Коррекционное воздействие дидактических игр на формирование
грамматически правильной речи у дошкольников с ОНР.
Дошкольное образование на современном этапе представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности обучаемого.
Развитие лексико-грамматического строя речи в дошкольном возрасте имеет исключительную практическую значимость для детей, так как в повседневной жизни им постоянно приходится находиться и ориентироваться в мире людей, вещей, предметов.
Процесс развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи осложняется специфическим характером их речевого недостатка. Вследствие чего возникает необходимость специальной логопедической работы с данной категорией детей.
Работу по формированию грамматически правильной речи детей необходимо вести в двух направлениях:
Основным средством формирования грамматически правильной речи у детей являются словесные игры и упражнения с использованием наглядного материала.
Чтобы заинтересовать ребят играми, можно включать в предлагаемые фразы имена детей. Например, отрабатывая сложноподчиненные предложения с союзом «а», учитель-логопед или воспитатель предлагают двум детям «Таня, сядь на стул, а ты, Вова, встань рядом». Затем опрашивают детей, что сделали Таня и Вова. «Таня сидит, а Вова стоит».
На протяжении одной игры нужно брать для отрабатывания одну грамматическую форму (несклоняемые существительные, образование относительных прилагательных и т.д.) на разнообразном наглядном материале.
Приведу примеры некоторых игр и упражнений для старшего дошкольного возраста.
Д/и «Три линейки»
Цель: учить согласовывать существительные с числительными: один, одна, одно (или с местоимениями: мой, моя, моё).
Ход игры: дети ставят предметы или картинки на нужную линейку: на верхнюю – один дом, лист, халат; на среднюю – одна елка, чашка; на нижнюю – одно ведро, яблоко, облако.
Для формирования ориентировки в пространстве, закрепления правильного употребления пространственных предлогов, необходимо давать детям упражнения с опорой на наглядность, а затем без нее.
Д/и «Составь предложение»
Цель: упражнять в употреблении пространственных предлогов.
Ход игры: создается ситуация из фигурок на фланелеграфе или в компьютерном варианте (под кустом цветет ромашка, над кустом летит птица, на кусте сидит бабочка)
Д/и «Раз, два. Три, четыре, пять – мы хотим играть!»
Цель: закрепить в речи правильное употребление глагола «хотеть».
Ход игры: дети стоят в кругу, взрослый – в центре. Ребенок, которому воспитатель бросает мяч, подходит к любому из детей и говорит: Я хочу играть с тобой! А ты хочешь? После чего, дети, взявшись за руки, говорят: Мы хотим играть.
В упражнениях «Загадай желание», «Что хочет кукла» воспитатель должен ставить вопрос так, чтобы в ответе ребенок мог употребить глагол «хотеть» в разных формах.
Д/и «Что буду делать»
Цель: учить составлять предложения с разделительным союзом «или».
Ход игры: воспитатель предлагает одному из детей взять со стола два предмета и начать ими действовать за ширмой, а ребятам задает вопрос: «Что он делает?» Дети отвечают: «Юра рисует или лепит из пластилина».
Рассказывание сказки А. Рыбакова «Два гнома».
Цель: познакомить детей с конструкцией сложносочиненного предложения.
Ход: воспитатель показывает сказку с использованием компьютерных средств. Сначала дети проговаривают только первую часть предложения, затем вторую (гномов звали Почему и Потому):
- Почему колесо катится? – Потому, что оно круглое.
- Почему бабочка летает? – Потому, что у нее крылья.
Затем дети проговаривают предложение целиком.
Д/и «найди ошибку».
Цель: познакомить детей с конструкцией сложноподчиненного предложения.
Ход игры: воспитатель предлагает два сложноподчиненных предложения: одно с правильным содержанием, другое – с искаженным. Дети должны выбрать, какое из них правильное. Например,
- Прилетели грачи, потому что наступила весна.
- Наступила весна, потому что прилетели грачи.
Д/и «Телефон»
Цель: учить составлять сложные предложения разных конструкций.
Например:
- Петя сказал, что сегодня хорошая погода.
- Саша попросил, чтобы я принесла ему книгу.
Эта игра довольно сложная, не все дети сразу могут подобрать слова и правильно оформить предложение, поэтому игра требует неоднократного повторения ее на занятиях и вне их.
Д/и «Правильно назови листья»
Цель: образование относительных прилагательных.
Например:
Лист дуба — дубовый лист
лист осины — …
лист березы — …
лист клена — …
лист липы — …
лист яблони— …
Д/и «Один – много»
Цель: научить образовывать существительные множественного числа.
Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь – дожди капля – капли лист – листья гриб – грибы зонт – зонты плащ — плащи птица – птицы
Д/и «Назвать животных парами».
Цель: научить образовывать существительные, обозначающие детенышей животных.
Ход игры:
- А как называют детеныша белки? (Бельчонок.)
На доске картинки с изображением животных и их детенышей (белка — бельчонок, заяц — зайчонок, волк — волчонок, медведь — медвежонок).
Логопед показывает картинку, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша.
— А у каких животных названия детенышей отличаются от названий взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья — поросенок.)
Д/и «Кому что дадим?»
Цель: закрепление формы дательного падежа существительных по теме «Домашние и дикие животные».
Ход игры:
На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоко, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.).
На столе — игрушечные животные (корова, лошадь, еж, белка, медведь, кошка, собака, свинья).
В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос: «Кому это дадим?»
Сено дадим корове, лошади.
Грибы дадим белке.
Орехи тоже дадим белке и т.д.
Таким образом, систематическая работа по формированию грамматически правильной речи детей даст положительные результаты. Дидактические игры, словесные упражнения позволяют воспитанникам приобрести устойчивые навыки правильного использования существительных, прилагательных, глаголов в устной речи, сводя к минимуму риск нарушения письменной речи в школе. Важно, если эта работа будет продолжаться и с родителями.
Литература
