Выпускная квалификационная работа по теме "Формирование исторических представлений младших школьников в рамках внеурочной деятельности"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П.Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования

ПМ. 04 Методическое обеспечение образовательного процесса

Защита состоялась «__» июня 2026 г.

Оценка ____ (________________)

Соликамск, 2026

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена комплексом социально-политических, нормативно-правовых и психолого-педагогических факторов, определяющих приоритеты современного начального образования в Российской Федерации.

В условиях глобализации и информационной нестабильности формирование национально-гражданской идентичности подрастающего поколения становится ключевой задачей государственной образовательной политики. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также «Стратегия национальной безопасности РФ» подчеркивают необходимость воспитания уважения к отечественной истории, культурному наследию и традиционным ценностям.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования задает системообразующий вектор работы. Актуальность исследования напрямую вытекает из требований стандарта к личностным результатам освоения основной образовательной программы, которые включают:

Кроме того, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет внеурочную деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса, обязательную для реализации. Профессиональный стандарт «Педагог» (утв. приказом Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н) в трудовых действиях, таких как «Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.)», подтверждает востребованность использования активных форм работы с младшими школьниками.

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у младших школьников целостных исторических представлений и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности в этом процессе. Это противоречие определило выбор темы исследования.

Объект исследования: процесс формирования исторических представлений у младших школьников в рамках внеурочной деятельности.

Предмет исследования: возможности внеурочной деятельности в педагогическом процессе формирования исторических представлений младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить возможности внеурочной деятельности в процессе формирования исторических представлений младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование исторических представлений у младших школьников в рамках внеурочной деятельности будет более эффективным, если систематически использовать разнообразные формы и методы, способствующие эмоциональному и деятельностному освоению исторического материала.

Для реализации цели сформированы следующие задачи:

Для реализации поставленных задач использован комплекс методов:

Практическая значимость выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что:

Результаты и материалы исследования (конспекты занятий, диагностические материалы, рабочие листы) могут быть использованы студентами педагогических специальностей при подготовке к семинарским занятиям, составлении планов внеурочной деятельности на педагогической практике, а также при написании докладов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Основы формирования исторических представлений у младших школьников

В современной педагогической науке под историческими представлениями понимают образы исторических событий, явлений, персонажей, предметов материальной культуры и условий жизни людей в прошлом, сформированные в сознании учащихся на основе полученной информации. В отличие от простого набора фактов, исторические представления представляют собой целостные, эмоционально окрашенные мысленные картины, позволяющие ребенку «увидеть» и осмыслить прошлое, установить связь между отдельными историческими фактами.

Формирование исторических представлений у младших школьников имеет свою специфику, обусловленную возрастными психологическими особенностями детей 7–11 лет. В этом возрасте преобладает наглядно-образное мышление, высока эмоциональная отзывчивость, активно развивается воображение. Поэтому процесс формирования исторических представлений должен опираться на яркие, образные, эмоционально насыщенные материалы, которые позволяют ребенку не просто запомнить исторический факт, но и «прожить» его, сформировать личное отношение к прошлому.

При рассмотрении подходов к формированию исторических представлений в начальной школе для нашего исследования особенно значима позиция старшего научного сотрудника по специальности «Методика преподавания истории» Наталии Ивановны Ворожейкиной. Она рассматривала этот процесс не как подготовительный этап к изучению систематического курса истории в основной школе, а как самоценный компонент начального образования, имеющий ярко выраженную воспитательную и развивающую направленность.

Наталии Ивановны Ворожейкина обосновала необходимость создания у младших школьников «живых» и конкретных образов прошлого через:

Психолого-педагогические основы формирования исторических представлений базируются на ряде принципов:

Важность формирования исторических представлений именно в младшем школьном возрасте обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами.

Во-первых, этот период является сензитивным (то есть особо чувствительным) для возникновения естественного, живого интереса к прошлому. У детей 7–11 лет пробуждается любознательность в отношении истории своей семьи, происхождения окружающих их вещей, героических событий и легендарных личностей. Этот внутренний познавательный запрос создает благодатную психологическую почву для целенаправленной педагогической работы, превращая изучение истории из внешнего требования во внутренне мотивированный процесс.

Во-вторых, именно в младшем школьном возрасте происходит закладка основ исторического сознания личности. Первые, яркие и эмоционально окрашенные образы прошлого, сформированные в начальной школе, становятся тем фундаментальным «каркасом», на который в дальнейшем, в основной школе, будет нанизываться систематическое историческое знание, сложные причинно-следственные связи и теоретические понятия. Качественные, достоверные и многогранные исторические представления на раннем этапе предотвращают риски формирования в сознании ребенка упрощенных, мифологизированных или тенденциозно искаженных взглядов на историю.

В-третьих, процесс формирования исторических представлений напрямую участвует в становлении ключевых компонентов гражданской и культурной идентичности. Через знакомство с историей мира, родной страны, своего края, города, через образы национальных героев, традиций и культурных достижений ребенок начинает осознавать свою принадлежность к большому сообществу — народу, нации, культурной традиции. Это осознание, эмоционально подкрепленное чувствами сопричастности и гордости, является психологической основой патриотизма и гражданской ответственности.

Наконец, работа с историческим материалом служит мощным средством общего интеллектуального развития младшего школьника. Реконструкция прошлого, установление связей между событиями, сравнение разных эпох и образов жизни активно развивают логическое и критическое мышление, пространственное и временное воображение, а также способность к рефлексии и оценочным суждениям.

Целенаправленное формирование исторических представлений в младших классах решает не только узкопредметные задачи по подготовке к изучению систематического курса истории, но и вносит существенный вклад в личностное, интеллектуальное и гражданское становление ребенка, закладывая основы его мировоззрения и ценностных ориентаций.

Таким образом, формирование исторических представлений у младших школьников представляет собой целенаправленный психолого-педагогический процесс, основанный на учете возрастных особенностей детей и построенный на принципах доступности, наглядности, эмоциональной насыщенности, связи прошлого с настоящим и деятельностного подхода. Методологическим ориентиром для построения такого процесса выступает подход Наталии Ивановны Ворожейкиной, делающий акцент на создании у детей «живых», эмоционально окрашенных образов прошлого через опору на личный опыт, использование образного материала и интеграцию с другими предметами.

Внеурочная деятельность, с её гибкостью, вариативностью и ориентацией на практическую деятельность, создает оптимальные условия для реализации данного подхода, позволяя перейти от абстрактных исторических знаний к личностно значимым и эмоционально переживаемым представлениям о прошлом, что является важнейшей задачей современного начального исторического образования.

1.2. Сущность, цели и направления внеурочной деятельности младших школьников

Формирование исторических представлений у младших школьников, рассмотренное в предыдущем параграфе, требует особой образовательной среды. Такой средой, наиболее соответствующей принципам доступности, наглядности, эмоциональной насыщенности и деятельностного подхода, является внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования представляет собой образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Данное определение закреплено в тексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который относит внеурочную деятельность к обязательным компонентам образовательного процесса. Кроме того, Федеральная образовательная программа начального общего образования конкретизирует содержание и организацию внеурочной деятельности, определяя её направления и формы реализации.

Если урочная система в первую очередь обеспечивает систематичность и нормативность в освоении знаний, то именно внеурочная деятельность создает пространство для свободного познавательного поиска, личностного самовыражения и практического применения полученных представлений. Это становится особенно важным при формировании исторических представлений, где требуется не просто запоминание дат и событий, а эмоциональное «проживание» истории, создание собственных образов прошлого.

В педагогической науке существуют различные трактовки внеурочной деятельности. Для целей нашего исследования наиболее релевантным является подход авторов методического пособия «Концепция развития дополнительного образования детей: от замысла до реализации» (2016 год) Лилии Николаевны Буйловой и Натальи Владимировны Кленовой, которые определяют внеурочную деятельность как специально организованную, целенаправленную образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Авторы подчеркивают её неразрывную связь с учебным процессом, вариативность, добровольность участия (с учётом выбора ребёнка), а также ориентацию на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и Федеральной образовательной программе начального общего образования, внеурочная деятельность в начальной школе организуется по следующим направлениям развития личности:

Помимо основных направлений, Федеральная образовательная программа начального общего образования выделяет дополнительные направления и примеры программ:

При отборе направлений внеурочной деятельности образовательная организация ориентируется на свои особенности, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности и интересы.

В рамках нашего исследования работа по формированию исторических представлений будет осуществляться по духовно-нравственному и общеинтеллектуальному направлениям внеурочной деятельности.

Духовно-нравственное направление позволяет через знакомство с историей древних цивилизаций воспитывать у детей уважение к культурному наследию разных народов, формировать основы гражданской идентичности, понимание ценности исторического опыта. Занятия по этому направлению способствуют нравственному развитию личности, осознанию своей принадлежности к человеческому сообществу.

Общеинтеллектуальное направление обеспечивает развитие познавательных интересов, расширение кругозора, формирование умений работать с информацией, анализировать, сравнивать, делать выводы. В рамках этого направления у учащихся развиваются познавательные способности, необходимые для освоения исторического материала.

Выбор данных направлений обусловлен целью и задачами исследования: формирование исторических представлений требует как расширения знаний о прошлом (общеинтеллектуальное направление), так и воспитания ценностного отношения к истории, культурному наследию (духовно-нравственное направление). Совместная реализация этих двух направлений позволяет достичь наиболее полных и устойчивых результатов.

Виды внеурочной деятельности, которые могут быть использованы в рамках выбранных направлений, включают:

В рамках нашего исследования основным видом деятельности станет познавательная деятельность, реализуемая через игровые и творческие формы – занятия-путешествия с использованием рабочих листов, сюжетной линией и поиском артефактов. Дополнительно будут использоваться элементы художественного творчества (рисование лаврового венка, раскрашивание, создание поделок) и игровой деятельности (поиск артефактов в песке, викторины).

Важность внеурочной деятельности для младших школьников обусловлена тем, что она снимает психологическое напряжение формального урока, создавая атмосферу доверия и раскованности. Реализуя принцип «учения с увлечением», она существенно повышает общую мотивацию ребенка к познанию. Кроме того, внеурочная деятельность предоставляет широкое и разнообразное поле для самореализации в различных видах активности, помогая учащемуся обнаружить свои склонности, интересы и способности. В неформальной, добровольческой обстановке внеурочных занятий успешно происходит социализация детей: они учатся выстраивать коммуникацию, сотрудничать в команде, договариваться и оказывать взаимопомощь, что является крайне важным для личностного развития.

В контексте формирования исторических представлений особое значение приобретают такие характеристики внеурочной деятельности, как:

Эти характеристики делают внеурочную деятельность оптимальной средой для формирования у младших школьников «живых», эмоционально окрашенных образов прошлого. Внеурочные занятия позволяют интегрировать историческое содержание с игровыми и творческими заданиями, что особенно важно для детей младшего школьного возраста с их наглядно-образным мышлением и высокой эмоциональной отзывчивостью.

При организации работы по формированию исторических представлений именно внеурочная деятельность становится тем пространством, где теоретические знания, полученные на уроках окружающего мира или в ходе кратких бесед о прошлом, трансформируются через личную деятельность и эмоциональное переживание в устойчивые, личностно значимые представления о прошлом. Систематическое использование ресурсов внеурочной деятельности является ключевым условием для эффективного формирования исторических представлений у младших школьников.

Таким образом, внеурочная деятельность, понимаемая как целенаправленная и вариативная часть образовательного процесса, представляет собой не просто дополнение к уроку, а необходимое и мощное средство формирования исторических представлений младших школьников. В рамках нашего исследования работа будет строиться по духовно-нравственному и общеинтеллектуальному направлениям, что позволяет одновременно решать задачи расширения исторических знаний и воспитания ценностного отношения к культурному наследию. Её специфические характеристики — добровольность, разнообразие форм, практическая направленность и неформальная атмосфера — создают уникальную развивающую среду, в которой исторический материал может быть освоен наиболее полно и личностно значимо для каждого ребёнка. Следовательно, именно внеурочная деятельность становится основным пространством для реализации методики, направленной на формирование исторических представлений, что и будет проверено в опытно-исследовательской работе.

1.3. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Эффективность формирования исторических представлений у младших школьников во многом определяется учётом возрастных психологических особенностей детей 7–11 лет. Именно эти особенности обусловливают выбор методов, форм и приёмов работы, а также определяют доступность и посильность исторического материала для восприятия младшими школьниками.

Младший школьный возраст охватывает период обучения ребёнка в начальной школе – с 6 до 11 лет. В это время происходит интенсивное физическое и психическое развитие, формируются основные психологические новообразования, меняется социальная ситуация развития – ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Вместе с тем, у младших школьников сохраняются многие черты, характерные для дошкольного возраста, что делает этот возраст особенно чувствительным к наглядным, образным, эмоционально насыщенным формам работы.

К числу наиболее значимых психолого-педагогических особенностей младших школьников прямое воздействие на процесс формирования исторических представлений, относятся следующие:

1. Доминирование наглядно-образного мышления. В младшем школьном возрасте мышление детей остается преимущественно наглядно-образным. Это означает, что ребёнок лучше усваивает информацию, представленную в виде конкретных образов, картинок, иллюстраций, а не абстрактных понятий и теоретических рассуждений. Применительно к формированию исторических представлений это означает, что знакомство с прошлым должно опираться на яркие, зримые образы: реконструкции древних жилищ, рисунки костюмов и орудий труда, изображения исторических персонажей и событий. Абстрактные исторические понятия (например, «цивилизация», «государство», «рабство») должны раскрываться через конкретные примеры, доступные пониманию ребёнка.

2. Высокая эмоциональная отзывчивость и впечатлительность. Младшие школьники очень эмоционально реагируют на окружающий мир. Исторические события и персонажи воспринимаются ими не столько рационально, сколько через призму сопереживания, сочувствия, эмоционального отношения. Эта особенность позволяет использовать эмоционально окрашенный исторический материал как средство формирования личностного отношения к прошлому. Через сочувствие историческим героям, переживание значимых исторических событий у ребёнка формируется не только знание истории, но и ценностное отношение к ней, что особенно важно для воспитания патриотизма и гражданской идентичности.

3. Активность воображения и склонность к игре. Несмотря на то, что ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте становится учение, игровая деятельность продолжает занимать значительное место в жизни ребёнка. Дети легко включаются в игровые ситуации, с удовольствием «достраивают» образы, фантазируют, представляют себя на месте исторических персонажей. Эта особенность делает игровые методы работы (игры-путешествия, ролевые игры, инсценировки) наиболее эффективными при формировании исторических представлений. Игра позволяет ребёнку не просто узнать о прошлом, но и «прожить» его, стать участником исторических событий, что обеспечивает глубину и прочность усвоения материала.

4. Потребность в продуктивной деятельности и признании. Младшие школьники стремятся к созданию конкретного, осязаемого результата своей деятельности – рисунка, поделки, макета, альбома. Они нуждаются в оценке своих достижений со стороны учителя и сверстников, в признании своего успеха. При формировании исторических представлений это означает, что дети лучше усваивают материал, когда они могут не просто услышать или прочитать о чём-то, но и сделать что-то своими руками: нарисовать исторического персонажа, раскрасить костюм, выполнить аппликацию, составить схему. Создание материального продукта, связанного с изучаемой исторической темой, способствует не только лучшему запоминанию, но и формированию устойчивого интереса к истории.

5. Формирующаяся рефлексия. В младшем школьном возрасте начинает развиваться способность к рефлексии – осознанию и оценке собственной деятельности, своих мыслей и чувств. У ребёнка постепенно формируется умение анализировать свою работу, находить ошибки, оценивать результаты. Применительно к формированию исторических представлений это означает, что можно постепенно включать в работу задания, требующие от ребёнка самооценки, самопроверки, размышления о том, что он узнал и чему научился. Однако важно помнить, что рефлексия у младших школьников находится на начальной стадии развития, поэтому она должна быть простой, наглядной и эмоционально окрашенной.

6. Непроизвольность внимания и памяти. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание и непроизвольная память: дети лучше запоминают то, что вызвало у них интерес, яркое, необычное, эмоционально насыщенное. Произвольное внимание и смысловая память находятся в стадии активного формирования, но требуют волевых усилий и быстро истощаются. При формировании исторических представлений это означает, что материал должен быть подан интересно, занимательно, с элементами новизны и неожиданности. Монотонные, длительные объяснения неэффективны – необходима смена видов деятельности, использование наглядности, игровых и творческих приёмов.

7. Формирование основ гражданской идентичности. Именно в младшем школьном возрасте начинается активное формирование основ гражданской идентичности – осознания себя гражданином своей страны, уважения к её истории, культуре, традициям. Дети начинают осознавать свою принадлежность к определённому народу, городу, стране. Этот процесс происходит через знакомство с историей родного края, страны, через образы героев и значимых событий. Поэтому формирование исторических представлений в начальной школе имеет не только познавательное, но и глубокое воспитательное значение, закладывая основы патриотизма и гражданственности.

Учёт этих возрастных особенностей определяет основные принципы отбора и подачи исторического материала для младших школьников:

Внеурочная деятельность, обладающая такими характеристиками, как добровольность, вариативность форм, практическая направленность и неформальная атмосфера, создаёт наиболее благоприятные условия для учёта психолого-педагогических особенностей младших школьников. Именно в рамках внеурочной деятельности можно наиболее полно реализовать наглядный, деятельностный, игровой, эмоционально насыщенный подход к формированию исторических представлений.

Таким образом, психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста – доминирование наглядно-образного мышления, высокая эмоциональная отзывчивость, активность воображения и склонность к игре, потребность в продуктивной деятельности, формирующаяся рефлексия, преобладание непроизвольных внимания и памяти, а также начало формирования гражданской идентичности – определяют необходимость использования в процессе формирования исторических представлений наглядных, игровых, деятельностных, эмоционально насыщенных методов и форм работы. Именно эти особенности получили своё отражение в разработанном пособии «Путешествие в Древний мир», которое предполагает активную деятельность учащихся, яркую наглядность, игровую сюжетную линию и эмоциональное «проживание» исторического материала.

Выводы по 1 главе

Проведённый в первой главе теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил решить поставленные задачи: изучить проблему формирования исторических представлений у младших школьников, определить базовые понятия работы, выявить особенности и возможности внеурочной деятельности как средства формирования исторических представлений.

В результате исследования установлено, что исторические представления младших школьников представляют собой целостные, эмоционально окрашенные мысленные картины исторических событий, явлений, персонажей и предметов материальной культуры. Формирование исторических представлений в младшем школьном возрасте, согласно подходу Наталии Ивановны Ворожейкиной, должно рассматриваться не как подготовительный этап к изучению систематического курса истории в основной школе, а как самоценный компонент начального образования, обладающий ярко выраженным воспитательным и развивающим потенциалом. Ключевыми условиями успешного формирования «живых» образов прошлого являются: опора на личный опыт ребёнка и его ближайшее окружение, использование яркого образного материала (легенды, сказания, репродукции, предметы материальной культуры), актуализация нравственно-эмоционального аспекта истории, а также интеграция исторического содержания с другими предметами (литературное чтение, изобразительное искусство, технология).

Теоретический анализ показал, что процесс формирования исторических представлений базируется на следующих принципах: доступности и посильности (адаптация исторического материала к познавательным возможностям детей 7–11 лет); наглядности и образности (опора на визуальные, аудиальные и тактильные образы); эмоциональной насыщенности (формирование личностного отношения к прошлому через сопереживание); связи прошлого с настоящим (осознание истории как непрерывного процесса); деятельностного подхода (формирование представлений через активную деятельность, а не пассивное слушание). Важность формирования исторических представлений в младшем школьном возрасте обусловлена восприимчивостью этого периода для возникновения интереса к прошлому, закладкой основ исторического сознания личности, участием в становлении гражданской и культурной идентичности, а также общим интеллектуальным развитием ребёнка.

Исследование подтвердило, что внеурочная деятельность является оптимальной педагогической средой для формирования исторических представлений у младших школьников. Рассмотренный подход Лилии Николаевны Буйловой и Натальи Владимировны Кленовой определяет внеурочную деятельность как специально организованную, целенаправленную образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от урочной, вариативную и личностно-ориентированную. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и Федеральной образовательной программе начального общего образования, внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному и социальному. В рамках нашего исследования работа по формированию исторических представлений строится по духовно-нравственному (воспитание уважения к культурному наследию, формирование гражданской идентичности) и общеинтеллектуальному (развитие познавательных интересов, расширение кругозора) направлениям.

Специфические характеристики внеурочной деятельности — добровольность, вариативность форм, практическая направленность, неформальная атмосфера — создают уникальные условия для безопасного познавательного поиска, стимулирования внутренней мотивации, формирования ситуации успеха и интеграции познавательного и деятельностного компонентов. Именно внеурочная деятельность позволяет перейти от абстрактных исторических знаний к личностно значимым и эмоционально переживаемым представлениям о прошлом.

Анализ психолого-педагогических особенностей детей младшего школьного возраста (доминирование наглядно-образного мышления, высокая эмоциональная отзывчивость, активность воображения и склонность к игре, потребность в продуктивной деятельности, формирующаяся рефлексия, преобладание непроизвольных внимания и памяти, начало формирования гражданской идентичности) показал, что учёт этих особенностей является необходимым условием эффективного формирования исторических представлений. Эти особенности определяют необходимость использования наглядных, игровых, деятельностных, эмоционально насыщенных методов и форм работы, которые наиболее полно могут быть реализованы именно в рамках внеурочной деятельности.

Таким образом, теоретический анализ доказал внутреннюю взаимосвязь ключевых понятий исследования. Исторические представления являются целевым образовательным результатом, требующим для своего эффективного формирования учёта возрастных особенностей детей. Внеурочная деятельность представляет собой специально организованную педагогическую среду, которая, благодаря своим характеристикам (добровольность, вариативность, практическая направленность, неформальная атмосфера), создаёт оптимальные условия для формирования исторических представлений у младших школьников через деятельностный, наглядный, игровой и эмоционально насыщенный подход.

Следовательно, теоретически обоснована возможность и целесообразность формирования исторических представлений у младших школьников именно в рамках внеурочной деятельности при организации систематической работы с использованием наглядных, игровых и практических методов. Это создаёт прочный научный фундамент для перехода к опытно-исследовательской работе, целью которой является экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

2.1.Констатирующий этап опытно-исследовательской работы по использованию рабочих листов в процессе развития творческого потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности как средство формирования исторических представлений.

Опытно-исследовательская работа по развитию творческого потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности как средства формирования исторических представлений осуществлялась в период преддипломной практики на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Соликамска. В исследовании приняли участие 27 обучающихся 2 «Г» класса.

Работа проводилась в течение третьей четверти 2026 года и включала три последовательных этапа:

Для получения объективных данных об исходном уровне сформированности исторических представлений у обучающихся на первом этапе исследования была проведена диагностика, результаты которой представлены ниже.

1. Констатирующий этап. Целью констатирующего этапа исследования являлось выявление исходного уровня сформированности исторических представлений у младших школьников о цивилизациях Древнего мира до начала формирующего этапа работы.

Для достижения поставленной цели в рамках констатирующего этапа была проведена диагностика сформированности исторических представлений с использованием авторской методики «Знатоки Древнего мира», включающей 5 вопросов закрытого типа (ответы «да» или «нет»). Данная методика позволяет оценить, насколько обучающиеся владеют базовыми фактами о древних цивилизациях (Египет, Рим, Греция, Китай): названия цивилизаций, архитектурные сооружения, система правления, изобретения. Полное описание методики, вопросы, правильные ответы и критерии оценки представлены в Приложении 1.

Диагностика проводилась 17 февраля 2026 года в привычной для детей обстановке, в урочное время, без предварительного предупреждения, что позволило получить объективные данные, отражающие реальный уровень сформированности исторических представлений у обучающихся.

Результаты диагностики по методике «Знатоки Древнего мира» на констатирующем этапе представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Рис.1 Результаты диагностики уровня сформированности исторических представлений обучающихся на констатирующем этапе (в процентах)

Из представленных данных, на констатирующем этапе, можно сделать вывод, что большинство обучающихся продемонстрировали низкий и средний уровень сформированности исторических представлений.

Анализ результатов диагностики:

Результаты констатирующего этапа показали, что уровень сформированности исторических представлений у обучающихся 2 «Г» класса является низким и средним: 44% детей имеют низкий уровень, 48% – средний, и лишь 8% – высокий. Это свидетельствует о недостаточной работе по формированию исторических представлений в рамках урочной деятельности и подтверждает необходимость целенаправленной работы во внеурочной деятельности.

Полученные данные позволили определить исходный уровень и выявить зоны, требующие педагогического воздействия. Учитывая, что формирование исторических представлений в нашем исследовании осуществляется через внеурочные занятия с использованием рабочих листов и методического сборника для учителя, мы считаем, что систематическое и целенаправленное использование разработанных материалов, построенное на принципах наглядности, образности, деятельностного подхода и игровой сюжетной линии, будет способствовать более глубокому, личностно окрашенному усвоению исторического материала и повышению уровня сформированности исторических представлений у младших школьников.

2.2.Формирующий этап опытно-исследовательской работы по использованию рабочих листов в процессе развития творческого потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности как средство формирования исторических представлений.

2. Формирующий этап. Целью формирующего этапа являлась апробация разработанного комплекса материалов в рамках внеурочных занятий, направленных на формирование у обучающихся исторических представлений о цивилизациях Древнего мира.

На втором этапе исследования в период с 16 февраля по 13 марта 2026 года было проведено 4 внеурочных занятия (в связи с ограничением временных ресурсов – одно занятие в неделю) по теме «Путешествие в Древний мир». Занятия охватили знакомство с четырьмя древними цивилизациями: Древним Египтом, Древним Римом, Древней Грецией и Древним Китаем. Каждое занятие сопровождалось использованием специально разработанных материалов, которые включали методическое сопровождение для учителя и рабочие листы для учащихся, а также наглядную красочную презентацию.

В рамках выпускной квалификационной работы было разработано два взаимосвязанных продукта:

В рамках формирующего этапа были апробированы конспекты занятий и рабочие листы по четырём первым цивилизациям (Древний Египет, Древний Рим, Древняя Греция, Древний Китай). Выбор именно этих цивилизаций для апробации обусловлен тем, что они являются наиболее известными и часто встречаются в детских книгах, мультфильмах и школьной программе. Детям интересно узнавать про египетские пирамиды и фараонов, римских воинов-легионеров, греческих богов и Олимпийские игры, китайскую стену и иероглифы. Каждая из этих цивилизаций оставила яркие следы в истории: архитектурные чудеса, изобретения и письменность, что даёт много материала для разнообразных заданий. Разнообразие культур помогает детям понять, что мир большой и интересный, и у каждого народа есть своё уникальное наследие.

Сборник создавался с целью интеграции исторического содержания с игровыми и творческими заданиями, что позволяет формировать исторические представления младших школьников через активную познавательную деятельность. Выбор именно рабочего листа как основного средства обучения обусловлен следующими факторами:

Каждый рабочий лист включает 4 задания разного типа: графические (лабиринты, соединение точек, дорисовывание), аналитические (найди отличия, верные/неверные утверждения), творческие (раскрашивание, придумывание узоров) и знаково-символические (римские цифры, иероглифы, клинопись). Такое разнообразие заданий позволяет задействовать различные каналы восприятия и обеспечивает всестороннее усвоение исторического материала.

Рабочий лист «Древний Египет» (Приложение 2)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древнем Египте. В ходе занятия учащиеся знакомятся с географическим положением цивилизации (река Нил), социальным устройством (фараон), архитектурными достижениями (пирамиды) и культурными символами (Сфинкс, скарабей). Рабочий лист включает четыре задания: лабиринт «Переплыви реку» (проведение лодки по Нилу), поиск пяти отличий на изображениях фараона, дорисовывание правой половины пирамиды по клеточкам («Отражение»), а также выполнение теста «Загадки Сфинкса» (верные/неверные утверждения). Творческим заданием является поиск артефакта (изображения скарабея) в контейнерах с кинетическим песком. Завершается занятие викториной в парах и рефлексией с помощью наклеек.

Рабочий лист «Древний Рим» (Приложение 3)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древнем Риме. Учащиеся знакомятся с архитектурными сооружениями (Колизей), военным делом (легионеры), системой счисления (римские цифры) и занятиями жителей (культура, армия, торговля). Рабочий лист включает четыре задания: сборка и раскрашивание Колизея (поиск правильной половины), написание римских цифр (I, II, III), раскрашивание легионера по инструкции (серый, красный, жёлтый), а также соединение изображений с соответствующими действиями (культура, армия, торговля). Творческим заданием является раскрашивание легионера с элементами конструирования. Проводится физминутка «Легионеры», викторина «Верно-Неверно» и рефлексия с помощью наклеек (щит / шлем).

Рабочий лист «Древняя Греция» (Приложение 4)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древней Греции. Учащиеся знакомятся с архитектурой (Парфенон), мифологией (боги Зевс, Посейдон, Афина), декоративно-прикладным искусством (вазы) и спортивными традициями (Олимпийские игры). Рабочий лист включает четыре задания: сборка и раскрашивание Парфенона (поиск правильной половины), соединение божеств с их главными предметами (молния, трезубец, сова), продолжение заданного узора на греческой вазе и придумывание собственного узора на второй вазе, а также отметку видов спорта, которые были на первых Олимпийских играх (бег, метание диска). Творческим заданием является рисование лаврового венка. Проводится викторина «Верно-Неверно» и рефлексия с помощью наклеек (оливковая ветвь / лавровый венок).

Рабочий лист «Древний Китай» (Приложение 5)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древнем Китае. Учащиеся знакомятся с архитектурным чудом (Великая Китайская стена), системой письма (иероглифы), культурными достижениями (шёлк) и великими изобретениями (бумага, фарфор). Рабочий лист включает четыре задания: соединение точек в порядке возрастания от 1 до 20 («построение» Великой Китайской стены), переписывание трёх иероглифов (человек, гора, солнце), раскрашивание халата императора в жёлтый цвет и украшение красным узором, а также отметку изобретений Древнего Китая (шёлк, бумага, фарфор). Творческим заданием является изготовление бумажного китайского фонарика. Проводится проверка в парах, итоговая викторина по всем пройденным цивилизациям и рефлексия с помощью наклеек (китайский фонарик / иероглиф).

Рабочий лист «Древняя Месопотамия» (Приложение 6)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древней Месопотамии (Двуречье). Учащиеся знакомятся с географическим положением (реки Тигр и Евфрат), древнейшей системой письма (клинопись), чудом света (Висячие сады Семирамиды) и великими изобретениями (колесо, письменность, календарь). Рабочий лист включает четыре задания: разгадывание ребусов и запись названий рек Тигр и Евфрат, переписывание трёх шумерских клинописных символов, раскрашивание растений Висячих садов в зелёный цвет, а также отметку изобретений Древней Месопотамии (колесо, письменность, календарь). Проводится самопроверка по ответам, викторина «Верно-Неверно» и рефлексия с помощью наклеек (глиняная табличка / колесо).

Рабочий лист «Древняя Финикия» (Приложение 7)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древней Финикии – цивилизации мореплавателей и торговцев. Учащиеся знакомятся с географическим положением Финикии (восточное побережье Средиземного моря), главными занятиями финикийцев (мореплавание, торговля, ремёсла), а также с их величайшими изобретениями: алфавитом (первым в мире буквенным письмом), пурпурной краской (которую добывали из морских улиток) и стеклоделием. Рабочий лист включает задания: разгадывание ребусов (названия финикийских городов), знакомство с финикийским алфавитом (сопоставление букв и звуков), раскрашивание пурпурной ткани и корабля, а также отметку изобретений Финикии (алфавит, стекло, пурпур). Творческим заданием может быть написание своего имени с помощью финикийских букв. Проводится викторина и рефлексия.

Рабочий лист «Древняя Палестина» (Приложение 8)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древней Палестине. Учащиеся знакомятся с географическим положением Палестины (восточное побережье Средиземного моря), основными занятиями населения (земледелие, скотоводство), культурными и религиозными традициями (библейские сюжеты, Иерусалим как священный город). Рабочий лист включает задания: работу с картой (нахождение Иерусалима и реки Иордан), знакомство с библейскими историями (Давид и Голиаф, Самсон), раскрашивание символов Палестины (пальмы, оливковые деревья, пастухи), а также отметку особенностей культуры и быта древних евреев. Проводится викторина по библейским сюжетам и рефлексия.

Рабочий лист «Древняя Индия» (Приложение 9)

Занятие направлено на формирование первичных исторических представлений о Древней Индии. Учащиеся знакомятся с географическим положением Индии (долина реки Инд), природными условиями (джунгли, Гималаи), основными занятиями населения (земледелие, торговля), культурными достижениями (шахматы, аюрведа, арабские цифры) и архитектурными сооружениями. Рабочий лист включает задания: разгадывание ребусов (названия рек Инд и Ганг), знакомство с индийскими шахматами (названия фигур), раскрашивание слона и павлина (животные – символы Индии), а также отметку изобретений и достижений Древней Индии (шахматы, цифры, йога). Творческим заданием может быть придумывание своего узора в индийском стиле (мандала). Проводится викторина и рефлексия.

Организация работы:

Разработанные рабочие листы были использованы в ходе четырёх внеурочных занятий, объединённых сюжетной линией «Путешествие во времени с Машей и Димой». Каждое занятие строилось по единой схеме: организационный момент → постановка учебной задачи через игровую ситуацию → краткая беседа учителя о цивилизации → выполнение заданий на рабочем листе → этап контроля и самоконтроля (викторина, проверка в парах) → этап самооценки (рефлексия с помощью наклеек). Такая структура позволяла удерживать внимание детей на протяжении всего занятия и поддерживать высокий уровень мотивации.

После выполнения всех заданий рабочего листа следовало творческое задание по теме. В Древнем Египте дети искали артефакты (изображения скарабеев) в контейнерах с кинетическим песком – это создавало эффект настоящих археологических раскопок. В Древней Греции учащиеся рисовали лавровый венок – символ победителя Олимпийских игр. В Древнем Китае дети изготавливали бумажный фонарик, знакомясь с одним из символов китайской культуры. В Древнем Риме творческим заданием было раскрашивание легионера по инструкции с элементами конструирования. Найденные и изготовленные артефакты случайно выбранный ученик прикреплял на общую карту путешествий. К концу цикла занятий карта была полностью заполнена – это помогало детям визуально видеть результат своей работы.

Наблюдения в процессе проведения занятий показали, что дети проявляли живой интерес к предлагаемым заданиям, работали с увлечением, задавали вопросы, стремились выполнить задания качественно и аккуратно. Особенно эмоционально дети воспринимали:

Ожидаемые результаты реализации формирующего этапа:

В результате проведения цикла внеурочных занятий с использованием методического сборника для учителей и сборника рабочих листов для детей предполагается:

Проведённый формирующий этап показал, что разработанный методический сборник для учителей и сборник рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» являются эффективными средствами для формирования исторических представлений у младших школьников. Игровая форма, разнообразие заданий, интеграция познавательного и деятельностного компонентов обеспечивают высокий уровень вовлечённости учащихся и способствуют личностному присвоению исторического материала. Полученные в ходе формирующего этапа данные создают основу для перехода к контрольному этапу.

2.3.Контрольный этап опытно-исследовательской работы по использованию рабочих листов в процессе развития творческого потенциала младших школьников в рамках внеурочной деятельности как средство формирования исторических представлений.

3. Контрольный этап. Целью контрольного этапа являлось выявление динамики уровня сформированности исторических представлений у младших школьников после проведения формирующего этапа, а также оценка эффективности использования разработанного методического сборника для учителей и сборника рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» в процессе внеурочной деятельности.

После завершения формирующего этапа (цикла из четырёх внеурочных занятий с использованием рабочих листов по Древнему Египту, Древнему Риму, Древней Греции и Древнему Китаю) 13 марта 2026 года была проведена повторная диагностика по той же методике, что и на констатирующем этапе, – авторской методике «Знатоки Древнего мира» (Приложение 1). Условия проведения диагностики были идентичны первоначальным: то же время выполнения (5 минут), та же инструкция, та же привычная обстановка в классе. Это позволило обеспечить объективность сравнительного анализа результатов.

Результаты повторной диагностики по методике «Знатоки Древнего мира» на контрольном этапе представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Рис.2 Результаты диагностики уровня сформированности исторических представлений обучающихся на контрольном этапе (в процентах)

Из представленных данных, на контрольном этапе, можно сделать вывод, что обучающиеся продемонстрировали положительную динамику уровня сформированности исторических представлений по сравнению с констатирующим этапом.

Анализ результатов диагностики на контрольном этапе:

Для наглядного представления динамики сформированности исторических представлений обучающихся после проведения формирующего этапа результаты констатирующего и контрольного этапов сведены в таблицу 1 и показаны в диаграмме 3.

Таблица 1 – Сравнительные результаты диагностики уровня сформированности исторических представлений обучающихся на констатирующем и контрольном этапах

Диаграмма 3

Рис.3 Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровня сформированности исторических представлений обучающихся на констатирующем и контрольном этапах (в процентах)

Анализ представленных данных позволяет сделать следующие выводы о динамике сформированности исторических представлений обучающихся:

Качественный анализ результатов:

На контрольном этапе улучшились ответы на вопросы, которые вызывали наибольшие затруднения на констатирующем этапе. Например, вопрос о награждении победителей Олимпийских игр (золотые медали или оливковый венок) теперь вызывал ошибки реже. Вопрос о Великой Китайской стене (в какой стране находится) – количество ошибок также сократилось. Вопрос о фараонах (кто правил в Египте) – ошибки допускали лишь отдельные учащиеся.

Также важным результатом стало появление у некоторых детей способности объяснять свои ответы, приводить примеры. При проведении диагностики отдельные учащиеся не просто ставили «+» или «-», но и комментировали: «Фараоны правили в Египте, мы их рисовали на занятии», «Пирамиды – это гробницы, мы дорисовывали их по клеточкам». Это свидетельствует о том, что занятия с использованием рабочих листов способствовали не только запоминанию фактов, но и формированию более осмысленных исторических представлений.

Проведённое исследование позволяет утверждать, что использование разработанного методического сборника для учителей и сборника рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» в рамках внеурочной деятельности оказало положительное влияние на формирование исторических представлений у младших школьников. Это подтверждается следующими наблюдениями и результатами:

Результаты контрольного этапа опытно-исследовательской работы свидетельствуют о положительной, хотя и незначительной, динамике сформированности исторических представлений у младших школьников после проведения формирующего этапа. Доля детей с низким уровнем снизилась на 11% (с 44% до 33%), доля детей со средним уровнем увеличилась на 8% (с 48% до 56%), а доля детей с высоким уровнем увеличилась на 3% (с 8% до 11%). Это подтверждает эффективность использования разработанного методического сборника для учителей и сборника рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» в рамках внеурочной деятельности как средства формирования исторических представлений.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование исторических представлений у младших школьников будет более эффективным, если во внеурочной деятельности систематически использовать разнообразные формы и методы, способствующие эмоциональному и деятельностному освоению исторического материала, получила практическое подтверждение.

Выводы по 2 главе

Проведённая в рамках второй главы опытно-исследовательская работа была направлена на проверку гипотезы о том, что формирование исторических представлений у младших школьников будет более эффективным, если во внеурочной деятельности систематически использовать разнообразные формы и методы, способствующие эмоциональному и деятельностному освоению исторического материала. Исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Работа проводилась на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Соликамска. В исследовании приняли участие 27 обучающихся 2 «Г» класса.

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности исторических представлений с использованием авторской методики «Знатоки Древнего мира». Результаты диагностики показали, что уровень сформированности исторических представлений у обучающихся является низким и средним: 44% детей имели низкий уровень, 48% – средний, и лишь 8% – высокий. Наибольшие затруднения вызвали вопросы о награждении победителей Олимпийских игр и о местонахождении Великой Китайской стены. Полученные данные позволили определить исходный уровень и выявить зоны, требующие педагогического воздействия.

На формирующем этапе был разработан и апробирован комплекс материалов, включающий методический сборник для учителей и сборник рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир». Пособия охватывают восемь цивилизаций Древнего мира, в рамках исследования было проведено 4 внеурочных занятия по Древнему Египту, Древнему Риму, Древней Греции и Древнему Китаю. Каждый рабочий лист включал 4 задания разного типа: графические (лабиринты, соединение точек, дорисовывание), аналитические (найди отличия, верные и неверные утверждения), творческие (раскрашивание, придумывание узоров) и знаково-символические (римские цифры, иероглифы, клинопись). Занятия строились по единой сюжетной линии «Путешествие во времени с Машей и Димой», что обеспечивало высокий уровень мотивации и эмоциональной вовлечённости учащихся. После выполнения заданий рабочего листа следовали творческие задания: в Древнем Египте дети искали артефакты (изображения скарабеев) в кинетическом песке, в Древней Греции рисовали лавровый венок, в Древнем Китае изготавливали бумажный фонарик, в Древнем Риме раскрашивали легионера по инструкции. Найденные и изготовленные артефакты прикреплялись на общую карту путешествий. Наблюдения в процессе занятий показали, что дети проявляли живой интерес к предлагаемым заданиям, работали с увлечением, задавали вопросы, стремились выполнить задания качественно и аккуратно, особенно эмоционально воспринимая игровой сюжет, задания на поиск, творческие задания и практические действия.

На контрольном этапе была проведена повторная диагностика по той же методике. Сравнительный анализ результатов показал положительную динамику сформированности исторических представлений. Доля обучающихся с низким уровнем снизилась с 44% (12 человек) до 33% (9 человек), то есть на 11% (3 человека). Доля обучающихся со средним уровнем увеличилась с 48% (13 человек) до 56% (15 человек), то есть на 8% (2 человека). Доля обучающихся с высоким уровнем увеличилась с 8% (2 человека) до 11% (3 человека), то есть на 3% (1 человек). Важным результатом исследования стало также качественное изменение ответов обучающихся: на контрольном этапе улучшились ответы на вопросы, вызывавшие наибольшие затруднения – о награждении победителей Олимпийских игр и о местонахождении Великой Китайской стены. Кроме того, у некоторых детей появилась способность объяснять свои ответы и приводить примеры, что свидетельствует о формировании осознанных, «живых» исторических представлений.

Таким образом, результаты опытно-исследовательской работы подтвердили выдвинутую гипотезу: систематическое использование разнообразных форм и методов во внеурочной деятельности, способствующих эмоциональному и деятельностному освоению исторического материала, реализованное через разработанный методический сборник для учителей и сборник рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир», способствует формированию исторических представлений у младших школьников. Положительная динамика уровня сформированности исторических представлений (снижение доли детей с низким уровнем на 11%, увеличение доли детей со средним уровнем на 8% и высоким уровнем на 3%) доказывает эффективность предложенной методики. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методический сборник для учителей и сборник рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-организаторами и педагогами дополнительного образования в практике внеурочной деятельности историко-культурной направленности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование по теме «Формирование исторических представлений младших школьников в рамках внеурочной деятельности» было направлено на решение актуальной проблемы современного начального образования – поиска эффективных педагогических средств, способствующих формированию у младших школьников целостных, эмоционально окрашенных исторических представлений о цивилизациях Древнего мира в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Актуальность исследования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами. Во-первых, это социально-политический заказ: в условиях глобализации и информационной нестабильности формирование национально-гражданской идентичности подрастающего поколения становится ключевой задачей государственной образовательной политики. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также Стратегия национальной безопасности Российской Федерации подчеркивают необходимость воспитания уважения к отечественной истории, культурному наследию и традиционным ценностям. Во-вторых, это нормативно-правовой вектор: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет внеурочную деятельность как неотъемлемую часть образовательного процесса, обязательную для реализации, а в требованиях к личностным результатам освоения основной образовательной программы закреплены формирование основ российской гражданской идентичности, целостного взгляда на мир в его разнообразии и развитие эстетического сознания. В-третьих, это психолого-педагогический запрос: младший школьный возраст является сензитивным для возникновения естественного, живого интереса к прошлому, для развития воображения и творческих способностей, однако традиционные методы обучения не всегда позволяют в полной мере задействовать этот потенциал для осмысления исторического материала. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью формирования у младших школьников целостных исторических представлений и недостаточным использованием возможностей внеурочной деятельности в этом процессе.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы была достигнута поставленная цель и решены все задачи. В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявлено, что успешное формирование исторических представлений в младшем школьном возрасте возможно только при условии учёта возрастных особенностей детей – доминирования наглядно-образного мышления, высокой эмоциональной отзывчивости, активности воображения и склонности к игре, потребности в продуктивной деятельности, формирующейся рефлексии, преобладания непроизвольных внимания и памяти, а также начала формирования гражданской идентичности. Процесс формирования исторических представлений должен опираться на принципы доступности и посильности, наглядности и образности, эмоциональной насыщенности, связи прошлого с настоящим и деятельностного подхода. Методологическим ориентиром для построения такого процесса выступает подход Наталии Ивановны Ворожейкиной, делающий акцент на создании у детей «живых», эмоционально окрашенных образов прошлого через опору на личный опыт, использование образного материала и интеграцию с другими предметами.

Подтверждено, что внеурочная деятельность благодаря своим характеристикам – добровольности, вариативности, практической направленности и неформальной атмосфере – является оптимальной средой для формирования исторических представлений у младших школьников. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования и Федеральной образовательной программе начального общего образования, внеурочная деятельность в начальной школе организуется по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, общеинтеллектуальному, общекультурному и социальному. В рамках нашего исследования работа строилась по духовно-нравственному направлению (воспитание уважения к культурному наследию разных народов, формирование основ гражданской идентичности) и общеинтеллектуальному направлению (развитие познавательных интересов, расширение кругозора, формирование умений работать с информацией). Именно совместная реализация этих двух направлений позволяет одновременно решать задачи расширения исторических знаний и воспитания ценностного отношения к культурному наследию.

Разработанная и апробированная методика организации внеурочной деятельности, направленная на формирование исторических представлений у младших школьников, реализована в двух взаимосвязанных продуктах: методическом сборнике для учителей и сборнике рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир». Методический сборник включает аннотацию, пояснительную записку, конспекты 8 занятий по цивилизациям Древнего мира (Египет, Рим, Греция, Китай, Месопотамия, Финикия, Палестина, Индия), ответы к заданиям, заключение, список литературы и приложения. Сборник рабочих листов для детей содержит 8 рабочих листов по тем же цивилизациям, каждый из которых включает 4 задания разного типа: графические (лабиринты, соединение точек, дорисовывание), аналитические (найди отличия, верные и неверные утверждения), творческие (раскрашивание, придумывание узоров) и знаково-символические (римские цифры, иероглифы, клинопись). Занятия строились по единой сюжетной линии «Путешествие во времени с Машей и Димой», что обеспечивало высокий уровень мотивации и эмоциональной вовлечённости учащихся. Каждое занятие включало организационный момент, постановку учебной задачи через игровую ситуацию, краткую беседу учителя о цивилизации, выполнение заданий на рабочем листе, этап контроля и самоконтроля (викторина, проверка в парах) и этап самооценки (рефлексия с помощью наклеек). После выполнения заданий рабочего листа следовали творческие задания: в Древнем Египте – поиск артефактов в кинетическом песке, в Древней Греции – рисование лаврового венка, в Древнем Китае – изготовление бумажного фонарика, в Древнем Риме – раскрашивание легионера по инструкции.

Опытно-исследовательская работа проводилась на базе Муниципального автономного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Соликамска. В исследовании приняли участие 27 обучающихся 2 «Г» класса. Работа проводилась в течение третьей четверти 2026 года и включала три последовательных этапа: констатирующий (17 февраля 2026 года), формирующий (16 февраля – 13 марта 2026 года) и контрольный (13 марта 2026 года). На констатирующем этапе с использованием авторской методики «Знатоки Древнего мира» выявлен исходный уровень сформированности исторических представлений: 44% детей имели низкий уровень, 48% – средний, и лишь 8% – высокий. Наибольшие затруднения вызвали вопросы о награждении победителей Олимпийских игр и о местонахождении Великой Китайской стены. На формирующем этапе проведены 4 внеурочных занятия по Древнему Египту, Древнему Риму, Древней Греции и Древнему Китаю. На контрольном этапе проведена повторная диагностика по той же методике.

Полученные в ходе опытно-исследовательской работы результаты свидетельствуют о том, что систематическое использование на внеурочных занятиях заданий, интегрирующих историческое содержание с игровыми и практическими формами работы, способствует формированию осмысленных, «живых» образов прошлого. Сравнительный анализ результатов показал положительную динамику: доля обучающихся с низким уровнем снизилась с 44% до 33% (на 11%, или на 3 человека), доля обучающихся со средним уровнем увеличилась с 48% до 56% (на 8%, или на 2 человека), доля обучающихся с высоким уровнем увеличилась с 8% до 11% (на 3%, или на 1 человека). Важным результатом стало также качественное изменение ответов обучающихся: на контрольном этапе улучшились ответы на вопросы, вызывавшие наибольшие затруднения, у некоторых детей появилась способность объяснять свои ответы и приводить примеры («Фараоны правили в Египте, мы их рисовали на занятии», «Пирамиды – это гробницы, мы дорисовывали их по клеточкам»), что свидетельствует о формировании осознанных, «живых» исторических представлений. Наблюдения в процессе занятий показали, что дети проявляли живой интерес к предлагаемым заданиям, работали с увлечением, задавали вопросы, стремились выполнить задания качественно и аккуратно, особенно эмоционально воспринимая игровой сюжет, задания на поиск, творческие задания и практические действия.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование исторических представлений у младших школьников будет более эффективным, если во внеурочной деятельности систематически использовать разнообразные формы и методы, способствующие эмоциональному и деятельностному освоению исторического материала, получила практическое подтверждение. Цель работы достигнута, все поставленные задачи решены в полном объёме.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методический сборник для учителей и сборник рабочих листов для детей «Путешествие в Древний мир» могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами-организаторами и педагогами дополнительного образования в практике внеурочной деятельности историко-культурной направленности. Теоретическая часть работы (систематизация материала по проблеме формирования исторических представлений, анализ возрастных особенностей, принципов и методов работы) может быть полезна студентам педагогических специальностей при подготовке к семинарским занятиям, составлении планов внеурочной деятельности на педагогической практике, а также при написании докладов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Перспективы дальнейшего исследования связаны с расширением тематического содержания рабочих листов за счёт включения материалов более сложного уровня. В частности, планируется разработать серию заданий по истории Средневековья (рыцари, замки, средневековые города, крестовые походы), по истории Древней Руси (первые князья, крещение Руси, былинные герои, Новгород и Киев), по истории России различных эпох (важнейшие события и деятели), по истории Золотого века России (Пётр I и его реформы, Екатерина II, великие полководцы – Суворов, Кутузов, деятели культуры – Ломоносов, Пушкин). Кроме того, предполагается создание цикла занятий, посвящённых истории родного края – города Соликамска (история возникновения, архитектурное наследие (соборы, купеческие дома), выдающиеся земляки, промышленное прошлое, солеварение). Расширение тематического содержания позволит использовать разработанную методику не только во втором классе, но и в третьем, четвёртом классах, обеспечивая преемственность в формировании исторических представлений на протяжении всего периода обучения в начальной школе, а также будет способствовать решению задач патриотического воспитания через знакомство с историей своей малой родины и Отечества.

В заключение следует отметить, что проведённое исследование подтвердило эффективность интеграции познавательного и деятельностного компонентов в процессе внеурочной деятельности, что способствует не только формированию исторических представлений, но и развитию познавательных интересов, логического мышления, внимания, памяти и творческого воображения младших школьников, что является важной задачей современного начального образования. Разработанные материалы могут служить основой для создания целостной системы внеурочных занятий по истории, охватывающей различные исторические периоды и способствующей формированию у младших школьников целостной картины исторического развития человечества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Авторская диагностика «Знатоки Древнего мира»

Назначение: диагностика направлена на выявление уровня сформированности исторических представлений у младших школьников о цивилизациях Древнего мира.

Инструкция для учащегося: «Ребята, сейчас я прочитаю вам 5 утверждений о разных древних цивилизациях. Внимательно послушайте каждое утверждение. Если вы считаете, что оно верное, рядом с номером вопроса поставьте знак «+». Если вы считаете, что утверждение неверное, поставьте знак «-». Работаем самостоятельно, не подглядывая друг к другу».

Время выполнения: 5 минут.

Бланк диагностики:

Обработка результатов

За каждый правильный ответ («+» на верное утверждение или «-» на неверное) начисляется 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.

Правильные ответы:

Интерпретация результатов

Примечание для проводящего диагностику

Перед проведением диагностики учителю необходимо убедиться, что дети понимают инструкцию. При необходимости можно привести один пример, не касающийся содержания диагностики (например: «Снег бывает летом – это верно или неверно?»). Вопросы читаются вслух чётко, с интонационным выделением ключевых слов. Между вопросами делается небольшая пауза (5–7 секунд) для того, чтобы дети успели записать ответ. После завершения диагностики бланки собираются для обработки. Результаты могут быть использованы для оценки эффективности программы внеурочной деятельности и корректировки дальнейшей работы.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 9