Технологическая карта "проблемного" урока технологии, 3 класс. Тема «Конструирование из бумаги. Секреты подвижных игрушек шарнирное соединение деталей».

Планируемые результаты

Задачи

Предметные:

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

– понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

– безопасно пользоваться шилом при создании отверстий в бумаге и картоне.

Дидактические:

1. Формировать представление о понятиях "шарнирное соединение", "детали", "шило";

2. Формировать умения понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

3. Формировать умения безопасно пользоваться шилом при создании отверстий в бумаге и картоне.

Метапредметные:

Познавательные:

– ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

– осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;

– выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице.

Коммуникативные:

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

– формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания;

– строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.

Регулятивные:

– принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения;
– выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
– прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;

– справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

Развивающие:

1. Формировать умения (познавательные):

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице.

2. Формировать умения (коммуникативные):

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания; формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.

3. Формировать умения (регулятивные):

принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

Личностные:
1. осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
2. проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
3. готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.

Воспитательные:

1. Способствовать формированию осознанности роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственного отношения к сохранению окружающей среды;

2. Формировать умения проявлять положительное отношение и интерес к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремиться к творческой самореализации, мотивации к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

3. Формировать умения вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.

Этап урока

Структура ПУ

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства,

интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

(П–познавательные,

Р – регулятивные,

К –коммуникативные)

Личностные

создание проблемной ситуации

Словесный (беседа).

Приветствует, проверяет готовность, проводит беседу.

– Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами превращаемся в конструкторов игрушек. Вы любите игрушки, которые умеют двигаться?

– Посмотрите на мои игрушки. Показывает статичную фигурку и игрушку–дергунчик, приводит её в движение. Эта просто стоит, а эта машет лапами. Какая вам нравится больше?

– Хотите сделать такую же подвижную игрушку? Тогда в путь! Какими качествами должны обладать конструкторы, чтобы создать хорошую игрушку?

Приветствуют учителя. Проверяют готовность.

Слушают, отвечают на вопросы.

– Да, хотим!

– Внимательными, терпеливыми, дружными, умными.

Фронтальная

Презентация (слайд с двумя игрушками: статичная и подвижная)

Наблюдение учителя

К: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.

проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности;

создание проблемной ситуации

Практический (работа с деталями), словесный (объяснение).

Фиксирует затруднение через задание «сделай, как у меня». Создаёт ситуацию разрыва.

– У вас на партах в конвертах лежат детали: туловище, лапы, голова. Возьмите их и соедините так, чтобы получилась подвижная игрушка, как у меня. Приступайте.


– Покажите, что у вас получилось. Попробуйте пошевелить лапками.

– Задание было одно: сделать подвижную игрушку. У меня – двигается, у вас – нет. Материалы одинаковые. Детали одинаковые. Что случилось?

– Как вы соединили детали?

– Я вижу: все лапы приклеены, всё держится крепко. Но почему тогда ваша игрушка не машет лапой, как моя?

Фиксирует проблемную ситуацию фразой:
– Вы старательно вырезали все детали и аккуратно склеили их между собой, но игрушка не двигается, хотя у учителя она машет лапами.

Достают детали, склеивают их клеем. 

Пробуют пошевелить.

– У нас не шевелится... Она приклеилась...

– Клеем.

– Потому что клей делает намертво... А у вас, наверное, по–другому как–то соединено.

Фронтальная

Конверты с деталями (туловище, лапы, голова), клей, макет игрушки учителя

Наблюдение учителя

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

– понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

П: осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков
Р: выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения.

постановка учебной проблемы

Словесный (эвристическая беседа, проблемная ситуация).

Организует беседу, помогает сформулировать учебную проблему.

– Чего вы не знаете? Что нам неизвестно?

– Давайте точно сформулируем вопрос, на который нам предстоит ответить.

Фиксирует на доске учебную проблему (вопрос):
«Как соединить детали, чтобы они не просто держались вместе, а могли свободно двигаться?»

– А хотите узнать этот секрет? Это свойство нам очень пригодится при конструировании игрушек.

Отвечают на вопросы.

– Мы не знаем, как соединить, чтобы было подвижно.

Формулируют учебную проблему.

– Да, хотим!

Фронтальная

Доска с записью учебной проблемы

Наблюдение учителя

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

П: ориентироваться в терминах, используемых в технологи , использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания

К: формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания;

Р: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения.

поиск решения проблемы

Словесный (беседа).

Помогает выдвинуть гипотезы и составить план.

– Предложите свои идеи. Что можно сделать, чтобы лапа держалась, но при этом двигалась? Начинайте со слов: «допустим», «предположим», «возможно».

Фиксирует гипотезы на доске.

1. Допустим, мы будем приклеивать лапы не всей поверхностью, а только самым краешком.
2. Предположим, лапы можно привязать к туловищу нитками.
3. Возможно, нужно сделать в деталях дырочки и вставить туда зубочистку.
4. Допустим, можно скрепить пластилином.

– Как узнать, какая гипотеза верна?

– Давайте составим план. Что нам нужно сделать?

Выслушивает предложения детей и фиксирует план на доске.

План:
1️. Разделиться на группы.
2️. Каждая группа проверяет одну гипотезу.
3️. Провести эксперимент.
4️. Сравнить результаты.
5️. Сделать вывод.

Предлагают свои варианты (гипотезы).

– Надо проверить на практике. Провести эксперимент.

Составляют план с помощью учителя.

Фронтальная

Доска с записью гипотез и плана

– понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

П: выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;

Р: прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения, проявление уважения и доброжелательности.

выражения решения

Практический (эксперимент в группах), словесный (инструктаж)

Организует групповую работу - эксперимент.

Предлагает вспомнить правила работы в группах.

– Итак, работаем в группах. Посмотрите на слайд, давайте вспомним как мы работаем в группах. Каждая группа получает материалы для проверки своей гипотезы.

Инструктаж:
1. Каждая группа проверяет только одну гипотезу.
2. Результат запоминайте или записывайте.
3. Будьте аккуратны с инструментами.

Наблюдает за работой групп, направляет, но не даёт готовых ответов.

Работают в группах.

Вспоминают правила работы в группах.

Распределяют роли (экспериментатор, наблюдатель, фиксатор).

Проводят эксперимент.
– 1 группа: клеят «за край» – лапа не двигается или отваливается.
– 2 группа: привязывают ниткой – лапа висит, болтается.
– 3 группа: делают отверстия и вставляют зубочистку – лапа двигается!
– 4 группа: крепят пластилином – соединение ненадёжное.

Групповая

Наборы для каждой группы: детали игрушки, клей, нитки, шило (под контролем учителя), зубочистки, пластилин, презентация (слайд с правилами работы в группах)

Взаимоконтроль в группах

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

– понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

безопасно пользоваться шилом при создании отверстий в бумаге и картоне.

П: осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице.

Р: действовать по плану; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы.

К: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания.

выражения решения

Словесный (беседа)

Организует проверку и проговаривание нового способа.

– Слушаем группы. Какая гипотеза подтвердилась?

– Какая гипотеза не подтвердилась? Почему?

– Какой же секрет подвижной игрушки мы открыли сегодня на уроке?

– Верно! В технике это называется шарнирное соединение (или подвижное соединение). Здесь секрет в том, что детали нужно соединять через отверстия с помощью стержня.

– Давайте хором повторим этот секрет.

Отчитываются о результатах экспериментов.

– Подтвердилась гипотеза №3 – про дырочки и зубочистку.

– Остальные гипотезы не подтвердились. Клей и пластилин делают соединение неподвижным, нитка – слишком слабым.

– Нужно сделать отверстия и вставить стержень (зубочистку, проволоку, брадс).

Хором повторяют правило–секрет.

Групповая, фронтальная

Собранные образцы, доска с выводом

Взаимоконтроль

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

П:

ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);

К: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации.

выражения решения

Практический (индивидуальная работа), словесный (инструктаж).

Проводит самостоятельную работу по изготовлению игрушки.

– Теперь, зная секрет, давайте сделаем правильную игрушку. Возьмите новые детали (или переделайте старые).

Инструктаж:
1. Сделайте отверстия в туловище и лапах.
2. Совместите отверстия.
3. Вставьте стержень (брадс или зубочистку).
4. Проверьте: лапа должна двигаться.

– Напоминаю технику безопасности с шилом (не направлять на соседа, работать на подкладной доске).

– А теперь проверьте себя: двигается ли ваша игрушка?

– У кого получилось? У кого были трудности?

Самостоятельно работают.

Выполняют соединение шарнирным способом. 

Вспоминают технику безопасности.

Выполняют самопроверку.

– У меня двигается!

– А у меня сначала не попали отверстия, потом переделал.

Индивидуальная

Новые комплекты деталей, шило (под контролем), брадсы или зубочистки, подкладные доски

Самоконтроль

– понимать смысл понятий "шарнирное соединение", "детали", "шило";

понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

безопасно пользоваться шилом при создании отверстий в бумаге и картоне.

П: выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;

Р: выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения.

рефлексия, проверка правильности

Словесный (беседа), практический (игра)

Организует беседу о применении нового знания.

– Посмотрите, какие замечательные игрушки у вас получились!

– Где в жизни ещё можно использовать шарнирное соединение?

– А теперь поиграем. Я называю предмет, а вы хлопаете, если в нём есть подвижное (шарнирное) соединение:
– дверь? (хлопок)
– ножницы? (хлопок)
– книжка? (тишина)
– велосипед? (хлопок)
– стул? (тишина)

– Молодцы! Вы теперь настоящие знатоки конструкций.

Участвуют в беседе.

– Двери, ножницы, велосипед, конструктор, часы с ремешком...

Участвуют в игре, хлопают при правильном ответе.

Фронтальная

Готовые игрушки детей, презентация с предметами

Взаимоконтроль

– понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их при решении простейших конструкторских задач;

П: ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного).

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды.

рефлексия, проверка правильности

Практический (приём «Светофор»), словесный (беседа)

Возвращает к цели и плану урока.

– Наш урок подходит к концу. Давайте вернёмся к цели, которую мы ставили в начале. Какая была учебная проблема?

– Как вы думаете, мы решили эту проблему?

– Какой секрет мы открыли?

– А теперь посмотрим на наш план.
1️. Выдвинуть гипотезы? – Выдвинули!
2️. Проверить их на практике? – Проверили!
3️. Сделать вывод? – Сделали!
4️. Сделать игрушку? – Сделали!
5️. Оценить себя? – Остался последний пункт.

Предлагает оценить деятельность с помощью приёма «Светофор».

– Оцените свою работу. Зелёный – всё понял, всё получилось, игрушка двигается. Жёлтый – были трудности, но я справился. Красный – нужна помощь, не получилось.

– Я рада, что у нас так много зелёных! Значит, цель достигнута, план выполнен. Вы настоящие конструкторы–исследователи!

Прощается с учениками.

Отвечают на вопросы.

– «Как соединить детали, чтобы они могли свободно двигаться?»

– Да, решили!

– Нужно соединять через отверстия с помощью стержня – это шарнирное соединение.

Проговаривают выполнение каждого пункта плана.

Оценивают себя сигнальными карточками (кружками зелёного, жёлтого, красного цвета).

– У меня зелёный!
– У меня жёлтый, я немного ошибся с отверстиями, но потом исправил.

Прощаются с учителем.

Фронтальная, индивидуальная

Сигнальные карточки (кружки зелёного, жёлтого, красного цвета), запись цели и плана на доске

Самоконтроль

Р:

принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для ее решения; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения.

мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической преобразующей деятельности; проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности.