуется по выбору обучающихся и их родителей.[1]

Внеурочная деятельность в современной начальной школе представляет собой неотъемлемую часть образовательного процесса, обладающую специфическими особенностями и широкими возможностями для решения воспитательных задач, в том числе задач патриотического воспитания. Нормативно-правовое закрепление внеурочной деятельности в федеральных государственных образовательных стандартах подчеркивает её значимость и определяет обязательность организации в каждой образовательной организации. Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для неформального общения обучающихся, их творческого развития, социализации, формирования личностных компетенций и ценностных ориентаций.

Специфика внеурочной деятельности в начальной школе определяется рядом характеристик, отличающих её от урочной деятельности. Во-первых, внеурочная деятельность свободна от жестких временных и организационных рамок урока, что позволяет более гибко подходить к планированию и организации работы с детьми, использовать разнообразные формы, менять виды деятельности в соответствии с интересами и состоянием обучающихся. Во-вторых, во внеурочной деятельности доминирует воспитательная направленность, хотя образовательные задачи также решаются, но в более свободной, неформальной обстановке. В-третьих, внеурочная деятельность предполагает большую степень добровольности участия детей, учет их интересов и склонностей, возможность выбора направлений и форм деятельности.

Во внеурочной деятельности создаются более благоприятные условия для индивидуализации педагогического процесса, для создания ситуаций успеха для каждого ребенка, для организации разновозрастного взаимодействия, для установления неформальных, более доверительных отношений между педагогом и обучающимися. Эти особенности внеурочной деятельности создают оптимальные условия для использования дидактических игр, поскольку игра требует времени, эмоциональной свободы, атмосферы психологического комфорта, возможности проявить инициативу и творчество. Направления внеурочной деятельности, определенные ФГОС НОО, включают духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. [1]

Патриотическое воспитание реализуется преимущественно в рамках духовно-нравственного и социального направлений, хотя элементы патриотического содержания присутствуют во всех направлениях.

Формы организации внеурочной деятельности патриотической направленности многообразны: кружки и секции, клубы по интересам, экскурсии и походы, музейная педагогика, проектная и исследовательская деятельность, волонтерские акции, тематические праздники и мероприятия, конкурсы и викторины, встречи с интересными людьми, просмотр и обсуждение фильмов патриотической тематики. Каждая из этих форм может включать элементы игры или полностью строиться на игровой основе, что повышает привлекательность деятельности для младших школьников и усиливает её воспитательный потенциал. Дидактическая игра патриотической направленности в контексте внеурочной деятельности приобретает специфические черты: она может иметь более сложный и продолжительный сюжет, включать большее количество участников, сочетать различные виды деятельности (познавательную, художественную, двигательную), предполагать более глубокое эмоциональное погружение в содержание.

Возможности дидактической игры в формировании когнитивного компонента патриотизма у младших школьников реализуются через включение в игровое содержание исторических, географических, культурологических, обществоведческих знаний о Родине. Игровая форма делает процесс освоения этих знаний привлекательным, эмоционально окрашенным, личностно значимым для ребенка. В отличие от традиционного информирования, когда знания о Родине передаются детям в готовом виде через рассказ, лекцию, чтение текста, дидактическая игра предполагает активную познавательную деятельность самих обучающихся. Играя, ребенок открывает для себя факты истории, особенности географии, элементы культуры своей страны, причем эти знания оказываются не абстрактной информацией, а необходимым инструментом для успешного выполнения игровой задачи.

Дидактические игры-путешествия создают эффект присутствия в различных уголках России, позволяют виртуально посетить исторические места, познакомиться с достопримечательностями городов, природными богатствами регионов. Игровой сюжет путешествия мотивирует детей к поиску информации, к внимательному изучению карты, к запоминанию названий городов, рек, гор. Дидактические игры на исторические темы погружают младших школьников в прошлое Отечества, знакомят с важнейшими событиями и выдающимися личностями. Игровые роли исторических персонажей, воспроизведение исторических ситуаций в игровой форме делают историю живой, близкой, понятной ребенку. Игры на знание государственной символики, на узнавание гербов городов, на понимание значения цветов флага и элементов герба способствуют осознанному восприятию государственных символов как важных атрибутов Родины.

Дидактические игры, направленные на знакомство с культурным наследием России, включают содержание о народных промыслах, традициях, праздниках, фольклоре, произведениях литературы и искусства. Играя в лото с изображениями изделий народных промыслов, разгадывая кроссворды о русских сказках, собирая пазлы с репродукциями картин русских художников, младшие школьники не только усваивают знания о культуре, но и формируют эмоционально-ценностное отношение к культурному наследию своего народа. Игровая форма делает процесс знакомства с культурой радостным, запоминающимся, стимулирует желание узнавать больше.

Системное использование дидактических игр с патриотическим содержанием во внеурочной деятельности обеспечивает постепенное расширение и углубление знаний детей о Родине, формирование целостной картины Отечества в его географическом, историческом и культурном измерениях.

Возможности дидактической игры в развитии эмоционально-ценностного компонента патриотизма особенно значительны, поскольку игра по своей природе является эмоционально насыщенной деятельностью. Патриотические чувства не могут быть сформированы через рациональное усвоение информации, они требуют эмоционального переживания, сопереживания, проживания определенных ситуаций, вызывающих чувства гордости, восхищения, уважения, любви. Дидактическая игра создает такие эмоционально насыщенные ситуации естественно, органично, в форме, привлекательной для младших школьников. Эмоциональная вовлеченность в игру обеспечивает глубину переживаний, которые затем трансформируются в устойчивые патриотические чувства.

Игры-драматизации на патриотические темы позволяют детям эмоционально прожить события истории, почувствовать себя участниками героических событий, пережить эмоции персонажей. Исполняя роль защитника Отечества, ребенок испытывает гордость, чувство ответственности, эмоционально приобщается к подвигу. Играя роль исторического деятеля, младший школьник эмоционально идентифицируется с ним, переживает его чувства и мотивы. Такое эмоциональное проживание оказывается значительно более действенным для воспитания патриотических чувств, чем простое прослушивание рассказа о событии или личности. Игры с куклами в народных костюмах, с предметами народного быта создают эмоциональную связь с культурными традициями народа, вызывают интерес и уважение к наследию предков.

Коллективные дидактические игры соревновательного характера, где команды представляют различные города России или выполняют задания патриотической тематики, создают ситуации коллективного эмоционального переживания. Радость победы или огорчение от неудачи в игре с патриотическим содержанием эмоционально окрашивают сам предмет игры – знания о Родине, её символы, культурное наследие. Положительные эмоции, испытанные в процессе игры, ассоциируются с патриотическим содержанием, создают положительную эмоциональную установку по отношению к Родине. Многократное повторение игр патриотической направленности обеспечивает закрепление эмоциональных переживаний, их трансформацию в устойчивые патриотические чувства.

Возможности дидактической игры в формировании поведенческого компонента патриотизма связаны с деятельностной природой игры. Патриотизм проявляется не только в знаниях и чувствах, но прежде всего в поступках, в готовности действовать в интересах Родины, в социально ответственном поведении. Дидактическая игра предполагает активные действия играющих, выполнение определенных правил, взаимодействие с партнерами, принятие решений. В игровой ситуации дети упражняются в тех формах поведения, которые соответствуют патриотическим ценностям: взаимопомощи, ответственности, дисциплинированности, уважения к правилам, заботы об общем деле.

Сюжетно-ролевые дидактические игры на патриотические темы позволяют детям в игровой форме освоить модели социально ценного поведения. Играя в защитников Отечества, в путешественников, исследующих родной край, в участников исторических событий, младшие школьники не просто воспроизводят внешние действия, но проживают соответствующие социальные роли, присваивают связанные с ними ценности и нормы поведения. Правила игры выступают как модель социальных норм, их соблюдение в игре подготавливает к соблюдению реальных социальных норм гражданского поведения. Коллективные дидактические игры формируют навыки сотрудничества, умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, подчинять личные интересы интересам команды, что составляет важную основу гражданского поведения.

Игры-поручения патриотической направленности (найти информацию о герое, подготовить рассказ о памятнике, нарисовать символ города, разучить песню о Родине) развивают ответственность, исполнительность, инициативность – качества, значимые для гражданской позиции. Выполняя игровое поручение, ребенок учится доводить дело до конца, преодолевать трудности, проявлять настойчивость, что формирует волевые качества, необходимые для реализации патриотических намерений в реальной жизни. Дидактические игры, включающие элементы общественно полезной деятельности (уход за памятниками, благоустройство территории школы, помощь ветеранам), организованные в игровой форме с игровой мотивацией и эмоциональной поддержкой, приучают детей к реальным делам на благо общества, формируют привычку к социально ответственному поведению.(9)

Типология дидактических игр патриотической направленности для использования во внеурочной деятельности может быть построена на различных основаниях. По содержанию выделяются игры исторической тематики, игры на знание географии России, игры о государственной символике, игры о культурном наследии, игры о защитниках Отечества, игры о родном крае.

По форме организации различают настольно-печатные игры:

Словесные игры:

По степени сложности дидактические игры патриотической направленности могут быть элементарными, рассчитанными на первоначальное знакомство с темой, и более сложными, требующими значительного объема знаний и сформированных умений. По продолжительности различают краткосрочные игры, занимающие 10-15 минут, и длительные игры, которые могут продолжаться в течение нескольких занятий или даже недель (игры-путешествия по стране, проектные игры). По количеству участников игры бывают индивидуальными (работа с дидактическим материалом), парными, групповыми (4-6 человек) и коллективными (весь класс, несколько классов). Каждый тип игр имеет свои преимущества и оптимальные условия применения в структуре внеурочной деятельности.

Методические требования к организации дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности определяют условия их эффективности. Первое требование – соответствие содержания игры программе патриотического воспитания, возрастным особенностям младших школьников, актуальным воспитательным задачам. Игра не должна быть случайной, развлекательной по форме при отсутствии воспитательного содержания. Второе требование – органичное сочетание игровой формы и патриотического содержания. Дидактическая задача должна быть скрыта за игровой задачей, а не навязываться в форме прямого морализирования. Третье требование – эмоциональная насыщенность игры, использование ярких образов, привлекательных игровых атрибутов, элементов соревновательности, создание ситуаций успеха.

Четвертое требование – систематичность использования дидактических игр патриотической направленности. Эпизодическое проведение отдельных игр не обеспечит формирования устойчивых патриотических чувств и знаний. Необходима система игр, постепенно усложняющихся, охватывающих различные аспекты патриотического содержания, повторяющихся через определенные интервалы для закрепления результатов.

Пятое требование – включение дидактических игр в контекст других форм патриотического воспитания. Игра не заменяет, а дополняет беседы, экскурсии, чтение литературы, просмотр фильмов, участие в социальных акциях. Шестое требование – учет индивидуальных особенностей детей, создание условий для успешного участия в игре каждого ребенка независимо от уровня развития и способностей.

Роль педагога в организации дидактических игр патриотической направленности многогранна. Учитель выступает как разработчик или адаптирующий существующие игры под конкретные условия и задачи; как организатор игрового пространства, подбирающий необходимые материалы и оборудование; как объясняющий правила и создающий игровую мотивацию; как наблюдатель, отслеживающий ход игры и эмоциональное состояние детей; как помощник, оказывающий поддержку затрудняющимся участникам; как регулятор, следящий за соблюдением правил и справедливостью; как участник, непосредственно включающийся в игру, демонстрирующий образцы поведения. Мастерство педагога проявляется в умении незаметно направлять игру, не разрушая игровой атмосферы, в способности поддерживать интерес детей, создавать эмоциональный подъем, обеспечивать воспитательную эффективность игры.

Условия внеурочной деятельности позволяют использовать такие формы дидактических игр, которые сложно реализовать на уроке: длительные игры-путешествия по родной стране, продолжающиеся несколько недель; масштабные игры-соревнования между классами на знание истории и культуры России; интерактивные квесты по станциям с заданиями патриотического содержания; театрализованные игры, требующие подготовки костюмов и декораций. Возможность выхода за пределы класса, использования пространства школы, пришкольной территории, виртуального пространства расширяет палитру игровых форм патриотического воспитания во внеурочной деятельности. Интеграция дидактической игры с другими формами внеурочной работы (экскурсиями, проектной деятельностью, музейной педагогикой) позволяет получить больше пользы, чем от каждого метода по отдельности, усиливающий воспитательное воздействие.

Оценка эффективности использования дидактических игр в патриотическом воспитании осуществляется через наблюдение за изменениями в знаниях, чувствах и поведении младших школьников. Показателями эффективности выступают расширение и углубление знаний детей о Родине, повышение интереса к патриотической тематике, проявление инициативы в участии в делах патриотической направленности, изменение эмоциональных реакций на патриотические символы и события, возрастание частоты проявлений социально ответственного поведения. Систематическое наблюдение, беседы с детьми, анализ их высказываний и продуктов деятельности, сравнение результатов диагностики на начальном и заключительном этапах работы позволяют оценить вклад дидактических игр в процесс патриотического воспитания.

Таким образом, дидактическая игра обладает значительными возможностями для формирования всех компонентов патриотизма у младших школьников во внеурочной деятельности. Условия внеурочной деятельности создают оптимальные предпосылки для реализации воспитательного потенциала дидактической игры: достаточное время, свобода от жесткой регламентации, возможность создания эмоционально комфортной атмосферы, использования разнообразных форм и средств.

Систематическое, целенаправленное, методически грамотное применение дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности способно существенно повысить эффективность патриотического воспитания младших школьников, сделать этот процесс привлекательным, эмоционально насыщенным, личностно значимым для детей.

Вывод по 1 главе

Проведенный теоретический анализ позволил сформулировать следующие основные положения, раскрывающие сущность, содержание и потенциал использования дидактических игр в формировании патриотических чувств у младших школьников во внеурочной деятельности.

Определено, что патриотическое воспитание в младшем школьном возрасте представляет собой целенаправленный процесс формирования интегративного личностного качества, включающего когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный компоненты. Особенностью данного возраста является конкретность мышления, эмоциональная восприимчивость, доверие к авторитету взрослого, а также потребность в деятельностном самовыражении с видимым результатом. Это обусловливает необходимость выбора таких педагогических средств, которые соответствуют ведущей деятельности ребёнка и позволяют трансформировать абстрактные понятия патриотизма в личностно значимый, эмоционально окрашенный опыт.

Дидактическая игра рассмотрена как сложное, многокомпонентное педагогическое средство, органично сочетающее в себе образовательные, развивающие и воспитательные функции. Её сущность заключается в бинарности, где дидактическая задача скрыта в игровой, реализуемой через систему правил и действий. Полифункциональность игры позволяет одновременно активизировать познавательные процессы, формировать нравственные качества, развивать навыки социального взаимодействия и эмоциональную сферу, что делает её универсальным инструментом для решения комплексных задач воспитания, включая патриотическое.

Выявлены уникальные возможности внеурочной деятельности как оптимальной среды для реализации потенциала дидактических игр патриотической направленности. В отличие от урочной системы, внеурочная деятельность характеризуется свободной, нерегламентированной атмосферой, широкими временными рамками, междисциплинарностью, тесной связью с практикой и социальной средой, а также акцентом на коллективное взаимодействие. Эти особенности создают благоприятные условия для системного, эмоционально насыщенного и деятельностного включения детей в игровые практики, способствующие формированию патриотических чувств.

Таким образом, теоретический анализ подтвердил правомерность исходной гипотезы о высокой эффективности дидактической игры как средства формирования патриотических чувств. Установлено, что её потенциал максимально раскрывается именно в пространстве внеурочной деятельности при условии системного, педагогически выверенного применения на основе разработанной модели и с соблюдением необходимых организационно-педагогических условий. Полученные теоретические выводы создают прочный фундамент для дальнейшей опытно-исследовательской работы, направленной на разработку, апробацию и оценку эффективности конкретной системы дидактических игр патриотической направленности для младших школьников.

Глава 2. ОПЫТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Констатирующий этап опытно-исследовательской работы по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников во внеурочной деятельности

Опытно-исследовательская работа по формированию патриотических чувств у младших школьников посредством дидактических игр во внеурочной деятельности осуществлялась в период преддипломной практики на базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №12 «Сфера» г. Соликамска. В исследовании приняли участие 30 обучающихся 1 «В» класса (возраст 6–7 лет).

Работа проводилась в течение третьей четверти 2026 года и включала три последовательных этапа:

Констатирующий этап (17.02.2026) — проведение первичной диагностики уровня сформированности патриотических чувств (когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческо-деятельностного компонентов) у младших школьников для определения исходного уровня и выявления проблемных зон.

Формирующий этап (16.02.2026 – 13.03.2026) — реализация серии внеурочных занятий с использованием систематически подобранных дидактических игр патриотической направленности, направленных на формирование патриотических чувств у обучающихся.

Контрольный этап (13.03.2026) — проведение повторной диагностики по той же методике, что и на констатирующем этапе, с целью выявления динамики сформированности патриотических чувств после проведения формирующего этапа.

Для получения объективных данных об исходном уровне сформированности патриотических чувств у обучающихся на первом этапе исследования была проведена диагностика, результаты которой представлены ниже.

1 этап. Констатирующий

Цель констатирующего этапа исследовательской работы - выявление уровня сформированности патриотических чувств на начальной стадии у обучающихся во внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели была проведена входная диагностика с использованием комплекса методик, которая помогла определить уровень сформированности патриотических чувств у обучающихся во внеурочной деятельности. На основе суммарных результатов определялся общий уровень сформированности патриотических чувств (низкий, средний, высокий).

Диагностика была направлена на то, чтобы выяснить, насколько хорошо учащиеся первого класса знакомы с понятиями «Родина», «патриот», государственными символами, достопримечательностями и знаменитыми людьми родного края (Пермского края, г. Соликамска), а также насколько у них выражено эмоционально - ценностное отношение к малой родине и готовность к простым поведенческим проявлениям патриотических чувств.

С учётом возрастных особенностей первоклассников (6–7 лет) была подобрана диагностика, которая имеет следующие критерии оценивания:

Высокий уровень – ребёнок уверенно называет свой город, край, узнаёт флаг и герб, объясняет понятия «Родина», «патриот» доступными словами, называет 2–3 достопримечательности или знаменитых земляков, проявляет яркие эмоциональные реакции (гордость, восхищение), может привести пример бережного отношения к родному краю.

Средний уровень – ребёнок называет страну, столицу, узнаёт флаг и герб, может назвать 1–2 достопримечательности или знаменитого земляка, но его знания фрагментарны. Эмоциональные реакции выражены умеренно, поведенческие проявления возникают только по побуждению взрослого.

Низкий уровень – ребёнок затрудняется в определении государственных символов, не может объяснить смысл понятий «Родина», «патриот», не знает достопримечательностей и знаменитых людей родного края. . В проведении диагностики приняли участие 30 обучающихся. Результаты опроса отражены в диаграмме:

Диаграмма 1

Рис.1 Результаты диагностической работы для учащихся 1 класса по повышению уровня сформированности патриотических чувств во внеурочной деятельности на констатирующем этапе

Высокий уровень – 3 человека (10%)

Средний уровень – 10 человек (33%)

Низкий уровень – 17 человек (57%)

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что большинство обучающихся -17 человек – 57% продемонстрировали низкий уровень сформированности патриотических чувств. Дети затруднялись в определении государственных символов, не могли объяснить смысл понятий «Родина», «патриот», не знали достопримечательностей и знаменитых людей родного края (Пермского края, г. Соликамска). Эмоциональные реакции были слабыми или формальными, поведенческие проявления практически отсутствовали. Это свидетельствует о том, что на начало учебного года у большинства первоклассников отсутствуют системные представления о малой родине и эмоционально-ценностное отношение к ней.

Средний уровень показали 10 человек - 33% учащихся. Эти дети называли страну, столицу, узнавали флаг и герб, могли назвать 1–2 достопримечательности Пермского края, но их знания были фрагментарными, несистемными. Эмоциональные реакции присутствовали, но были неустойчивыми, а поведенческие проявления возникали только по побуждению взрослого. Это говорит о том, что у данной группы детей есть отдельные патриотические представления, однако они ещё не сложились в целостную картину и не стали внутренним убеждением.

Высокий уровень был выявлен у 3 человек - 10% детей. Эти дети демонстрировали устойчивые знания о родном крае, яркие эмоциональные реакции и самостоятельные проявления заботы. Они могли не только назвать факты, но и выразить своё отношение к ним (гордость, восхищение). Однако таких детей в классе оказалось меньшинство.

Таким образом, результаты констатирующего этапа показали, что у большинства первоклассников патриотические чувства находятся на низком уровне сформированности. Учащиеся испытывают значительные затруднения в когнитивном компоненте - не знают символики, достопримечательностей, знаменитых земляков, эмоционально-ценностный компонент выражен слабо (отсутствует яркое переживание к малой родине), а поведенческо-деятельностный компонент практически не проявляется.

Полученные данные подтвердили необходимость проведения целенаправленной формирующей работы с использованием дидактических игр патриотической направленности на региональном материале (Пермский край, г. Соликамск), поскольку именно игровая форма позволяет наиболее эффективно воздействовать на все три компонента патриотических чувств младших школьников.

2.2. Формирующий этап опытно-исследовательской работы по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников во внеурочной деятельности

Этап 2. Формирующий

Цель формирующего этапа исследовательской работы - повышение патриотических чувств, через применение дидактических игр во внеурочной деятельности.

На втором этапе исследования было проведено четыре внеурочных занятия (одно занятие в неделю). Каждое занятие включало дидактические игры, направленные на формирование патриотических чувств через знакомство с народами, природой, городами и знаменитыми земляками Пермского края.

Ниже представлено описание использованных дидактических игр в виде таблицы.

Таблица 1

Наблюдая за классом можно было заметить, что дети с интересом и добровольно включались в каждую игру. Лото «Народы Пермского края» вызвало живой интерес благодаря соревновательному элементу. Игра-путешествие «Красная книга Пермского края» стимулировала любознательность: многие дети после занятия попросили родителей показать фотографии редких животных. Пазл «Города Пермского края» вызвал особый эмоциональный отклик при собирании достопримечательностей родного Соликамска. Игра-викторина «Угадай, кто это?», дала максимальный эффект вовлечённости и гордости за земляков.

Таким образом, включение в образовательный процесс дидактических игр патриотической направленности сделало внеурочные занятия более интересными и увлекательными для младших школьников, создало у обучающихся положительный эмоциональный настрой и облегчило усвоение материала о родном крае (Пермском крае, г. Соликамске), его символах, достопримечательностях, народах и знаменитых земляках.

Анализируя внеурочные занятия, в течение которых применялись дидактические игры патриотической направленности, можно сделать вывод, что данное средство положительно влияет на формирование патриотических чувств у учащихся первого класса. Игровая форма предоставляет возможность раскрыть детям свои потенциальные возможности, более полно проявлять свои способности, так как в классе есть ученики с разным уровнем исходных знаний о родном крае. Одни дети лучше запоминают визуальные образы (флаги, гербы, костюмы), другие – факты и названия, третьи – эмоционально откликаются на истории о земляках. Дидактическая игра позволяет каждому ребёнку найти свой способ участия и проявить себя в ситуации успеха.

После проведённых занятий у детей появились первые самостоятельные поведенческие проявления патриотических чувств: интерес к истории края, бережное отношение к природе, желание узнавать больше о знаменитых земляках.

Итак, на формирующем этапе исследования мы провели работу по повышению уровня сформированности патриотических чувств у учащихся первого класса во внеурочной деятельности посредством дидактических игр патриотической направленности. Для проверки эффективности формирующего этапа исследования было проведено контрольное исследование.

2.3. Контрольный этап опытно-исследовательской работы по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников во внеурочной деятельности

3 этап. Контрольный

Цель контрольного этапа исследовательской работы - выявление динамики уровня сформированности патриотических чувств у младших школьников после проведения формирующего этапа, а также оценка эффективности использования разработанной системы дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности.

После завершения формирующего этапа (цикла из четырёх внеурочных занятий с использованием дидактических игр по теме Пермского края), нами была проведена повторная диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе. Условия проведения диагностики были идентичны первоначальным, что позволило обеспечить объективность сравнительного анализа результатов.

В ходе проведения контрольной диагностики на выявление уровня сформированности патриотических чувств (Приложение 1) видно, что увеличилось количество учеников с высоким уровнем, число учеников с низким уровнем значительно сократилось по сравнению с результатами диагностики на первом этапе исследования. Количество учащихся со средним уровнем сформированности патриотических чувств также увеличилось, что свидетельствует о переходе части детей из категории «низкий уровень» в категорию «средний». Результаты диагностики получились следующие.

На основе суммарных результатов определялся общий уровень сформированности патриотических чувств (низкий, средний, высокий).

Результаты повторной диагностики на контрольном этапе представлены в диаграмме.

Диаграмма 2

Рис.2 Результаты диагностической работы для учащихся 1 класса по повышению уровня сформированности патриотических чувств во внеурочной деятельности на контрольном этапе.

Высокий уровень – 12 человек (40%)

Средний уровень – 13 человек (43%)

Низкий уровень – 5 человек (17%)

На основе полученных результатов можно сделать вывод, что после проведения формирующего этапа произошли следующие изменения.

Высокий уровень показали 12 человек – 40% учащихся. Эти дети демонстрируют устойчивые знания о родном крае: уверенно называют Пермский край и г. Соликамск, узнают флаг и герб, перечисляют достопримечательности (например, Соликамский солеваренный завод, Соборная площадь) и знаменитых земляков (деятелей культуры, героев войны, спортсменов). Они могут объяснить смысл понятий «Родина», «патриот» доступными словами. Эмоциональные реакции стали яркими и искренними: дети с гордостью рассказывают о малой родине, проявляют восхищение её природой и историей. В поведенческой сфере отмечается самостоятельная инициатива: бережное отношение к школьному имуществу, интерес к классному уголку «Мой край», желание узнать больше о родном городе.

Средний уровень показали 13 человек – 43% учащихся. Эти дети называют страну, столицу, узнают флаг и герб Пермского края, могут назвать 1–2 достопримечательности или знаменитого земляка, но их знания остаются фрагментарными, несистемными. Эмоциональные реакции присутствуют, но не всегда устойчивы: дети могут проявлять интерес и положительные эмоции в процессе игры, однако вне игровой ситуации патриотические чувства выражены слабее. Поведенческие проявления возникают преимущественно по побуждению взрослого, но дети уже понимают их значимость и охотно откликаются на предложения педагога.

Низкий уровень был выявлен у 5 человек – 17% детей. Эти дети по-прежнему затрудняются в определении государственных символов, не могут объяснить смысл понятий «Родина», «патриот», не знают достопримечательностей и знаменитых людей родного края. Эмоциональные реакции остаются слабыми или формальными, поведенческие проявления практически отсутствуют. Однако важно отметить, что количество таких детей значительно сократилось по сравнению с констатирующим этапом.

Таким образом, результаты контрольного этапа показали, что после проведения формирующего этапа у большинства первоклассников произошли положительные изменения в уровне сформированности патриотических чувств. Учащиеся стали лучше ориентироваться в символике, достопримечательностях и знаменитых людях Пермского края и г. Соликамска. Эмоционально-ценностный компонент стал более выраженным: дети проявляют гордость за малую родину, интерес к её истории и культуре. Поведенческо-деятельностный компонент также начал проявляться, хотя его формирование требует более длительной работы.

Полученные данные подтверждают эффективность использования дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности, поскольку игровая форма позволила наиболее эффективно воздействовать на все три компонента патриотических чувств младших школьников (когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный).

Для наглядного представления динамики сформированности патриотических чувств обучающихся после проведения формирующего этапа результаты констатирующего и контрольного этапов в сравнительном виде представлены в диаграмме.

Диаграмма 3

Рис.3 Сравнительная диаграмма результатов диагностик уровня патриотических чувств

Наиболее значительный прирост наблюдается по высокому уровню (+30%). Количество учащихся, достигших высокого уровня сформированности патриотических чувств, увеличилось с 3 человек (10%) до 12 человек (40%). Это свидетельствует о том, что систематическое использование дидактических игр патриотической направленности на материале Пермского края способствовало эффективному формированию патриотических чувств у младших школьников.

Доля учащихся с низким уровнем сократилась на 40% (с 57% до 17%). Если на констатирующем этапе большинство первоклассников (17 человек) демонстрировали низкий уровень, то на контрольном этапе такие затруднения сохранились лишь у 5 человек.

Средний уровень вырос на 10% (с 33% до 43%). Значительная часть учащихся перешла из категории «низкий уровень» в категорию «средний», что указывает на положительное влияние проведённой работы.

Качественные изменения, зафиксированные на контрольном этапе:

Дети стали уверенно называть название области, города, узнавать флаг и герб Пермского края, перечислять достопримечательности г. Соликамска , называть знаменитых земляков.

Появился устойчивый интерес к истории малой родины: дети после занятий самостоятельно обращались к родителям с вопросами, приносили в класс фотографии и книги, связанные с Пермским краем.

Учащиеся стали более бережно относиться к школьному имуществу, классному уголку «Мой край», проявляли инициативу в поддержании порядка на пришкольной территории.

Таким образом, результаты контрольного этапа опытно-исследовательской работы свидетельствуют о положительной динамике сформированности патриотических чувств у младших школьников после проведения формирующего этапа. Доля учащихся с высоким уровнем увеличилась на 30%, а доля учащихся с низким уровнем сократилась на 40%. Это подтверждает эффективность использования разработанной системы дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что если систематически использовать дидактические игры патриотической направленности во внеурочной деятельности, то это будет способствовать формированию устойчивых патриотических чувств у детей младшего школьного возраста, получила практическое подтверждение.

Вывод по 2 главе

Результаты опытно-исследовательской работы подтвердили выдвинутую гипотезу: систематическое использование дидактических игр патриотической направленности во внеурочной деятельности эффективно формирует патриотические чувства у младших школьников.

Анализ данных констатирующего этапа выявил низкий исходный уровень сформированности патриотических чувств у большинства первоклассников (57%), что проявилось в фрагментарности знаний о родном крае, отсутствии эмоционально-ценностного отношения и поведенческих проявлений. Это подтвердило необходимость целенаправленной формирующей работы.

Внедрение разработанной системы дидактических игр на формирующем этапе доказало, что игровая форма, опирающаяся на региональный материал, позволяет одновременно воздействовать на когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты патриотизма. Наблюдения зафиксировали устойчивый интерес, эмоциональную вовлечённость и первые самостоятельные проявления патриотических чувств у детей.

Ключевым результатом контрольного этапа стала значительная положительная динамика: доля учащихся с высоким уровнем выросла на 30% (с 10% до 40%), а с низким уровнем сократилась на 40% (с 57% до 17%). Это прямое доказательство эффективности предложенной системы игр. Качественные изменения проявились в расширении системных знаний о Пермском крае, появлении гордости за малую родину и формировании начал социально-ориентированного поведения.

Таким образом, цель формирующего этапа достигнута, гипотеза получила подтверждение. Дидактическая игра, реализуемая системно во внеурочной деятельности, является не просто средством, а эффективной технологией патриотического воспитания младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование по теме «Дидактическая игра как средство формирования патриотических чувств у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности» было направлено на решение актуальной проблемы современного начального образования – поиска эффективных педагогических средств, способствующих формированию у младших школьников устойчивых патриотических чувств в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью формирования гражданской идентичности и патриотического сознания подрастающего поколения как ключевой задачи государственной образовательной политики, отражённой в стратегических документах. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для эмоционально-ценностного развития, однако абстрактность патриотических понятий требует особых, деятельностных и эмоционально насыщенных методов работы. Дидактическая игра, органично сочетающая образовательный, развивающий и воспитательный компоненты, а также внеурочная деятельность, предоставляющая гибкое пространство для системной игровой практики, выступают оптимальным решением данной задачи.

В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были решены поставленные задачи: изучены подходы к пониманию дидактической игры как педагогического средства, определены сущность и особенности патриотического воспитания младших школьников, выявлены возможности внеурочной деятельности как оптимальной среды для формирования патриотических чувств. Методологическую основу исследования составили труды отечественных педагогов и психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский), рассматривающих игру как ведущую деятельность, создающую «зону ближайшего развития», а также современные исследования в области теории игровой деятельности и внеурочной работы.

Теоретический анализ позволил установить внутреннюю взаимосвязь ключевых понятий исследования. Патриотические чувства младшего школьника, включающие когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческо-деятельностный компоненты, в силу возрастных особенностей наиболее эффективно формируются не через абстрактные беседы, а через эмоционально-насыщенную, практическую деятельность. Дидактическая игра, обладающая полифункциональностью и способностью скрывать дидактическую задачу в игровой, выступает универсальным инструментом для целостного воздействия на все компоненты патриотизма. Внеурочная деятельность, характеризующаяся свободной атмосферой, широкими временными рамками, междисциплинарностью и акцентом на коллективное взаимодействие, создаёт уникальную развивающую среду, в которой педагогический потенциал дидактической игры раскрывается максимально полно.

Диагностика исходного уровня сформированности патриотических чувств у первоклассников выявила доминирование низкого уровня у большинства учащихся, что проявилось в фрагментарности знаний о родном крае, отсутствии выраженного эмоционально-ценностного отношения и практической готовности к патриотическим проявлениям. Полученные данные подтвердили актуальность и необходимость целенаправленной формирующей работы.

Разработанная и апробированная система дидактических игр патриотической направленности на региональном материале (Пермский край, г. Соликамск) доказала свою эффективность. В процессе систематического проведения внеурочных занятий с использованием игр-путешествий, пазлов, лото и викторин патриотического содержания было зафиксировано:

- устойчивое повышение познавательного интереса к истории и культуре родного края;

- появление ярких эмоциональных реакций (гордость, восхищение, сопереживание);

- формирование первых самостоятельных поведенческих проявлений (бережное отношение, инициативность).

Контрольная диагностика зафиксировала значительную положительную динамику уровня сформированности патриотических чувств. Наиболее существенные изменения произошли в когнитивном компоненте (расширение и систематизация знаний о родном крае) и эмоционально-ценностном (возникновение устойчивого чувства гордости за малую родину). Поведенческо-деятельностный компонент проявил положительную динамику, требующую дальнейшего закрепления в долгосрочной перспективе.

Таким образом, все цели и задачи достигнуты, гипотеза исследования о том, что если систематически использовать дидактические игры патриотической направленности во внеурочной деятельности, то это будет способствовать формированию устойчивых патриотических чувств у детей младшего школьного возраста, получила практическое подтверждение.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: систематизирован теоретический материал по проблеме использования дидактических игр для формирования патриотических чувств младших школьников во внеурочной деятельности; разработана и апробирована система дидактических игр патриотической направленности на материале Пермского края, которая может быть непосредственно внедрена в практику внеурочной деятельности в начальной школе. Данная система представляет собой готовый методический инструментарий для педагогов и может быть использована учителями начальных классов, педагогами-организаторами, воспитателями групп продлённого дня, а также студентами педагогических колледжей и вузов в качестве образца для проектирования внеурочных мероприятий в ходе педагогической практики и при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с расширением тематического содержания дидактических игр за счёт включения материалов по истории России и другим регионам, с разработкой методических рекомендаций для учителей по интеграции игровых технологий в урочную деятельность (на уроках окружающего мира, литературного чтения), а также с проведением долгосрочного исследования по отслеживанию влияния систематического использования дидактических игр на формирование устойчивого патриотического поведения в последующих классах.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

Приложение 1

Диагностика

Цель: выявить уровень сформированности чувства патриотизма у обучающихся через их отношение к природе, культуре, истории и людям Пермского края.

Когнитивный компонент (знания о крае: природа, города, известные люди)

Ценностно-эмоциональный компонент (гордость за свой край, уважение к другим национальностям, понимание ценности природы и традиций) Деятельностный компонент (готовность действовать: беречь, охранять, интересоваться) (способность различать — шаг к сохранению культуры).

Результаты :

высокий уровень — знает, гордится, готов беречь;

средний уровень — знает частично, положительное отношение есть;

низкий уровень — знаний и интереса к родному краю недостаточно.

Инструкция для обучающихся

Перед тобой 13 утверждений о Пермском крае. Здесь нет правильных или неправильных ответов — важно твоё искреннее мнение.

Поставь «ДА», если ты согласен с утверждением ИЛИ ты так считаешь / так делаешь.

Поставь «НЕТ», если ты не согласен, сомневаешься или это не про тебя.

Не бойся ошибиться — анкета не на оценку. Она поможет понять, что мы все вместе можем сделать, чтобы любить и беречь свой край.

Анкета

10.Я могу отличить коми-пермяцкий национальный костюм от других.

11. У каждого народа есть свои традиции и праздники.

12. Я знаю знаменитых людей, которые родились или жили в Пермском крае.

13. В Пермском крае жили и работали известные писатели.

Приложение 2