Сказка на фартуке
Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того, чтобы войти
в действительность новыми путями, может помочь ребёнку узнать мир
и одарить его воображение Д. Родари
Формирование связной речи дошкольников — это одна из важнейших задач ФГОС ДО, а так же педагогов, поскольку от степени сформированности связной речи зависит дальнейшее развитие личности ребенка и приобретение им учебных знаний.
О.С. Ушакова писала: «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура) не достигнут своей цели, если не найдут завершающего выражения в развитие связной речи».
Для развития связной речи дошкольников необходимо применять сказки. Дети черпают из сказок множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром, сказки позволяют ребенку увидеть добро и зло. Но, к сожалению, сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, в основном – это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок. В последние годы родители мало читают сказок своим детям. Ребенок чаще сидит у телевизора, чем с книгой: смотреть зрелище легче и интереснее.
Чтобы развивать речь ребёнка, нужно не просто предлагать ему разнообразный языковой материал, необходимо ставить перед ним новые задачи общения, требующие новых средств реализации целей коммуникации.. Одним из средств формирования связной речи как составной речевой деятельности является использование театрализованной деятельности
Для эффективной организации театрализованной деятельности в ДОУ важно все: декорации и их размещение, куклы и ширма, где сидят дети и т.п., поэтому приходится тратить время для решения таких организационных моментов.
«Сказка на фартуке» – это нетрадиционный, универсальный язык, который в корне меняет традиционный взгляд на организационный аспект театрализованной деятельности дошкольников.
В процессе «фартуковой» деятельности педагог имеет возможность упражнять детей в постановке вопросов, сравнивании, рассказывании, побудить к речевому общению в дидактической игре, учит постепенного перехода сказки в рассказ, составлении новой сказки.
Вначале своей работы, я использовала традиционное направление работы со сказкой. Одна из главных задач, это познакомить ребенка с содержанием сказки, побеседовать по содержанию, обыграть, драматизировать, инсценировать. Но ребенок – существо активное от природы, он любит не только слушать и показывать знакомые сказки, но и действовать, творить, опираясь на них.
Нетрадиционно - это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д.
Методические приемы используемые в «Сказке на фартуке» .
1.Сказка - калька: знакомые герои в новых обстоятельствах. Обстоятельства могут быть чисто фантастическими, невероятными. Используя этот прием, фантазируем с детьми. Герои хорошо известной сказки попадают в невероятные условия, например: баба Яга из сказки «Гуси лебеди» живет на Луне. Предлагаю придумать и показать новую сказку.
2.Частица “не” и новая сказка.
Применяю прием отрицания, например: сказку «Теремок» начинаем так: «Как-то раз не мышка-норушка, а…». Дети предлагают свои варианты ответов и далее по тексту сочиняют необычные сказки и показывают их.
3. Сказка от одного слова.
Особенностью этого приема является то, что сказка начинается со слова «Однажды». Дети должны придумать ситуацию, начинающуюся с этого слова, брать нужных им персонажей и показать сказку.
4.Сказка-эксперимент.
Применяю прием смены местами главных героев, например, Машу и медведей. Задаю вопрос детям, какая получится сказка, дети сочиняют и показывают.
5.Сказки «наизнанку».
Это знакомые сказки «наоборот»: добрые персонажи становятся злыми, а злые – добрыми. В связи с этим возникают новые повороты сюжета. Подобная работа по плечу детям среднего и старшего возраста, обладающим чувством юмора. Так, например, можно взять сказку «Три поросенка» и «вывернуть ее наизнанку»: волка сделать добрым, а поросят – злыми. И показать театр.
6.«А что было потом».
Все дети помнят полюбившиеся сказки от начала до конца и не любят менять в них ни одного слова. Но все-таки иногда находится пара любопытных ребятишек, которые задают вопрос: «А что было потом?». Дети сочиняют и показывают продолжение сказки.
Таким образом, сказка играет большую роль в развитии познавательных процессов ребенка. С ее помощью можно корректировать неблагоприятные варианты развития дошкольника. Формирование устной связной речи составляет основную задачу познавательного развития дошкольников.