ЗАДАЧИ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Аннотация: в статье рассматриваются задачи умственного воспитания
дошкольников. В дошкольном возрасте взаимодействуют все три формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Речь ак-
тивизирует процессы познавательной деятельности и выполняет такие важнейшие функции, как обобщение, планирование и регулирование деятельности.
Ключевые слова: умственное воспитание, дошкольники, задачи, дети с ОВЗ.
Умственное воспитание детей рассматривается не только как овладение си-
стемой знаний и способностями к мыслительной деятельности, но и как формиро-
вание определенных качеств личности. Умственное воспитание детей происходит
как в процессе общения со взрослыми, так и в игровой и учебной деятельности.
Умственное воспитание детей осуществляется в процессе предметной,
продуктивной деятельности, на занятиях в дошкольных учреждениях: при
ознакомлении с окружающей действительностью, в процессе формирования
математических представлений и понятий, а также в речевой деятельности.
Одной из основных задач умственного воспитания дошкольника является со-
здание необходимых предпосылок для перехода с наглядных форм мышления к аб-
страктно-логическим. На первом этапе работы необходимо максимально активизи-
ровать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Для развития
наглядных форм мышления ребенка важна предметно-практическая деятельность.
Наглядно-действенное мышление возникает при решении интеллектуаль-
ной задачи посредством невербальных действий. С задачами такого типа ребе-
нок сталкивается чаще всего в предметной и игровой деятельности.
Основной характеристикой наглядно-действенного мышления является то,
что разрешение умственной задачи происходит в процессе предметно-
практической деятельности. При решении практических задач происходит дет-
ское экспериментирование для нахождения верного решения.
В процессе наглядно-действенного мышления развиваются мыслительные
процессы. Наглядно-действенное мышление является основой формирования
конкретных операций. Поэтому его развитие является одной из задач подготов-
ки к обучению в школе детей с ограниченными возможностями. Ребенку пред-
лагаются простые практические задания (мозаика, кубики, конструктор) [3].
На основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-
образное мышление.
Наглядно-образное мышление рассматривается как способность решения
умственной задачи в образном плане при сохранении наглядной ситуации. Спо-
собность к образному мышлению возникает в системе взаимодействия процес-
сов познавательной деятельности: воображения, речи и разнообразных видов
деятельности – игровой и продуктивной.
Переход детей дошкольного возраста от наглядно-действенного к образ-
ному мышлению зависит от степени сформированности исследовательской де-
ятельности, способности к адекватной продуктивной деятельности.
Наглядно-образное мышление предваряет формирование словесно-
логических операций. В результате мыслительных действий у детей расширя-
ются знания и представления об окружающем мире.
Следующей задачей умственного развития детей является формирование
словесно-логического мышления – способности решать умственные задачи
вербально, используя и видоизменяя формы познания.
Существует специальная методика поэтапного формирования умственных
действий, с помощью которых ребенок усваивает системы понятий. Их основу
составляют методы и приемы, обеспечивающие возможность передачи детям
систематизированных знаний, отражающих закономерности окружающего ми-
ра. Важно формировать причинно-следственные связи, пространственно-
временные представления.
В настоящее время большинство авторов выделяют спектр показателей ум-
ственного развития: интеллектуальная активность, инициативность, самостоятель-
ность, креативность. Важным условием умственного развития считается способ-
ность к переносу усвоенных знаний на практику и уровень обучаемости детей.
В последние годы представления об умственном развитии ребенка обога-
щаются за счет введения предложенного Л.С. Выготским понятия психологиче-
ского новообразования, которое проявляется в умственном развитии на каждом
возрастном этапе. При этом внимание акцентируется на психических функциях,
которые находятся в зоне ближайшего развития.
Очень важным качественным приобретением в умственном развитии
старшего дошкольника является способность к обобщению, сравнению, в ходе
чего формируется словесно-логическое мышление.
В словесно-логическом мышлении выделяют две основные стадии: кон-
кретных операций; логических операций.
На стадии конкретных операций мыслительные операции связаны с конкрет-
ным наглядным материалом. На стадии логических операций ребенок усваивает аб-
страктные понятия, формируются операции обобщения, сравнения, классификации.
В развитии логического мышления важную роль играет речь. На данном этапе ре-
бенка учат группировке предметов по нескольким сенсорным эталонам.
В дошкольном возрасте взаимодействуют все три формы мышления:
наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Речь активи-
зирует процессы познавательной деятельности и выполняет такие важнейшие
функции, как обобщение, планирование и регулирование деятельности.
Коррекционно-воспитательная работа по умственному воспитанию детей с
нарушениями интеллекта направлена на осуществление перехода от образного
к абстрактно-логическому мышлению, от непроизвольных к произвольным
действиям, на формирование способов запоминания, мышления, развитие ак-
тивной функции внимания и логического запоминания, смысловой стороны де-
ятельности речи.
