МБДОУ «Детский сад №12 компенсирующего вида»
Статья
тема: «Организация опытно-экспериментальной деятельности как средство развития естественнонаучных представлений у старших дошкольников»
Воспитатель подготовительной к школе группы
Родченкова О.А
«Для ребёнка нет ничего естественнее,
как развиваться, формироваться,
становиться тем, что он есть в процессе
исследовательской деятельности»
С. Л. Рубинштейн
ФГОС ДО определяет раздел в работе с дошкольниками - формирование элементарных естественно-научных представлений. Реализация этого раздела позволяет заложить базовые знания у детей, способствует формированию целостной картины мира. Кроме того, естественно-научные представления являются тем содержанием, которое в наибольшей степени способствует развитию детского мышления. Освоение элементарных естественно-научных представлений способствует развитию детской любознательности.
Что такое естественнонаучная грамотность дошкольников?
-Это способность объяснять естественно-научные явления на основе научных знаний, выявлять проблемы, делать выводы, необходимые для понимания окружающего мира. Поэтому особенно актуальным представляется освоение детьми закономерностей окружающего мира через элементарное экспериментирование и исследовательскую деятельность.
Основной целью опытно-экспериментальной деятельности дошкольников является развитие свободной творческой личности. В ходе опытно-экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности, углублять представление о живой и неживой природе, явлениях и объектах окружающего мира.
Знания о физических явлениях позволяют выяснить закономерности и взаимосвязи различных явлений. Таких как: состояние разных веществ, свойства воды, воздуха, магнита и т.д. Выявление скрытых свойств явлений неживой природы положительно влияет на формирование у дошкольников материалистических представлений о природе. При организации специального обучения дети могут познавать не только внешнюю сторону физических явлений, но и некоторые несложные связи и закономерности.
Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, отметила для себя, что детское экспериментирование — является основой поисково-исследовательской деятельности детей. Дошкольники – прирожденные исследователи. Важнейшими чертами детского поведения являются любознательность, наблюдательность, жажда новых открытий и впечатлений, стремление к экспериментированию и поиску новых сведений об окружающем ребёнка мире и моя задача помочь детям сохранить эту исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание и саморазвитие.
Цель моей работы: развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями окружающей действительности.
С учетом поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
Образовательные:
создать условия для экспериментальной деятельности;
Развивающие:
Воспитательные:
воспитывать умение работать в коллективе.
Мною была разработана рабочая программа по опытно-экспериментальной деятельности для старших дошкольников.
Инновационность ее заключается в синтезе пяти взаимосвязанных направлений познавательного развития (физика, химия, география, биология и астрономия).
Содержание программы разработала в соответствии с требованиями ФГОС ДОО. Ее реализация способствует созданию условий для развития у детей представлений о росте и жизни растений, развитие у детей интереса к физическим и химическим явлениям; формирование географических представлений, элементарных знаний о Солнечной системе.
Работа по данной теме происходила поэтапно:
На подготовительном этапе я изучила теоретические аспекты по данной проблеме в педагогике и дидактике. Ознакомилась с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля деятельности в данном направлении, выделила актуальность изучения данной проблемы.
Далее, я провела анкетирование родителей с целью определения значимости развития исследовательской деятельности для детей и готовности родителей к сотрудничеству. Анализ результатов показал, что родители понимают необходимость развития естественнонаучных представлений посредством опытно – экспериментальной деятельности. Соответственно, при работе я могла рассчитывать на помощь родителей, но при этом было необходимо продумать формы сотрудничества.
Разработала перспективный план по внедрению в практическую повседневную деятельность детей непосредственно опытов и экспериментов, а также комплекс познавательных занятий, включающий проблемные ситуации, проведение опытов и экспериментов, поисковую деятельность. Разработаны конспекты наблюдений за объектами и явлениями природы.
Содержание и темы занятий спланированы по блокам. Блоки программы можно варьировать.
Блок 1. Вода. Свойства воды: не имеет вкуса, цвета, запаха, жидкость, поэтому не имеет формы, текучая, приобретает форму сосуда, в котором находится, имеет вес, в ней растворяются некоторые вещества, вода приобретает цвет и запах растворившихся веществ. Три состояния воды: жидкое, твердое и газообразное. Очищающее свойство воды.
Блок 2. Воздух. Свойства воздуха: воздух невидим, он не ощущаем руками, заполняет собой все пространство, находится в пористых предметах, предметах с отверстиями, в воде он выходит в виде пузырьков. Воздух не имеет запаха, но он «умеет» переносить ароматы. Ветер-это движение воздуха. Как помогает ветер? Как вредит?
Блок 3. Почва. Знакомство с понятием «почва». Для чего нужна почва, состав почвы, ее основное назначение.
Блок 4. Физические явления: магниты, звук, свет, электричество, теплопередача
Тема 1. Магнит - металл, тяжелый, твердый, плотный, его нельзя разбить, согнуть, сломать. Свойство магнитов притягивать металлические предметы и даже сквозь воду. Размер магнита влияет на его силу.
Тема 2. Звук - колебание, движение воздуха. Звуковые волны. Эхо-это отраженный звук, который сталкивается с преградой и возвращается назад.
Тема 3. Свет. Свойства света: солнечный свет отражается в зеркале (солнечный зайчик). Естественные и искусственные источники света. Темное помещение можно осветить с помощью фонарика. Что такое тень? Радуга- световые волны разной длины и разного цвета.
Блок 6. Природные явления: выращивание кристаллов соли, теплопроводность материалов, радуга, мыльные пузыри.
Блок 7. Солнечная система: Солнце и Земля, смена дня и ночи, смена времен года, затмение Солнца.
Блок 8. Огород на окне: проращивание семян, уход за растениями в комнатных условиях, посадка лука, зависимость растений от света и воды.
Моя работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребёнка и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс организован так, чтобы ребёнок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.
Занимаясь опытно-экспериментальной деятельностью с детьми, я использую следующие формы работы:
1. Индивидуальную.
2. Групповую.
3. Подгрупповую.
В нашей группе организована предметно – пространственная среда с использованием мини – лаборатории.
В мини – лаборатории хранятся оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:
Приборы– помощники для экспериментирования: весы, магниты, лупы, песочные часы;
• Природные материалы: песок, глина, земля, семена, камешки разного цвета и формы, минералы, глина, разная по составу земля, уголь, соль, ракушки, шишки, скорлупа орехов, кусочки коры деревьев, семена фруктов и овощей.
• Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт, пробирки, шпатели, деревянные палочки, мензурки, воронки, резиновые груши разного объема.
• Бросовый материал: пластмасса, кусочки ткани, кожи, меха, поролона, пробирки, проволока,
• Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и разного объемы:
Пластиковые бутылки, стаканы, ведерки, воронки.
Дополнительное оборудование и материалы.
- фартуки, шапочки;
- схемы и алгоритмы для проведения опытов.
Лаборатория постоянно пополняется все новыми материалами для экспериментирования, которые доступны и безопасны для детей. Кроме того, в экспериментальной деятельности с детьми активно использую комплект для экспериментирования «Мои первые опыты».
Для фиксирования результатов наблюдений оформляются индивидуальные «Дневники наблюдений и опытов»
В работе с детьми использую следующие формы педагогической деятельности:
прогулки (по экологической тропе, к пруду) .
опыты («Имеет ли вода форму?», «Имеет ли запах вода?», «Какой цвет воды?», «Какой вкус воды?», «Что такое вода?», «Снег-это тоже вода»)
беседы («Что такое природа?», «Кому нужна вода?» «Какие бывают камешки?», «Как человек использует воду?»)
эксперименты («Создаем вулкан», «Что нужно для роста растений?», «Воздух и его свойства», «Где быстрее испаряется вода», «Превращение пара в капельки воды», «Где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке?»)
проведение серии регулярных занятий естественнонаучного цикла: «Откуда берутся облака?», «Где же спряталась вода?», «Секреты воды в твёрдом состоянии».
игры («Плавает-тонет», «Чей мыльный пузырь дольше не лопнет?»)
коллективные проекты («Неделя Радуги», «Путешествие капельки», «Земля – наш общий дом»)
В работе с дошкольниками я стараюсь создать атмосферу доверия, дети могут задавать интересующие их вопросы: почему ломается лёд на луже, и посмотреть, как расцветает цветок; почему сухой песок сыпется, а мокрый лепится, и наблюдать, как плывут облака; рассмотреть божью коровку и сосчитать её чёрные точечки. Первоначальным детским вопросом является «почему?». Почему тает снег? Почему идёт дождь? Откуда солнышко приходит и куда уходит?
При организации опытно-экспериментальной деятельности наряду с традиционными методами и приемами, использую инновационные технологии воспитания и обучения дошкольников. В процессе экспериментирования применяю компьютерные и мультимедийные средства обучения. Намного интереснее не просто послушать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами.
В совместной работе с дошкольниками исследуем свойства песка, воды, льда, снега, глины, камней. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду. Например, для того чтобы узнать есть ли воздух вокруг нас предлагаю детям поймать его с помощью пакетов, а затем определить какого он цвета? Набрав воздух в пакеты, дети рассуждают, что его можно поймать, значит, он находится вокруг нас и что не имеет цвета. Так знакомлю детей со свойствами воздуха.
Из опыта "Волшебница - вода" при взаимодействии воды и красок узнали о её свойстве изменять цвет, опыт «Волшебная рукавичка» помог выяснить способность магнита притягивать металлические предметы через рукавичку. При проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый песок, а затем сухой – малыши пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться.
Так в опытно-экспериментальной работе «Огород на окне» дети самостоятельно смогли вырастить из маленьких зернышек зеленые всходы.
Помещая луковицы в разные условия, ограничивая опытные образцы в свете, тепле, воде, дети наблюдали за их развитием, зарисовывали этапы роста, скорость выбрасывания перьев лука, их окраску. В итоге был сделан вывод: корень достаёт из почвы воду и минеральные вещества, для роста растениям необходимы: вода, тепло и свет.
Дети схематично зарисовали изменения в развитии растений в «Дневнике наблюдений», что дало им возможность закрепить полученные знания о росте, развитии растений, понять, как важен уход за ними.
Если ребёнок нуждается в помощи, то я пытаюсь оказать её незаметно, шаг за шагом подталкивая его к правильному ответу, осторожно поправляя его, если он делает неправильные выводы, потому что критика или недовольство воспитателя снижает интерес детей к любой деятельности.
Для успешной реализации поставленных задач, осуществляю тесное взаимодействие с родителями. Такое сотрудничество определяет творческий и познавательный характер процесса, развитие творческих способностей детей, обуславливается его результативность.
Оформляю для них информационные стенды, создаю буклеты, разрабатываю памятки, провожу индивидуальные беседы, консультации на тему: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях», анкетирование для родителей с целью выявления отношения их к поисково - исследовательской активности детей.
Родители принимают активное участие в конкурсах «Эксперименты дома», в проектах «Земля – наш общий дом», «Путешествие капельки». Стараюсь привлечь родителей к активной помощи в решении проблем, связанных с развитием познавательно-исследовательской активности дошкольников. Активная совместная работа способствует усилению взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.
В любом виде деятельности можно найти много интересного, занимательного, неизведанного. Благодаря исследовательской деятельности дети становятся более открытыми, в общем, познают окружающий мир благодаря собственным ощущениям. Открывают новые ощущения вместе со мной, с воспитателем. Поэтому хочу отметить, что знания, полученные в результате познавательно-исследовательской деятельности, переносятся в дальнейшем, во все виды деятельности и повышают познавательную активность детей. А значит, это достижение и моего результата. Значит и я, живя сегодня в настоящем, делаю вклад в наше будущее.
Приобретенный в дошкольном возрасте опыт познавательно - исследовательской деятельности помогает успешно развивать естественно-научную функциональную грамотность в школьные годы.