РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
ЧЕРЕЗ СЕНСОМОТОРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аннотация: в статье рассматриваются проблемы адаптации и получе-
ние образовательного, социального опыта детей с ОВЗ в дошкольном воз-
расте. Особое внимание обращается на сенсорное развитие, которое состав-
ляет основу умственного воспитания ребенка, а также формирование комму-
никативной компетенции с целью социализации детей и улучшение условий
жизнедеятельности в целом.
Ключевые слова: дети с ОВЗ, сенсорное развитие, коммуникативная ком-
петенция, речевое развитие, продуктивная деятельность.
Сенсорное развитие составляет основу умственного воспитания ребенка.
От того на сколько полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы,
явления действительности, оперировать этими знаниями, зависит процесс его
вхождения в окружающий мир.
Сенсорное развитие детей с ЗПР отличается качественным своеобразием.
Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на
исследование свойств и качеств предметов. Требуется большое количество
проб при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследо-
1
Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0)Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс»
вании предмета. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт не обобща-
ется и не закрепляется в слове, эталонные представления не формируются свое-
временно
Развитие детей происходит только в активном взаимодействии специали-
стов в ДОУ. Важнейшим аспектом работы является целенаправленное форми-
рование высших психических функций, обеспечение полноценного психологи-
ческого базиса для развития мышления и речи.
В работе по формированию системы сенсорных эталонов стоят следующие
задачи:
‒ формирование представление о геометрических фигурах, телах и их
свойствах;
‒ развитие зрительного гнозиса, навыка и идентификации по сенсорным
признакам (цвет, форма, величина);
‒ совершенствование восприятия формы в играх на подбор объемных гео-
метрических тел разной конфигурации (звездочка, овал, многоугольник и т.д.)
Для решения этих задач в группе создана специальная коррекционно-
развивающая сенсорная среда, в которой широко представлен материал
М. Монтессори.
Формирование системы сенсорных эталонов осуществляется в условиях
повседневной жизни детей, в процессе всех видов детской деятельности, со-
блюдается комплексный подход. На аналогичном материале, в рамках одной
темы каждый из специалистов решает общие и специфические задачи сенсор-
ного восприятия
Учитель-логопед подбирает упражнения на указание признаков предметов
(большой – маленький). Учит согласовывать прилагательные в роде, числе, падеже
(синий и т.д.).
Музыкальный руководитель формирует умение ориентироваться на высоту,
силу, тембр голоса: «Кто поет большая или маленькая кукла?», «Постучи в малень-
ких барабан» и т.д. Музыкальный руководитель развивает звуковое восприятие при
различении неречевых звучаний (последовательный ряд из двух – трех звуков).
В двигательной деятельности дети активнее воспринимают новые предметы
их свойства, качества. Педагог по физической культуре набирает пособия разной
величины: флажки, мячи и т. д. имеющие основные цвета. Игровые задания вы-
страиваются на соотношениях контрастных по цвету или величине предметов (в
одну руку ребенку дается красный флажок, в другую синий). Ходьба по разноцвет-
ным «пробкам», выполнение упражнений с обручем помогает закрепить цвет и
форму. Педагог-психолог подбирает игры и упражнения на закрепление сенсорных
эталонов на развитие высших психических процессов.
Большое внимание уделяется развитию продуктивной деятельности. В со-
временных педагогических исследованиях доказывается необходимость заня-
тий творчеством для умственного развития детей с ЗПР. Дети отдают предпо-
чтение продуктивной деятельности благодаря своей доступности, наглядности,
приближенности к игре. Развитие творческих способностей зависит от богат-
ства опыта ребенка. Чем больше он видел, слышал и пережил, чем больше он
знает и усвоил, тем продуктивнее его развитие. Именно с накопления опыта
начинается любое развитие. Детям демонстрируют процесс рисования, лепки,
привлекая их внимание к полученному результату, к совместному действию.
В работе с детьми с ЗПР используются такие техники, которые создают си-
туацию успеха, позволяют преодолеть чувство страха перед неудачей в данном
виде творчества. (Пластилинография – дети отщипывают небольшие кусочки
пластилина, скатывают из них маленькие шарики и выкладывают по контуру
рисунка)
При непосредственном контакте пальцев рук с тестом дети познают его
свойства: вязкость, мягкость, пластичность. Крупные и неточные движения ру-
ками постепенно становятся более тонкими и точными. Внимание ребенка кон-
центрируется на предмете, а выполняемые действия по обследованию предмета
закрепляются в слове, сначала в пассивной, а затем и в активной речи.
Работая с тестом, дети усваивают способы передачи основных признаков
предмета, формы и величины. Формирование творческих способностей проис-
ходит посредством использования техник рисования, которые способствуют
повышению уровня развития зрительно-моторной координации. Например: ри-
сование по кафельной плитке. Ребенок наносит разноцветные мазки акварель-
ными красками, что не устраивает его, стирает мокрой салфеткой, многократно
повторяет. Благодаря рисуночной деятельности дети учатся удерживать опре-
деленное положение корпуса тела, рук.
Важно отметить, что увлекательность процесса для детей с ЗПР гораздо важ-
нее конечного результата. Рисование печатками из картошки позволяет многократ-
но изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков самые разные
композиции. Ребенок прижимает печатку к подушке с краской и наносит оттиск на
лист бумаги. В результате развивается и мелкая моторика рук, и закрепляются уже
полученные знания, так же формируется фразовая речь.
Роль взрослого выступает в качестве носителя опыта действий. Эмоцио-
нальный тон определяет настроение, направленность общения. Взрослый при-
влекает внимание к субъективным качествам друг друга, демонстрируя досто-
инства сверстника (похвала). Объединяет по интересам в подгруппы, постепен-
но расширяя количественный состав группы. Так постепенно формируются
навыки общения необходимые для дальнейшей социализации детей.
К сожалению, без руководящей роли педагога, его примера и активного уча-
стия, у таких детей не развивается возможность регулировать свою деятельность
самостоятельность. Поэтому так важна поэтапная работа, организованная в ДОУ.
