Самообразование
Тема: «Использование игровых технологий в работе учителя‑логопеда с детьми с задержкой психического развития (ЗПР)»
Период: 2025–2026 учебный год]
Автор: Тимофеева Анна Николаевна
Должность: учитель‑логопед
1. Актуальность темы
В условиях реализации ФГОС особое внимание уделяется воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Опираясь на ведущую в дошкольном возрасте деятельность – игровую, необходимо в работе применять игровые технологии для развития речи детей.
Применение игровых технологий – это эффективные пути в развитии речи у дошкольников с задержкой психического развития.
Игра – один из важнейших приемов.
У детей с задержкой психического развития отмечаются: снижение познавательной и речевой активности; слабая мотивация к обучению; трудности концентрации внимания; ограниченный словарный запас; недоразвитие грамматического строя речи; несформированность фонематического восприятия.
Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Игровые технологии позволяют: повысить мотивацию к логопедическим занятиям; сделать коррекционный процесс более наглядным и увлекательным; снизить психоэмоциональное напряжение; создать ситуацию успеха для каждого ребёнка; активизировать речевые и познавательные процессы.
2. Цель и задачи
Цель: повысить эффективность коррекционно‑развивающей работы с детьми с ЗПР посредством внедрения игровых технологий.
Задачи:
3. Изученная литература и ресурсы
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. «Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития».
Кашлев С. С. «Интерактивные методы обучения».
Устинова И. Ю., Панфилова А. П. Работы по применению интерактивных технологий в коррекционной педагогике.
Методические разработки и статьи коллег на профессиональных педагогических порталах.
Семинары и вебинары по использованию игровых и интерактивных технологий в логопедии.
4. Формы и методы работы
В работе использовались следующие игровые технологии:
Традиционные дидактические игры:
Кинезиологические и пальчиковые игры — для стимуляции речевых зон мозга и развития мелкой моторики.
Логоритмические игры — сочетание речи, движения и ритма («Повторяй за мной», «Шагаем и говорим»).
Игры с использованием сенсорных материалов (песок, крупы, тактильные дорожки) — для мультисенсорного восприятия и активизации речи.
5. Практическая реализация
Этапы внедрения:
Подготовительный (сентябрь–октябрь):
Основной (ноябрь–апрель):
Заключительный (май):
6. Результаты работы
Достижения педагога:
7. Выводы и перспективы
Использование игровых технологий в работе с детьми с ЗПР доказало свою эффективность. Игра позволяет:
Приложения:
Приложения
Картотека речевых игр для работы с детьми с ЗПР
1. Игры на развитие фонематического восприятия:
«Поймай звук». Цель: учить выделять заданный звук в потоке речи. Педагог произносит ряд звуков, слогов или слов, а ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит заданный звук (например, звук [с]).
«Цепочка слов». Цель: развивать фонематический слух и словарный запас. Первый игрок называет слово (например, «дом»), следующий должен придумать слово, начинающееся на последний звук предыдущего слова («мак»), и т. д.
«Найди картинку». Цель: закреплять умение выделять заданный звук в начале слова. Перед ребёнком раскладываются картинки, он должен выбрать те, названия которых начинаются с заданного звука.
2. Игры на обогащение словаря:
«Что бывает?». Цель: расширять словарь прилагательных. Педагог задаёт вопрос: «Что бывает зелёным?» (трава, лист, яблоко, огурец и т. д.). Аналогично можно играть с другими признаками: круглым, сладким, холодным и т. п.
«Назови одним словом». Цель: формировать обобщающие понятия. Перед ребёнком выкладываются картинки с изображением предметов одной категории (фрукты, игрушки, посуда), он должен назвать их одним словом.
«Кто что делает?». Цель: обогащать глагольный словарь. Педагог показывает картинки с изображением людей или животных, выполняющих разные действия (бежит, прыгает, рисует, спит), ребёнок называет действие.
3. Игры на формирование грамматического строя речи:
«Один — много». Цель: учить образовывать существительные множественного числа. Педагог называет слово в единственном числе («стол»), ребёнок — во множественном («столы»).
«Чего не стало?». Цель: упражнять в употреблении существительных в родительном падеже. Перед ребёнком выкладывают 4–5 предметов (или картинок), затем один убирают, ребёнок должен сказать, чего не стало («не стало мяча», «не стало куклы»).
«Назови ласково». Цель: учить образовывать уменьшительно‑ласкательные формы существительных. Педагог говорит: «стол», ребёнок — «столик»; «дом» — «домик».
4. Игры на автоматизацию звуков:
«Волшебный кубик». Цель: автоматизировать звук в словах. На гранях кубика наклеены картинки с заданным звуком. Ребёнок бросает кубик и называет выпавшую картинку, чётко произнося звук.
«Логопедическое лото». Цель: закреплять правильное произношение звука в словах. Ребёнку раздаются карточки с картинками, педагог называет слово, ребёнок закрывает картинку, если в ней есть заданный звук.
«Звуковые дорожки». Цель: автоматизация звука в слогах и словах. Ребёнок проводит пальчиком по нарисованной дорожке, произнося слоги с заданным звуком (са‑са‑са, со‑со‑со).
5. Игры на развитие связной речи:
«Составь рассказ по картинкам». Цель: развивать связную речь и логическое мышление. Ребёнку предлагаются 3–4 картинки, связанные общим сюжетом. Он должен разложить их в правильной последовательности и составить рассказ.
«Закончи предложение». Цель: развивать грамматический строй речи и воображение. Педагог начинает предложение («Девочка пошла в лес, чтобы…»), ребёнок заканчивает его.
«Сочини сказку». Цель: стимулировать творческое воображение и связную речь. Педагог предлагает начать сказку («Жил‑был маленький зайчик…»), дети по очереди добавляют по одному предложению, развивая сюжет.
6. Игры на развитие внимания и памяти:
«Запомни и повтори». Цель: развивать слуховую память. Педагог произносит ряд слов (3–4), ребёнок повторяет. Постепенно количество слов увеличивается.
«Что изменилось?». Цель: развивать зрительное внимание и память. Перед ребёнком выкладывают 5–6 предметов, он запоминает их расположение. Затем ребёнок отворачивается, педагог меняет что‑то (убирает, добавляет, перемещает), ребёнок должен сказать, что изменилось.
«Найди пару». Цель: развивать зрительную память и внимание. Перед ребёнком раскладывают парные картинки (6–8 пар) лицевой стороной вниз. Он открывает по две картинки за ход, стараясь найти пары.
Рекомендации для воспитателей по использованию игровых технологий
Общие рекомендации:
Конкретные рекомендации по видам игр:
Дидактические игры:
Подвижные игры с речевым сопровождением:
Сюжетно‑ролевые игры:
Пальчиковые и кинезиологические игры:
Игры с сенсорными материалами:
Взаимодействие с логопедом:
Памятка для воспитателей: нейропсихологические игры для
дошкольников с ЗПР
Общие рекомендации по проведению нейроигр
Примеры нейроигр и упражнений
1. Кинезиологические упражнения (развитие межполушарного взаимодействия):
2. Перекрёстные упражнения (развитие координации и внимания):
3. Игры с сенсорными материалами:
4. Графомоторные и зрительномоторные упражнения:
5. Игры на развитие внимания и памяти:
6. Игры с мячом:
7. Балансировочные упражнения:
8. Игры на развитие эмоциональноволевой сферы:
Правила проведения нейроигр с детьми с ЗПР
Регулярное использование нейроигр способствует развитию высших психических функций у детей с ЗПР: памяти, внимания, мышления, речи, координации, самоконтроля и эмоциональноволевой сферы.
Мастер‑класс для воспитателей:
«Игровые технологии в работе с детьми с ЗПР: от теории к практике»
Цель: познакомить воспитателей с эффективными игровыми технологиями для работы с детьми с задержкой психического развития (ЗПР), отработать навыки их применения на практике.
Задачи:
Ход
Теоретическая часть: В условиях реализации ФГОС особое внимание уделяется воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
У детей с задержкой психического развития отмечаются: снижение познавательной и речевой активности; слабая мотивация к обучению; трудности концентрации внимания; ограниченный словарный запас; недоразвитие грамматического строя речи; несформированность фонематического восприятия.
Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Игровые технологии позволяют: повысить мотивацию к логопедическим занятиям; сделать коррекционный процесс более наглядным и увлекательным; снизить психоэмоциональное напряжение; создать ситуацию успеха для каждого ребёнка; активизировать речевые и познавательные процессы.
Формы и методы работы
В работе использовались следующие игровые технологии:
Традиционные дидактические игры:
Кинезиологические и пальчиковые игры — для стимуляции речевых зон мозга и развития мелкой моторики.
Логоритмические игры — сочетание речи, движения и ритма («Повторяй за мной», «Шагаем и говорим»).
Игры с использованием сенсорных материалов (песок, крупы, тактильные дорожки) — для мультисенсорного восприятия и активизации речи.
Практическая часть: Применение игровых технологий
- Фокус
- Воздухобол – выработка сильной воздушной струи
- дорожки - регулирование силы выдоха
2. Пальчиковая гимнастика:
- Блинчики – ладошки параллельно полу, одна ладонь вверх, другая вниз. Под счет происходит смена положений – Блинчик завернули
- Яблоко и червяк Два кулака – яблока. На одной руке большой палец выставляется вверх – Червяк. Быстрая смена положений больших пальцев.
- Рожки – ножки. Одна рука вверх указательный и средний пальцы, другая – вниз. Быстрая смена положений.
- Нейродорожки.
- Пальчиковые дорожки
3. Автоматизация поставленных звуков в слогах
- чистоговорки
- нейроклавесы
4 Автоматизация в словах
- Зашумленные картинки
- один – много
- посчитай
- падежи
5. Автоматизация в выражениях
Саша ест сушки, а Маша – ватрушки, сопровождаем «Блинчиками»
На балансире с мячиком
6.Развитие связной речи
Сюжетные картинки
7. Развитие пространственных отношений
«Кто где живет?», «Ферма»
8. ГСР Относительные прилагательные
Индивидуальное занятие с ребенком с ЗПР на тему «Осенняя прогулка»
Задачи:
Коррекционно- образовательные:
- Уточнять представления ребенка об изменениях в природе осенью, закреплять знания диких животных.
- Учить собирать разрезную картинку (пазл).
-. Пополнять пассивный и активный словарь по теме занятия.
- Учить узнавать звуки природы (шум дождя, ветра).
- Перевести речь из шепотной формы в нормальную громкость.
Коррекционно- развивающие:
- Развивать познавательную активность, восприятие цвета,
- Развивать зрительное и слуховое восприятие, концентрация внимания, мышление.
- Формировать у ребенка потребность в речевом общении;
- Развивать мелкую моторику рук, дыхательную мускулатуру
Коррекционно- воспитательные:
- Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.
- Воспитывать навык самоконтроля и умение доводить начатое дело до конца.
Оборудование: осеннее оформление кабинета, разрезная картинка по теме, корзинка с шишками для пальчиковой гимнастики, дерево со съёмными яблоками- красного и желтого цветов, две емкости для сбора яблок; запись звуков природы- шум дождя, ветра;
картинки: сильный ветер, слабый ветер, диких животных (заяц, белка, еж, медведь, лиса), овощей и фруктов (морковь, яблоко, гриб), мед, рыба; ленточки с магнитами для д/и «Осенние дары»; набор разноцветных осенних листочков для дыхательной гимнастики, коктейльные трубочки
Ход занятия:
Логопед: к нам сегодня на занятие пришли гости. Посмотри, как они нам с тобой улыбаются. Давай мы со всеми поздороваемся нашей игрой в ладошки
Игра- приветствие «Ладошки»
Ладошки «вверх» (ладони поворачиваются «вверх»)
Ладошки «вниз» (ладони поворачиваем вниз)
А теперь их на «бочок» (ладошки ставим «стеночками»)
И зажали кулачок (сжимаем пальчики)
Ладошки вверх подняли (сжимая и разжимая пальчики, поднимаем руки вверх)
И «Здравствуйте!»- сказали (машем рукой гостям)
Психолог.: Роберт, я хочу пригласить тебя сегодня на прогулку, а куда- ты узнаешь попозже. Я приготовила тебе кое- что интересное..
Д/и «Собери пазл» ребенок собирает осеннюю картинку
- Роберт, ты молодец, какую картинку собрал. На ней изображена осень, и это значит, что мы с тобой сегодня отправимся на осеннюю прогулку в лес и посмотрим, как там красиво, и, может быть, мы с тобой встретим там что-нибудь интересное.
Логопед: ну как, ты согласен? (ответ ребенка)
проводит динамическую паузу Осень в лесу (100 физминуток, стр. 28)
- какой ты молодец, вот мы с тобой и в лесу
Психолог: Роберт, посмотри, на дереве какие красивые яблочки еще остались, не все собрали. Давай мы их соберем , только разложим по разным корзинкам. Красные в одну, а желтые в другую.
Д/и «Соберем яблочки» (на развитие сенсорных эталонов, сортировка по двум цветам)
Психолог: Какой ты молодец, так быстро справился!
Логопед: посмотри, тут корзинку с шишками кто-то оставил, давай мы с ними поиграем
Самомассаж рук «Шишки в руки мы возьмем»
Раз, два, три, четыре, пять
Шишку будем мы катать
Шишку будем мы катать
Раз, два, три, четыре, пять
Сосновая шишка нам колет ладошки
Мы покатаем шишку немножко
Психолог: - Роберт, послушай, что это за шум? (аудиозаписи шумов)
Логопед: Посмотри, какие у меня есть картинки…
Упражнение «Дует ветер»
Отправляемся дальше? Может встретим лесных жителей, кто же у нас в лесу живет?
Упражнение «Узнай и назови»
На доске вывешиваются картинки животных (заяц, белка, медведь, еж, лиса)
Психолог: - Осенью все животные готовятся к зиме, делают запасы. И осень приготовила им подарки, давай ей поможем и раздадим зверятам угощение. Но угощения спрятаны, надо их узнать и назвать и тогда мы сможем угостить животных (морковь, грибочек, мед, яблоко, рыбка под «зашумленными» лупами, ребенок называет, психолог открывает и вывешивает на мольберт)
Логопед: Д/и «Осенние дары»
Осень в гости к нам пришла,
Всем подарки принесла:
Жёлтые листочки, вкусные грибочки
Овощи и фрукты, полезные продукты!
Ребенок ленточкой с магнитами на концах соединяет животного с угощением. Логопед активизирует речь ребенка, предлагает повторить за ним небольшое предложение: Грибы для белки. Яблоко для ежа.
Психолог: - А ты знаешь, что осенью есть такое красивое явление как листопад! Давай мы с тобой покажем, как падают листочки Рисование на песке (дорожки). Ребенок по карточке- схеме рисует дорожку
Логопед - Ну вот, хорошо погуляли, наша прогулка заканчивается и перед возвращением домой давай устроим красивый листопад.
: Упражнение «Листопад» (на развитие дыхательной мускулатуры) Ребенок с помощью коктейльной трубочки сдувает разноцветные листочки с большого блюда
: -Покружились, покружились
И в саду мы очутились
Психолог: Рефлексия:
- , тебе понравилась наша прогулка? Где мы с тобой сегодня гуляли?
Давай мы наше настроение покажем на экране со смайликами. Подними шарик к тому смайлику, который похож сейчас на твое настроение. При необходимости помогает