МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 58 ГОРОДА ТЮМЕНИ
(МАДОУ д/с № 58 города Тюмени)
КОРПУС 2
КЕЙСЫ ОТ КОЛЛЕГ
Реальные истории из практики воспитателей
Выполнила: воспитатель
Булычева Алена Николаевна
КЕЙСЫ ОТ КОЛЛЕГ
Реальные истории из практики воспитателей
КЕЙС №1: «Как мы играли в архитекторов»
Автор практики: Булычева Алёна Николаевна
Возраст детей: 5-6 лет
Точка старта: Спонтанный интерес детей к стройке за окном детского сада
КАК ВСЕ НАЧАЛОСЬ?
Дети
прилипали к окну: «Там поднимают плиту!», «А зачем такой большой кран?». Воспитатель вместо привычного «Давайте сядем, я расскажу вам о строителях» сказала:
«Я вижу, вас это очень увлекает. А хотите мы не просто посмотрим, а попробуем сами придумать здание и понять, как его построить?»
Это был момент перехода от наблюдения к субъектному действию.
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ?
Этап 1. Профессиональные пробы
Дети узнали, что строить здание — это не только «рабочий в каске». Мы открыли для себя:
Инструмент: «Паспорт профессии» — карточка, куда дети зарисовывали инструменты и задачи каждого специалиста.
Этап 2. Проект «Дом моей мечты»
Каждый ребенок выступил в роли архитектора-автора. Условие: дом должен быть реально построен из имеющихся материалов.
Этап 3. Градостроительный совет
Кульминация — презентация проектов. Дети выступали в роли экспертов. Критерии оценки придумали сами:
ПРОДУКТ
ЧТО РАЗВИЛИ? (Результаты)
Личностные | Метапредметные (УУД) | Социально-коммуникативные |
|---|---|---|
Инициативность: «Я хочу быть архитектором!» | Целеполагание: поставили цель построить дом | Договорились о распределении ролей |
Гордость за результат: «Это мы сами!» | Планирование: обсуждали последовательность | Аргументировали свое мнение на совете |
Эмпатия: учитывали, кому в доме будет жить | Оценка результата: что получилось, что нет | Учились принимать критику |
РЕЧЕВОЙ МОДУЛЬ «СОФТОВОГО ВОСПИТАТЕЛЯ» (из опыта)
Вместо: «Ты неправильно рисуешь план, крыша должна быть треугольной».
Было: «Ты задумал необычную крышу. Расскажи, почему ты выбрал такую форму? Как ты думаешь, она выдержит снег зимой? Давай посмотрим в книжке, какие бывают крыши у домов в нашем городе».
Вывод: Дети не просто узнали профессии. Они прожили роль творца, столкнулись с реальными проблемами и научились их решать. Игра переросла в проект, а проект — в новую картину мира.
КЕЙС №2: «Экологическая лаборатория в группе»
Автор практики: Воспитатель подготовительной группы «Ромашка»
Возраст детей: 6-7 лет
Точка старта: В группу принесли красивую ракушку. Возник вопрос: «А кто в ней жил? А где она живет? А почему их нельзя собирать много?»
КАК ВСЕ НАЧАЛОСЬ?
Вместо готового рассказа о моллюсках воспитатель предложила:
«У нас есть настоящая научная проблема! Мы знаем, что ракушка — это домик. А хотите создать настоящую лабораторию и исследовать, что нужно морским обитателям, чтобы выжить?»
Так родилась идея «Экологической лаборатории» — не уголка природы, а действующего исследовательского центра.
ЧТО МЫ ДЕЛАЛИ?
Этап 1. Открытие лаборатории
Этап 2. Погружение в профессии
Через лабораторию дети познакомились с профессиями:
Важно! Мы не просто вешали таблички с названиями. Дети выполняли функции: эколог фиксировал результаты в дневнике, лаборант готовил растворы.
Этап 3. Исследовательский проект «Почему болеет речка?»
Проблемная ситуация: Вода в контейнерах стала мутной, появился налет.
Этап 4. Социальная акция
Дети не остановились на опытах. Они создали «Красную книгу нашей группы» — список вещей, которые вредят природе (по их наблюдениям: батарейки в мусоре, выключенный свет, зря льющаяся вода). Провели акцию «Берегиня» для родителей: раздали памятки-капельки.
ПРОДУКТ
ЧТО РАЗВИЛИ? (Результаты)
Личностные | Метапредметные (УУД) | Познавательные |
|---|---|---|
Осознанное отношение к ресурсам | Выдвижение гипотез | Понимание причинно-следственных связей (мусор → больная река) |
Чувство ответственности за общее дело | Планирование эксперимента | Овладение способами очистки воды |
Эмоциональный отклик: «Жалко речку» | Фиксация результатов | Перенос знаний: «Дома надо экономить воду» |
РЕЧЕВОЙ МОДУЛЬ «СОФТОВОГО ВОСПИТАТЕЛЯ» (из опыта)
Вместо: «Не лей воду зря, это плохо».
Было: «Ребята, у нас проблема: краску смыли, а воды в кувшине почти не осталось. А нам еще поливать цветы. Что будем делать? Кто может предложить решение?»
Вывод: Лаборатория стала не местом, где «проводят опыты по плану». Это живая среда реагирования на детские вопросы. Дети освоили сложные понятия (фильтрация, экология, волонтерство) через собственное действие, а не через картинку. Субъектная позиция сформировалась естественно — через необходимость решать реальную проблему.
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОММЕНТАРИЙ К КЕЙСАМ
(Для использования в презентации или буклете)
Почему эти кейсы работают?
Вопрос для рефлексии:
А были ли в вашей практике моменты, когда детское «почему» могло бы вырасти в такой проект? Что помешало? Что помогло бы?
