Статья Алениной Софии Эдуардовны
Применение приёмов развития внимания в младшем школьном возрасте на уроках русского языка
В настоящее время в системе образования важнейшее значение приобретает формирование у школьников способностей, связанных с обработкой и преобразованием информации, что прямо подчеркивается в ФГОС НОО. В свою очередь информационная компетентность прямо связана с саморегуляцией и самоорганизацией, следовательно, предполагает высокий уровень развития внимания как общей направленности деятельности.
Сегодня педагоги отмечают большие проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Практика показывает, что все большее число детей младшего школьного возраста не способны сосредоточиться на объекте, они отвлекаются на посторонние явления. Особенно тревожно, что такие дети
чрезмерно подвижны и двигательно расторможены, а значит, не могут удержать цель деятельности и приблизиться к ее результату. В целом младшим школьникам с проблемами организации внимания трудно изучать предметный материал и осваивать способы учебной работы. Вместе с тем в новом информационном пространстве урока педагоги затрудняются в поисках и применении адекватных приемов развития внимания у младших школьников.
Проблемой развития внимания занимались Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Н.Н. Ланге, В.С. Мухина, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейн и другие психологи и педагоги.
Внимание человека всегда включено в его познавательные процессы и практическую деятельность, оно выражает интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности, это необходимая предпосылка успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности человека. Так, А.В. Сухих отмечает, что внимание – одна из главных сторон психической деятельности человека[1]. Это необходимое условие эффективного приобретения знаний, умений, навыков и успешной продуктивности жизнедеятельности человека. В свою очередь В.Г. Крысько, под вниманием понимает избирательную направленность сознания человека на определенные явления и предметы[2].
Исходя из этого, можно сказать, что внимание – процесс, осуществляющий избирательное восприятие, усвоение и применение человеком мыслей, образов, ощущений и др.
По общепринятому в психологии мнению, человек обладает пятью основными свойствами внимания: объем, сосредоточенность (концентрация), устойчивость, распределяемость, переключаемость. Свойства внимания не являются постоянными для той или иной личности, но их можно развивать, приобрести, укрепить с помощью специальных тренировок. Для успешного развития внимания необходимо совершенствовать каждое свойство.
Различают 3 вида внимания: непроизвольное (само собой), произвольное (волей человека) и послепроизвольное (удерживание внимания на объекте). Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным по мнению психолога Крысько В.Г.
Как писал психолог Немов Р.С., в жизни человека внимание выполняет множество функций[3]. Внимательный человек успешнее обучается, лучше адаптируется к жизни, достигает поставленных целей.
В изучение развития внимания существенный вклад внесли Л.С. Выготский, а после него А.Н. Леонтьев[4]. Они показали взаимосвязь речи и внимания, так посредством слова совершается указание предмета, на котором стоит сосредоточить внимание. Именно этот параметр важен нам для изучения процесса внимания в ходе ведения уроков русского языка на начальной школе.
Характерным для учащиеся младших классов является то, что в этом возрасте они пока еще не могут сосредоточить свое внимание на чем-то им непонятном и неясном. Дети могут очень быстро отвлекаться от задания и начать заниматься своими делами.
Из выше сказанного можно сделать вывод – младший школьный возраст сензитивен для развития внимания, поэтому важно использовать приемы, которые позволят сконцентрировать младших школьников на материале, такие как специальные упражнения, игры.
В процессе обучения внимание младшего школьника в большой мере развивается во время учебных занятий. Главное правильно подобрать приемы и методы, которые в увлекательной и интересной форме будут способствовать развитию внимания.
Метод — это способ организованной деятельности учителя и учащегося для достижения целей обучения.
А как раз-таки методы состоят из «элементов» - приёмов.
Прием – конкретное действие преподавателя, цель которого – сообщить знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся («Новый словарь методических терминов и понятий» Э. Г. Азимов[5]).
Приём развития внимания — это специальное упражнение или игра, направленные на тренировку внимания.
Уникальные приемы могут входить в состав различных методов. В случае решения задачи развития у младших школьников внимания целесообразно активно применять практический метод обучения. Особенно на уроках русского языка, так как он позволяет систематически отрабатывать навыки сосредоточения на предмете деятельности.
По мнению И.В. Страхова, успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания[6]. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они трудно сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала, учителя пытаются использовать различные педагогические средства, чтобы сделать обучение интересным.
Одна из задач развития внимания формирование у учащихся непроизвольно концентрировать внимание на главном, а не только на красочном, новой информации и быстрой смене форм деятельности. Это достигается различными способами: сравнением неяркого с ярким, приведением примеров, воспитанием целенаправленных интересов, при наличии которых, возникает привычка глубже проникать в воспринимаемый предмет, когда непроизвольно привлекается внимание к важному, значительному, хотя и не ярко внешне выраженному (Ануфриев, 2006) [7].
Маркова А.П. подчёркивает, что для развития произвольного внимания ученика надо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение[8]. При правильно организованной работе учитель использует непроизвольное, и произвольное внимание школьников.
Например, во время урока русского языка, пока один ученик решает упражнение у доски, будет полезным дать выполнять задание сидящим на местах на скорость и правильность, это мотивирует детей не отвлекаться и чётко выполнять поставленную задачу, при этом усваивая и закрепляя материал.
Детям с ведущим визуальным восприятием целенаправленно предлагать такие упражнения, как:
«Путаница», которое проводится с целью развития концентрации внимания. Это упражнение предполагает нахождение замаскированных картинок, потом нужно записать найденную картинку именем существительным и указать его склонение;
Детям с ведущим аудиальным восприятием целенаправленно предлагать следующие упражнения:
«Найди слово» – развитие концентрации внимания. Среди напечатанных без пробелов слов, детям нужно найти зашифрованные слова. Так же можно усложнить задание и предложить учащимся найти ошибки в этих словах;
«Поиск отличий» упражнение на распределение внимания. Для выполнения этого упражнения нужно найти как можно больше отличий в словах. Например, слова: видятся – поют. Это задание рассчитано на длительное время, чтобы учащиеся смогли найти отличия в грамматике, морфемике и т.д.
Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы по теме развития внимания у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка позволяет сделать вывод о том, что внимание – это важная сосредоточенность ребенка на каком-либо одном объекте, либо деятельности, что обеспечивает избирательность процесса познания, придает целенаправленность деятельности, активизирует ее и позволяет сосредоточиться на объекте, явлении или информации.
Все яркое, неожиданное, новое и само по себе интересное привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Именно по этому детям младшего школьного возраста трудно сосредоточиться на малопривлекательной и однообразной для них работе. И перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложная задача – особенно строго продумывать специальную работу по организации внимания детей.
Список литературы
Питер, 2008. – 304 с.
1996. 536 с.
Просвещение, 2000. – 128 с.
напряжения в процессе обучения младших школьников / А.А. Маркова / Начальная школа. – 2011. – 89 с.