Куценко Марина Сергеевна
ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Аннотация. В статье представлены результаты исследования особенностей сюжетно-ролевой игры у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР). Диагностика проводилась по методике Р.Р. Калининой (2003) с оценкой семи параметров игровой деятельности: распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи». Выявлено значительное отставание детей с ОНР от возрастной нормы по всем параметрам. Наиболее выраженные трудности отмечены в использовании ролевой речи (70% детей – 1 уровень), ролевом поведении (70% детей – 1-2 уровень) и выполнении правил (50% детей – 2 уровень, 30% – 1 уровень). Большинство детей (60%) показали II уровень развития игровых навыков, что соответствует возрастному диапазону 3,5–4,5 лет и свидетельствует об отставании от возрастной нормы на 1–1,5 года. Представлены рекомендации по коррекционно-педагогической работе по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи (ОНР), старший дошкольный возраст, сюжетно-ролевая игра, диагностика игровых навыков, ролевая речь, коррекционно-педагогическая работа.
Введение
Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, по определению Д.Б. Эльконина, является ведущей деятельностью, в которой формируются важнейшие новообразования: воображение, произвольность поведения, знаково-символическая функция, внутренний план действий, способность к социальному взаимодействию. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) сюжетно-ролевая игра приобретает особое значение, так как она позволяет компенсировать речевой дефицит и развивать коммуникативные навыки [1, 4].
Как показывают исследования Г.В. Косовой, Л.Г. Соловьевой, Е.А. Кинаш, дети с ОНР испытывают значительные трудности в овладении структурой сюжетно-ролевой игры. У них наблюдаются бедность и стереотипность сюжетов, трудности принятия и удержания роли, нарушение ролевого диалога, снижение речевой активности в игре [3, 9]. Однако, несмотря на несомненную важность проблемы, особенности сюжетно-ролевой игры у детей 5–6 лет с ОНР изучены недостаточно.
Цель исследования: теоретическое обоснование программы изучения и экспериментальное исследование игровой деятельного старшего дошкольного возраста у детей с ОНР.
Для достижения обозначенной цели нами были поставлены следующие задачи исследования:
Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе МАОУ «Бершетская средняя школа» СП-детский сад «Умка». В исследовании приняли участие 10 воспитанников старшей группы (возраст 5–6 лет) с заключением ПМПК «Общее недоразвитие речи (ОНР)».
Диагностика сюжетно-ролевой игры проводилась по методике «Диагностика уровня сформированности игровых навыков» Р.Р. Калининой (2003), которая представляет собой схему наблюдения, основанную на концепции Д.Б. Эльконина [1, 9]. Анализ игровой деятельности осуществляется по семи параметрам, каждый из которых оценивается по 4 уровням (от 1 до 4 баллов):
Возрастные рамки для каждого уровня (по Р.Р. Калининой): 1 уровень – от 2,0 до 3,5 лет; 2 уровень – от 3,5 до 4,5 лет; 3 уровень – от 4,5 до 5,5 лет; 4 уровень – старше 5,5 лет. Для детей 5–6 лет нормативным является 3 и 4 уровни [1].
Дополнительно использовались параметры методики Е.О. Смирновой и И.А. Рябковой: предметно-пространственное замещение, уровень и развернутость игрового замысла, внутриигровое взаимодействие [2, 4].
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты диагностики по семи параметрам представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Результаты диагностики игровых навыков детей с ОНР (n=10)
Параметр | 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | 4 уровень |
|---|---|---|---|---|
Распределение ролей | 2 (20%) | 6 (60%) | 2 (20%) | 0 (0%) |
Основное содержание игры | 3 (30%) | 5 (50%) | 2 (20%) | 0 (0%) |
Ролевое поведение | 2 (20%) | 7 (70%) | 1 (10%) | 0 (0%) |
Игровые действия | 3 (30%) | 5 (50%) | 2 (20%) | 0 (0%) |
Использование атрибутики | 2 (20%) | 6 (60%) | 2 (20%) | 0 (0%) |
Использование ролевой речи | 7 (70%) | 2 (20%) | 1 (10%) | 0 (0%) |
Выполнение правил | 3 (30%) | 5 (50%) | 2 (20%) | 0 (0%) |
Как показывают данные таблицы 1, наиболее дефицитарными компонентами игровой деятельности у детей с ОНР являются «использование ролевой речи» (70% детей – 1 уровень), «ролевое поведение» (70% детей – 1-2 уровень) и «выполнение правил» (50% детей – 2 уровень, 30% – 1 уровень).
Распределение ролей. У 60% детей зафиксирован 2 уровень – распределение ролей только под руководством взрослого. Дети не могли самостоятельно договориться о совместной игре. Типичные высказывания: «Я буду мамой», «А я тоже мамой» – при отсутствии попыток разрешить возникший конфликт.
Использование ролевой речи оказалось наиболее дефицитным параметром. У 70% детей зафиксировано полное отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени. Даже если ребенок называл свою роль в начале игры, в процессе взаимодействия он обращался к партнеру по имени, а не по названию роли.
Ролевое поведение. У 70% детей отмечен 2 уровень – роль называется, но выполнение роли сводится к реализации отдельных действий. На вопрос «Ты кто?» дети, как правило, называли свое имя, а не игровую роль.
На основе суммарной оценки по семи параметрам каждый ребенок был отнесен к одному из уровней развития сюжетно-ролевой игры (таблица 2).
Таблица 2 – Распределение детей с ОНР по уровням сформированности игровых навыков
Уровень | Количество детей | Процент | Характеристика уровня |
|---|---|---|---|
I (критический) | 2 | 20% | Игровые действия однообразны, роль не называется, ролевая речь отсутствует |
II (сниженный) | 6 | 60% | Распределение ролей только с помощью взрослого, игровые действия жестко фиксированы |
III (недостаточный) | 2 | 20% | Самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтов, игровые действия логичны |
IV (пороговый) | 0 | 0% | Соответствие возрастной норме |
Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:
Дополнительные параметры (по методике Е.О. Смирновой и И.А. Рябковой) также показали значительные трудности: у 60% детей выявлено неумение использовать предметы-заместители; у 70% детей игровой замысел отсутствовал или был примитивным; у 80% детей зафиксированы трудности внутриигрового взаимодействия.
Рекомендации по коррекционно-педагогической работе
На основе полученных результатов можно предложить следующие направления коррекционно-педагогической работы по развитию сюжетно-ролевой игры у детей с ОНР:
Заключение
Проведенное исследование показало, что сюжетно-ролевая игра детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи качественно отличается от игры их сверстников с нормальным речевым развитием. Наиболее грубо нарушены параметры, требующие речевого сопровождения (использование ролевой речи) и произвольной регуляции (ролевое поведение, выполнение правил).
Выявленные особенности подтверждают теоретические положения о несформированности игровой деятельности как ведущей деятельности при ОНР [3, 9], о взаимосвязи речевого и игрового развития [4], о трудностях социального взаимодействия у детей с речевыми нарушениями [7].
Полученные результаты могут быть использованы в работе воспитателей логопедических групп, учителей-логопедов, педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений для диагностики и коррекции игровой деятельности детей с общим недоразвитием речи.
Библиографический список