Планируемые результаты | Задачи урока |
Предметные: | Дидактические: Формировать умение различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова или перед согласным; определять значение правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным; изменять форму слова и находить однокоренные слова для проверки букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным; применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным; находить и исправлять ошибки по изученным правилам. |
Метапредметные: Познавательные: | Развивающие: |
Личностные: | Воспитательные: |
Характеристика этапов урока:
Этап урока | Этапы урока в проблемной технологии | Методы и приемы работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности | Дидактические средства, интерактивное оборудование | Формы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля | Планируемые результаты | ||
Предметные | Метапред метные (П-познава тельные, Р-регуляти вные, К-коммуни кативные) | Личностные | ||||||||
1.Мотивация к коррекционной деятельности. | 1.Проблемная ситуация | Словесный (беседа); Наглядный (демонстрация). | Приветствует обучающихся. Проверяет их готовность к уроку. Формулирует задание. Пропишите графический узор до конца строки. Показывает образец на слайде. Проводит словарную работу. Напишите слова «вдруг», весело», «ветер», «воробей», «ворона». | Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку. Выполняют задание. Прописывают графический узор. Выполняют словарную работу. -«Вдруг», весело», «ветер» «воробей», «ворона». | И: (учащиеся работают самостоятельно). | Проектор, рабочий лист «графический узор». | Самоконтроль, контроль учителем. | Р: следовать при выполнении работы инструкциям. П: Определять способ решения учебной задачи, планировать ход деятельности. Р: следовать при выполнении работы инструкциям. П: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. Р: выстраивать последовательность выбранных действий. | Осознание ценности труда в жизни человека и общества. | |
2.Актуализация знаний и пробное учебное действие. | Словесный (беседа). | Показывает слайд, на котором изображены две девочки. Две девочки, Лида и Наташа, поспорили из-за слова «мороз». Лида: «В слове «мороз» на конце слышится звук [c], значит, надо писать букву «с»!Послушай: «морос»! И воздух выходит сильно, как при произнесении глухого звука!». Наташа: «Нет! Здесь буква «з», потому что в слове «мороза» мы слышим [з], и в горле дрожит. Значит, звук звонкий!». | Обращают внимание на слайд с двумя девочками, слушают их разговор. | Ф: (работа всего класса с учителем). | Проектор. | Контроль учителем. | К: воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. | Любознательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании русского языка. | ||
3.Локализация индивидуальных затруднений. | 2. Постановка учебной проблемы. | Словесный (беседа). | Выдвигает проблему. -В слове «мороз» мы слышим глухой звук [с]. Какой буквой мы его обозначим? Организует деятельность по формулировке темы урока. Проводит подводящий диалог. -Какая тема урока, если мы говорим о слове с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова? Организует деятельность по формулировке цели урока. -Какую мы поставим цель, если исходить из темы? | Высказывают свои предположения о проблеме. По очереди комментируют. Формулируют тему урока. -Тема урока: «Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным». Формулируют цель урока. -Цель урока: Узнать, как правильно писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. | Ф: (работа всего класса с учителем). | Проектор. | Контроль учителем. | К: формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать. П.: устанавливать причинно-следственные связи. П.: с помощью педагогического работника формулировать цель. | Любознательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании русского языка. Осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа. | |
4.Построение проекта коррекции выявленных затруднений. | 3. Поиск решения. Выдвижение гипотез. | Словесный (беседа); Наглядный (демонстрация). | Обращает внимание на слайд. Организует деятельность по составлению плана действий на уроке. Расположите пункты в таком порядке, чтобы получилась правильная последовательность действий на уроке. 3. Доказать гипотезу о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. 1. Сформулировать гипотезу о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. 2. Найти пути решения гипотезы о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. -Выполнили ли мы уже какие-либо пункты плана? | Обращают внимание на слайд. Составляют план действий на уроке. 1. Сформули ровать гипотезу о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. 2. Найти пути решения гипотезы о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. 3. Доказать гипотезу о правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. -Ещё нет. | Ф: (работа всего класса с учителем). | Проектор. | Контроль учителем, самоконтроль. | П: устанавливать причинно-следственные связи. Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. Р: выстраивать последовательность выбранных действий. К: воспринимать и формулировать суждения. | Осознание ценности труда в жизни человека и общества. | |
5.Реализация построенного проекта. | Словесный (беседа). | Побуждает к высказыванию своего мнения. -Что нам необходимо сделать, чтобы сформулировать гипотезу? Уточняет понимание учащимися высказываний девочек. -Как считает Лида? Предлагает сформулировать гипотезу. Сформулируйте гипотезу по высказыванию Лиды. Уточняет понимание учащимися высказываний девочек. -Как считает Наташа? Предлагает сформулировать гипотезу. Сформулируйте гипотезу по высказыванию Наташи. | Высказывают своё мнение. -Ещё раз посмотреть на высказывания обеих девочек. Отвечают на вопросы. -Лида считает, что раз в слове «мороз» на конце слышится звук [с], то надо писать букву «с». Формулируют гипотезу. -Гипотеза: Предположим, что для определения букв, которые нужно написать в словах с парными по глухости-звонкости согласными звуками на концах и в корнях слов, следует руководствоваться лишь слышимыми звуками. Отвечают на вопросы. -Наташа считает, что раз в форме «мороза» слышится звук [з], то в слове «мороз» надо писать букву «з». Формулируют гипотезу. -Гипотеза: Предположим, что слова надо проверять при помощи проверочного слова, в котором парный по глухости-звонкости согласный звук стоит перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком. | Ф: ( работа всего класса с учителем). | Проектор. | Контроль учителем. | П: определять способ решения учебной задачи, планировать ход деятельности. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. П: устанавливать причинно-следственные связи. Р: прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. П: устанавливать причинно-следственные связи. Р: прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения. | Осознание ценности труда в жизни человека и общества. Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании русского языка. | ||
6.Нахождение способа разрешения затруднения и закрепления с проговариванием во внешней речи. | 4. Выражение решения. Доказательство или опровержение гипотез. | Словесный (беседа); Практический (упражнение); Наглядный (демонстрация). | Уточняет понимание учащимися второго пункта плана действий. -Что нам необходимо сделать с гипотезой по высказыванию Лиды? -Что мы для этого сделаем? Показывает на слайде плод дерева, красивый луг и лягушачий пруд. Есть словосочетания «плод дерева», «красивый луг», «лягушачий пруд». -Какой звук вы слышите на конце слова «плод»? -На конце слова «луг»? -На конце слова «пруд»? На концах этих слов буквы, обозначающие глухие согласные звуки. Формулирует задания. Составьте предложения с ними так, чтобы они отвечали на вопрос «где?». Выделите в существительных буквы, обозначающие парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным. -Что вы заметили? -Итак, подходит ли способ Лиды для того, чтобы узнать, какой буквой следует обозначить звук? -Почему нет? Оценивает деятельность учащихся на уроке. Верно, звучание очень часто отличается от написания, в чём вы уже убедились на многих примерах. Приведите такие примеры. -Правильно ли Лида определила глухой согласный звук? -Почему? С помощью Лидиного способа мы можем определить звук в начальной форме слова, но никак не в прочих формах. Тем более, мы не можем определять с помощью её способа правописание слов на изучаемое нами правило. -Итак, что мы сделали с гипотезой по высказыванию Лиды? -Что нам необходимо сделать с гипотезой по высказыванию Наташи? -Что мы для этого сделаем? Формулирует задание. Откройте учебник на странице восемнадцатой, найдите тридцатое упражнение. Прочитайте первый вопрос после второй красной точки. Ответьте на этот вопрос. Аргументируйте свой ответ. Организует работу у доски. Напишите слова, представленные в учебнике. Поставьте их в форму родительного падежа и запишите то, что у вас получилось, выделяя орфограмму на изучаемое правило. -Что вы заметили? -Итак, подходит ли способ Наташи для того, чтобы узнать, какой буквой следует обозначить звук? Оценивает деятельность учащихся на уроке. Верно, Наташа поставила слово «мороз» в форму «мороза» и в ней стала отчётливо слышна буква «з». Примеров мы уже привели достаточно. -Итак, что мы сделали с гипотезой по высказыванию Наташи? | Отвечают на вопросы. -Доказать или опровергнуть её. -Проверим пути её решения. Обращают внимание на слайд. -Звук «т». -Звук «к». Звук «т». Выполняют задания. -В плоде дерева поселился червяк; девушка гуляет на красивом лугу; в лягушачьем пруду много тины. -Теперь на концах этих слов буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. -Нет. -Мы слышим звук «с», но это не означает, что мы должны написать букву «с». Осуществляют самопроверку. -Правописание буквосочетаний «ча», «ща» и т. п. -Да. -Несмотря на то, что кто-то может произнести «мороз», а не «морос», этот способ действительно подходит для обозначения парного по глухости-звонкости согласного звука перед согласным или в конце слова в начальной форме. -Опровергли её. -Доказать или опровергнуть её. -Проверим пути её решения. Выполняют задание. -Можно ли на слух определить, какой буквой надо обозначить парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова? -Нет, нельзя. С помощью этого способа мы можем определить звук в начальной форме слова, но никак не букву. Работают у доски. 1) Суп — супа; 2) зуб — зуба; 3) год — года; 4) рот — рта; 5) круг — круга; 6) звук — звука; 7) рукав — рукава; 8) шкаф — шкафа; 9) гараж — гаража; 10) шалаш — шалаша; 11) мороз — мороза; 12) вопрос — вопроса; 13) изморозь — изморози; 14) изморось- измороси. -В обеих формах на концах этих слов буквы, обозначающие звонкие согласные звуки. -Да! Осуществляют самопроверку. -Доказали её. | Ф: ( работа всего класса с учителем). И: ( самостоятельная работа некоторых учеников). | Проектор, учебник, школьная доска. | Контроль учителем, самоконтроль. | Находить и исправлять ошибки. Находить и исправлять ошибки по изученным правилам. Изменять форму слова для проверки букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным. Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова или перед согласным. | К.: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. Р.: выстраивать последовательность выбранных действий; следовать при выполнении работы инструкциям; прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать. | Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании русского языка. |
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. | Словесный (беседа); Наглядный (демонстрация). | Напоминает обучающимся способ проверки. Слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и в корне слова при написании надо проверять. -Как проверить написание буквы парного по глухости-звонкости согласного звука? -Каким будет проверочное слово? Верно, это будет то же слово, но в другой форме. Приведите пример. -А каким ещё может быть проверочное слово? -Что это за слово? Приведите пример. Формулирует задание. Откройте учебник на странице девятнадцатой, найдите упражнение тридцать первое. Делит работу над упражнением по рядам. Первый ряд будет работать над словами под цифрой 1, второй ряд — над словами под цифрой 2, третий ряд — над словами под цифрой 3. Вызывает к доске по одному учащемуся от каждого ряда. Формулирует задание. Спишите слова под той цифрой, которая вам досталась. Произнесите звук, который обозначает каждая выделенная буква. Укажите эти звуки над словами в квадратных скобках. Выделите в словах корень. Подчеркните те выделенные буквы, написание которых надо проверять. Объясните, когда звучание парного по глухости-звонкости согласного звука в слове не совпадает с его обозначением буквой. Докажите, что слова в каждой группе — это однокоренные слова. Формулирует задание. Откройте учебник на странице двадцатой, найдите упражнение тридцать второе. Прочитайте задание. Дайте ответ. -В этих словах звучание парного согласного звука перед гласным звуком совпадает или не совпадает с его обозначением буквой? -В этих словах звучание парного согласного звука перед непарным звонким согласным звуком совпадает или не совпадает с его обозначением буквой? -В этих словах звучание парного согласного звука перед другим парным согласным звуком совпадает или не совпадает с его обозначением буквой? -В этих словах звучание парного согласного звука на конце слова совпадает или не совпадает с его обозначением буквой? -Какой мы можем сделать вывод? -А ещё какой? Оценивает деятельность учащихся на уроке. -Итак, одинаковой ли буквой обозначается парный по глухости-звонкости согласный звук в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова? Проводит инструктаж по устному заданию. Откройте учебник на странице двадцать третьей, найдите упражнение тридцать седьмое. Прочитайте задание. Мы поработаем над этим упражнением устно. Я буду спрашивать вас в случайном порядке по поднятой руке. Проводит инструктаж по устному заданию. Откройте учебник на странице двадцать четвёртой, найдите упражнение сорок первое. Прочитайте задание. Мы поработаем над этим упражнением устно. Я буду спрашивать вас в случайном порядке по поднятой руке. Проводит инструктаж по заданию. Откройте учебник на странице двадцать второй, найдите правило в рамочке. Следите за текстом, пока я буду читать правило. Диктует правило. Чтобы правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным звуком в корне слова, надо: * или изменить слово: глаз — глаза, снег — снега, * или подобрать однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком или непарным звонким звуком. Проводит инструктаж по заданию. Откройте учебник на странице двадцать шестой, найдите упражнение сорок пятое. Формулирует задание. Прочитайте задание. -Объясните, как вы будете выбирать пропущенную букву для каждого слова? Организует выполнение задания у доски. Вы будете выходить к доске по очереди по цепочке. Каждый работает только с одним словом. Оценивает деятельность учащихся на уроке. Мы с вами проделали большую работу и вы многое узнали. Пришло время закрепить свои знания. Организует самостоятельную работу на рабочих листах. Формулирует задание. Прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Докажите правильность выполненного задания, подобрав проверочное слово и подчеркнув орфограмму на изучаемое правило. Текст: Волшебная ска..ка, много берё.., вкусный йогур.., сильный дож..ь, у..кие сапо..ки, мя..кая поду..ка, гла..кая доро..ка, тёплая обу..ь. | Вспоминают способ проверки. -Проверочным словом. -Это будет слово, в котором парный по глухости-звонкости согласный звук стоит перед гласным звуком. Ястреб — ястребы. -Слово, в котором парный по глухости-звонкости звук стоит перед непарным звонким согласным звуком. -Это однокоренное слово. -Дорожка-дорожный. Выполняют задание. Работают над упражнением по рядам. Трое учащихся работают у доски. Выполняют задание. 1. 1) Хлебушек [б]; 2) хлебный [б]; 3) хлеб [п]; 4) хлебцы [б]. 2. 1) Городок [д]; 2) загородный [д]; 3) Город [т]; 4) городки [д]. 3. 1) резать [з]; 2) резьба [з]; 3) резной [з]; 4) порез [с]. -Звучание парного по глухости-звонкости согласного звука не совпадает с его обозначением буквы только в начальных формах слова. -В отличие от слов в разной форме, у слов каждой группы разное лексическое значение. А слова с одним корнем и разными лексическими значениями — это однокоренные слова. Выполняют задание. -В первой строке записаны формы одного и того же слова, так как сохраняется одно лексическое значение, а во второй строке — однокоренные слова, так как лексическое значение у слов разное. -Да, совпадает: «берёза», «к берёзам», «берёзы», «берёзонька». -Да, совпадает: «Березняк». -Нет, не совпадает: «Берёзка». -Нет, не совпадает: «(много) берёз». -Звучание парного согласного звука перед гласным звуком и перед непарным звонким согласным звуком совпадает с его обозначением буквой. -Звучание парного согласного звука перед другим парным согласным звуком и на конце слова не совпадает с его обозначением буквой. Отвечают на вопросы. Осуществляют самопроверку. -Да, в однокоренных словах и в корне форм одного и того же слова парный по глухости-звонкости согласный звук обозначается одной и той же буквой. Слушают инструктаж. Выполняют устное задание. Слушают инструктаж. Выполняют устное задание. Слушают инструктаж. Слушают правило. Слушают инструктаж. Выполняют задание. -Чтобы правильно обозначить буквой парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед другим парным согласным, мы будем изменять слово или подбирать однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком или непарным звонким звуком. Выполняют задание у доски. Сугроб — сугробы; укроп — нет укропа; улыбка — улыбаться; кнопка — кнопочка; прорубь — проруби; остров — острова; шарф — шарфы; верёвка — верёвочка; штраф — штрафы; бровь — брови; рюкзак — рюкзаки; сапог — сапоги; загадка — загадочка; лошадка — лошади; бант — банты; сторож — нет сторожа; ландыш — ландыши; ладошка — нет ладошек; ложка — ложечка; гараж — гаражи; рассказ — рассказы; глобус -глобусы; низкий — низок; сказка — сказочка; ребус — ребусы. Осуществляют самооценку. Выполняют самостоятельную работу на рабочих листах. Волшебная сказка, много берёз, вкусный йогурт, сильный дождь, узкие сапожки, мягкая подушка, гладкая дорожка, тёплая обувь. 1) сказка — сказочка; 2) берёз — берёза; 3) йогурт — йогурта; 4) дождь — дождя; 5) узкие — узок; 6) сапожки — сапожник; 7) мягкая — мягок; 8) подушка — подушечка; 9) гладкая — гладок; 10) дорожка — дорожный; 11) обувь — обувной. | Ф: (работа всего класса с учителем); И: (самостоятельная работа каждого ученика). | Учебник, школьная доска, рабочие листы для самостоятельной работы. | Контроль учителем, самоконтроль. | Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова или перед согласным. Находить однокоренные слова для проверки букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным. Применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук перед согласным. Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова. Применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Находить однокоренные слова для проверки букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным. Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова или перед согласным. Применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Изменять форму слова для проверки букв, обозначающих парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова или перед согласным. Применять изученные правила правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова или перед согласным. Находить и справлять ошибки по изученным правилам. | П: Определять способ решения учебной задачи; планировать ход деятельночсти. Р: Следовать при выполнении работы инструкциям. Р: Выстраивать последовательность выбранных действий. Р: Прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения. К: Формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. Р: Следовать при выполнении работы инструкциям. Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. Р: Следовать при выполнении работы инструкциям. Р: планировать последовательность выбранных действий. П: определять способ решения учебной задачи; планировать ход деятельности. Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата. П: определять способ решения учебной задачи, планировать ход деятельности. Р: выстраивать последовательность выбранных действий. Р: прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения. | Осознание ценности труда в жизни человека и общества. | |
8.Включение нового знания в систему знаний и повторение. | 5. Проверка правильности решения. | Словесный (беседа). | Предлагает вспомнить гипотезу по высказыванию Наташи. Организует беседу по обобщению изученного материала. Вспомним гипотезу по высказыванию Наташи. Она звучала так: «Предположим, что слова надо проверять при помощи проверочного слова, в котором парный по глухости-звонкости согласный звук стоит перед гласным звуком или непарным звонким согласным звуком» -Скажите, правда ли, что слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком надо проверять при помощи проверочного слова? -Правда ли, что если парный по глухости-звонкости согласный звук стоит перед гласным звуком, то его звучание совпадает с его обозначением буквой? -Правда ли, что если парный по глухости-звонкости согласный звук стоит перед непарным звонким согласным звуком, то его звучание совпадает с его обозначением буквой? Проводит беседу, связывающую результаты урока с его целью. -Все ли пути решения сформулированных гипотез мы рассмотрели? -Доказали ли мы правильность гипотезы по высказыванию Лиды? -Доказали ли мы правильность гипотезы по высказыванию Наташи? -Достигли ли вы той цели, которую поставили? -Эти знания пригодятся вам при изучении предмета «русский язык» в дальнейшем? | Вспоминают гипотезу по высказыванию Наташи. Обобщают изученный материал. -Правда. -Правда. -Правда. Связывают результаты урока с его целью. -Да. -Нет. -Да. -Да. -Да. | Ф: (работа всего класса с учителем). | Контроль учителем, самоконтроль. | Применять изученные правила правописания. Различать согласный парный звонкий звук и согласный парный глухой звук на конце слова или перед согласным. Определять значение правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слов или перед согласным. | К: соблюдать правила ведения диалога. П: устанавливать причинно-следственные связи. К: формулировать собственные мнения и идеи, аргументированно их излагать. | ||
9. Рефлексия учебной деятельности. | Словесный (беседа) Практический (рефлексия посредством приёма «Светофор»). | Акцентирует внимание на конечный результат учебной деятельности обучающихся на уроке. -Подумайте, всё ли вам было понятно? Возможно, возникли трудности? Как их преодолеть? Может быть, есть те, кто почти ничего не понял? Организует деятельность по оценке своей деятельности на уроке посредством приёма рефлексии «Светофор». | Обращают внимание на конечный результат своей учебной деятельности на уроке. Оценивают свою деятельность на уроке посредством приёма рефлексии «Светофор». | Ф: (работа всего класса с учителем) И: (самостоятельная работа каждого ученика). | Круглые картонные карточки для приёма рефлексии «Светофор». | Контроль учителем, самоконтроль. | К: выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения. Р.: корректировать учебные действия для преодоления ошибок. Р.: устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности. | Осознание ценности труда в жизни человека и общества. Познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании русского языка. | ||