Доклад
на Методическое объединение учителей по теме:
«Я все умею делать сам…».
Из опыта формирования социально-бытовых навыков у детей с ТМНР.
2026г.
Формирование социально – бытовых навыков и навыков самообслуживания у детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития является одной из важнейших задач коррекционно – развивающей работы.
Социально-бытовые навыки:
Особенности психофизического развития наших детей, их нежелательное поведение препятствуют овладению социально – бытовыми навыками в повседневной жизни. Работа по формированию этих навыков должна выражаться в формировании у детей ряда умений, необходимых для самостоятельности в повседневной жизни, таких как: гигиена тела, обращение и уход за одеждой и обувью, туалет, приём пищи, уборка помещения, правила поведения в общественных местах, взаимоотношения с окружающими на том уровне, который доступен конкретному ребёнку.
При формировании социально – бытовых навыков необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребёнка. Выбранный навык лучше разбить на цепочку коротких последовательных действий. Оказывать ребёнку необходимую помощь в выполнении действий постепенно уходя от физической помощи к вербальным или визуальным подсказкам.
В своей коррекционно – развивающей работе по формированию социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания, я следую простым правилам:
1. Все взрослые, окружающие ребенка (учитель, воспитатель, родитель) должны придерживаться общих требований, предъявляемых к ребёнку.
2. Провожу наблюдение, что ребёнок сможет выполнить самостоятельно. Если просьба не по силам ребёнку можно переключить его внимание на доступную для него задачу и порадоваться результату «как замечательно он все сделал».
3. Не следует оставлять просьбы без внимания, невыполненными. Чтобы ребёнок услышал, можно встать рядом с ним и, обратившись к нему по имени, кратко и четко сформулировать инструкцию, например: «Олег, надень обувь». Если я прошу ребёнка дать какой-то предмет, а он не реагирует, я повторяю просьбу, могу вложить этот предмет себе в руку рукой ребёнка, прокомментировав при этом: «спасибо, ты дал то, что я просила». Ребёнку должно быть понятно, когда и что от него хотят. Простые, краткие и четкие инструкции могут усложняться по мере того, как ребенок начинает их выполнять.
4. Важно отмечать мельчайшие удачи. Ему должно быть понятно, за что его хвалят «молодец, ты отлично собрал игрушки».
5. На первых порах можно использовать визуальное расписание. Ребёнок с тяжелыми и множественными нарушениями развития особенно если он не говорит, очень хорошо воспринимает визуальные помощники. Они должны быть на доступном для восприятия ребёнка уровне и прояснять ситуацию. Это могут быть картинки, на которых изображено как ребёнок ест, гуляет, одевается. Хорошо использовать небольшие обучающие мультипликационные видеоролики о гигиене, они как правило сопровождаются задорными детскими песнями по теме и очень нравятся детям. Так же я использовала игровые моменты, например набор детской игрушечной посуды, ребята научились накрывать стол к чаю, обеду, правильно располагать столовые приборы и посуду. При посещении столовой, все эти моменты закреплялись. Сейчас практически все учащиеся могут расставить тарелки, разложить ложки, хлеб, убрать за собой посуду.
6. Одна из главных методик, которую я применяю: практические действия. Ребенок выполняет практичкие действия совместно со взрослым, потом по подражанию. И как итог самостоятельно.
Как пример, я применяла практические упражнения по уходу за одеждой и обувью, мы роликом очищали одежду друг другу, влажными тряпочками протирали обувь, затем обрабатывали специальными губками для обуви. Все это проходило в игровой форме и очень понравилось детям.
7. В моей работе так же хорошо помогает методика привлечения ребёнка к деятельности с помощью мелких поручений: принести что-то, вместе расставить стульчики, сложить вещи, игрушки. В начале все действия по формированию навыка одевания и раздевания следует выполнять совместно со взрослым и постепенно приучать ребенка к самостоятельному выполнению всех действий. Тренировочные упражнения можно проводить как в процессе режимных моментов, так и на специально организованных занятиях. Сейчас все учащиеся моего класса уже самостоятельно складывают игрушки, книги, наводят порядок в классе, помогают друг другу одеться или раздеться, при переодевании на уроки физкультуры ребята сами складывают свои вещи на стульчики, в мешки для сменной одежды, сами убирают свои мешочки в тумбочку.
Есть и определенные сложности, например многие ученики не могут завязать шнурки на обуви, застегнуть и расстегнуть пуговицы, отрегулировать напор воды при мытье рук, и правильно пользоваться туалетной бумагой. Но впереди еще не один год обучения, поэтому есть над чем работать.
Исходя из личного опыта скажу, что формирование социально-бытовых навыков у учащихся с ТМНР, это многолетний ежедневный труд. Причем труд, проводимый совместно с воспитателями детского дома тех детей, которые проживают в ДДИ, и с родителями домашних ребят. Так, благодаря совместной работе мы закрепляем, корректируем и отрабатываем навыки наших детей. Формируемые на специально-организованных занятиях и входе режимных моментов первоначальные бытовые знания и навыки для эффективного усвоения нуждаются в многократном, регулярном и систематическом закреплении в повседневной деятельности.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что применение разнообразных методов, правил и приемов работы по формированию социально-бытовых навыков у детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии позволяет активизировать процесс самостоятельной практической деятельности данной категории детей в быту.