Алтухова В.В.
Формирование патриотических чувств у младших школьников на уроках ПО ПРЕДМЕТУ «ОкружающИЙ мир» в контексте реализации ФГОС НОО
Аннотация: В статье рассматриваются возможности учебного предмета «Окружающий мир» в формировании патриотических чувств у обучающихся начальной школы. Анализируются требования ФГОС НОО к личностным результатам, связанным с гражданской идентичностью. Предлагаются конкретные методы и приемы работы на уроках, направленные на воспитание любви к Родине, уважения к ее культурному и историческому наследию.
Ключевые слова: ФГОС НОО, патриотическое воспитание, младшие школьники, окружающий мир, личностные результаты, гражданская идентичность.
Актуальность проблемы патриотического воспитания в современном российском обществе не вызывает сомнений. В условиях глобализации и стирания культурных граней особенно остро стоит задача сохранения национальной идентичности, воспитания гражданина, который любит свою Родину, знает ее историю и культуру, чувствует личную ответственность за ее судьбу. Эта задача не является новой, но в свете реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) она приобретает системный, нормативно закрепленный характер. Стандарт прямо указывает, что личностными результатами освоения основной образовательной программы должны стать, среди прочего, «воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества».
Однако закрепление этих целей в нормативном документе порождает и главную проблему практикующего педагога: поиск эффективных, неформальных механизмов их реализации в повседневной урочной деятельности. Школа не должна ограничиваться декларациями о важности патриотизма; необходимо создать среду, в которой это чувство будет естественно формироваться и развиваться. Цель данной статьи заключается в том, чтобы раскрыть и обосновать значительный потенциал учебного предмета «Окружающий мир» как ключевого средства формирования патриотических чувств у младших школьников в строгом соответствии с требованиями ФГОС НОО.
ФГОС НОО задает вектор развития личности ребенка, определяя совокупность личностных, метапредметных и предметных результатов. В контексте патриотического воспитания наибольшую значимость имеют личностные результаты. Анализ стандарта и примерных основных образовательных программ позволяет выделить конкретные ориентиры, на которые должна работать система воспитательной работы, интегрированная в учебный процесс [1].
Это формирование:
Таким образом, патриотизм из абстрактного понятия трансформируется в конкретные личностные качества, которые можно и нужно целенаправленно развивать. И предмет «Окружающий мир», в силу своего содержания и междисциплинарного характера, является идеальной платформой для этой работы.
Содержательное ядро курса «Окружающий мир» изначально наполнено темами, обладающими мощным патриотическим потенциалом. Это не отдельные, разрозненные уроки, а сквозные линии, пронизывающие весь курс с первого по четвертый класс: от темы «Моя семья» и «Моя школа» до «Моего города/села», «Моего края» и, наконец, «Нашей Родины – России», ее природы, истории, многонациональной культуры и государственной символики[2, с.8].
Однако потенциальная возможность становится реальной только при условии использования адекватных методов и приемов работы, которые переводят знания в сферу личностных смыслов и переживаний ребенка.
1. Проектная деятельность является одним из наиболее эффективных инструментов. Она позволяет ребенку самостоятельно, под руководством учителя, погрузиться в исследование, результаты которого имеют для него личную значимость. Такие проекты, как «Моя родословная», «Трудовой подвиг моей семьи», «История моего города в названиях улиц», «Памятники природы родного края», заставляют школьника обратиться к истории своей семьи, своего малого края, что является фундаментом для любви к большой Родине. В процессе работы ребенок не просто собирает информацию, а эмоционально присваивает ее, чувствуя себя частью непрерывной истории.
2. Виртуальные экскурсии и использование ИКТ снимают территориальные и финансовые ограничения, позволяя каждому ученику побывать в сердце России – на Красной площади в Москве, в Эрмитаже в Санкт-Петербурге, на Байкале или посетить музеи-заповедники, связанные с именами великих русских писателей, полководцев, ученых. Это зримо и наглядно формирует представление о богатстве и масштабе культурного и природного наследия страны.
3. Краеведческий подход должен стать стержнем работы. Изучение любой большой темы должно подкрепляться местным материалом. Говоря о промышленности России, можно изучить предприятия родного города; изучая Великую Отечественную войну, – найти информацию о земляках-героях, памятных местах. Встречи с ветеранами, старожилами, интересными людьми-земляками делают историю живой и осязаемой.
4. Работа с художественными образами и фольклором. Анализ литературных произведений, разучивание пословиц и поговорок о Родине, труде, героизме («С родной земли – умри, не сходи», «Один в поле не воин» и др.) позволяет подключить эмоциональную сферу ребенка. Обсуждение поступков литературных и исторических персонажей помогает формировать нравственные ориентиры [2, с.7].
5. Творческие задания (рисунки, сочинения-рассуждения «Что для меня значит Родина?», «Каким я вижу будущее своей страны?», создание коллажей, моделей) позволяют ребенку выразить свое, еще формирующееся, отношение к сложным понятиям, рефлексировать свои чувства.
Опыт практической работы, показывает, что у детей не просто накапливаются знания о России, а формируется эмоционально-ценностное отношение: они начинают с большим интересом расспрашивать родителей о семейной истории, с гордостью рассказывать о достопримечательностях своего края, проявлять больше уважения к государственным символам. Их установки меняются от нейтрально-отчужденных к заинтересованно-сопричастным.
Однако на пути реализации этого подхода учитель может столкнуться с рядом трудностей. Главная из них – риск формализма, когда патриотическое воспитание сводится к заучиванию лозунгов и обязательным, но не наполненным личным смыслом мероприятиям. Другая проблема – высокая загруженность учителя и нехватка времени для подготовки и проведения таких глубоких, интегрированных уроков.
Пути преодоления этих трудностей видятся в следующем: интеграция патриотического компонента в обычные уроки, а не выделение его в отдельное мероприятие; тесное сотрудничество с родителями, которые могут стать активными помощниками в проектной и краеведческой работе; использование готовых цифровых образовательных ресурсов (виртуальных экскурсий, архивов); обмен успешным педагогическим опытом внутри методических объединений.
В заключение следует сделать однозначный вывод о том, что учебный предмет «Окружающий мир» обладает уникальным и значительным потенциалом для систематической и эффективной работы по формированию патриотических чувств у младших школьников. Его содержание идеально соответствует задачам духовно-нравственного развития, заложенным во ФГОС НОО.
Использованная литература