Еремина Мария Романовна
МБОУ СОШ № 102 г. Новосибирска
Метод проектов как способ развития самостоятельности мышления младших школьников
Всё чаще проблема развития познавательной самостоятельности приобретает особую актуальность в условиях современной образовательной системы. Современный ребенок для того чтобы идти в ногу со временем должен владеть такими качествами как целеустремленность, активность, самостоятельность, иметь нестандартное мышление. Формирование таких качеств личности возможно при условии включения детей в различные виды деятельности и правильного контроля на различных этапах данной познавательной самостоятельности. В последнее время педагоги ведут поиск новых методов и форм организации учебного процесса, формирующих познавательную активность и самостоятельность учащихся.
Одной из основных задач образования является непрерывное повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся. Наиболее успешным периодом для решения данной проблемы является младший школьный возраст, поскольку именно в этом возрасте закладываются его личностные качества.
Развитие познавательной самостоятельности долгосрочный процесс, поскольку познавательная самостоятельность это качество личности, выражающееся в проявлении инициативности, потребности осуществления нового действия с целью получения нового знания через познавательную деятельность. Педагогу для развития данного качества приходится искать новые формы и методы работы с учащимися. Познавательная самостоятельность – есть умение осуществлять поиск нового знания, анализировать, систематизировать полученные результаты, обобщать и уметь правильно излагать их как в устной, так и в письменной форме [3].
Каждое новое поколение учащихся существенно отличается от предыдущего. В условиях, когда типичные характеристики современных школьников, по мнению исследователей, это ограниченность интересов, пассивность, неспособность добиваться поставленных целей и бороться с жизненными трудностями [3], родители и учителя должны сосредоточиться на том, чтобы учить детей быть самостоятельными.
Самостоятельность младших школьников — интегративное качество, которое характеризуется совокупностью знаний и умений личности, отношением ее к процессу, результату и условиям осуществления деятельности, а также к складывающимся связям с другими людьми, позволяющее осуществлять деятельность по конструктивному преобразованию действительности без вмешательства со стороны.
Критериями самостоятельности являются структурно-компонентные, функциональные умения учащихся, их динамические характеристики, личностностилевые особенности регуляции [4].
Метод проектов — эффективный инструмент развития самостоятельности у младших школьников. Он предполагает организацию учебно-познавательной деятельности, направленной на решение личностно значимой и социально обусловленной проблемы с последующим созданием конкретного продукта (макета, презентации, исследования, поделки и др.).
Главная идея — направленность деятельности на результат, который получается при решении практической или теоретической задачи. Проект — это обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников системы интеллектуальных и практических умений, а также умения учиться.
В процессе работы над проектом младшие школьники учатся:
Важно учитывать уровни самостоятельности при подборе проектов. Например, можно использовать модель с постепенным увеличением самостоятельности:
Уровень полного контроля. Все этапы задания выполняются за учителем.
Уровень усиленного контроля. Постепенный переход к выполнению задания под пошаговым контролем учителя.
Уровень присутствия. Самостоятельное выполнение заданий в присутствии учителя, который вмешивается только в случае крайней необходимости.
Уровень самостоятельного выполнения. Полная передача выполнения задания учащемуся с последующим итоговым контролем.
Применение проектных технологий в изучении различных учебных предметов и дисциплин, определение их сущностных характеристик, способов разработки и методики решения позволили выделить в дидактике самостоятельное направление исследований, которое называется проектный подход в обучении (Е.С. Полат, В. В. Гузеев, Г. К. Селевко и др.) [1].
Рассмотрение теоретических исследований названных и других авторов позволяет говорить о проектной деятельности школьников как о самостоятельном виде деятельности. Заинтересованная работа над проектом способствует воспитанию у школьников значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог): чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно [6].
Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проект, что в переводе означает замысел, план. В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений, а также главного умения – умения учится [2].
Хотелось бы отметить то, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Для современного этапа развитие системы образования важно пополнить практику многообразием личностно ориентированных технологий и методов, одним из которых может быть метод проектов, который имеет богатые дидактические возможности как для внутри предметного, так и для меж предметного обучения.
Список литературы
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1999. — 536 с.
2. Землянская Е.Н., Чугреева М.К. Учебные проекты младших школьников // Начальное образование. — 2016. — № 5. – С 112-114.
3. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. — М. – Нальчик: Изд. центр «Эльфа», 2006. — 124 с.
4. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2022. — 576 с.
5. Тарасова Н.П. Уровни развития самостоятельности мышления младшего школьника: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — М., 1988. — 27 с.