Инклюзивное образование начинается с понимания того, что ребенок с ОВЗ имеет все те же потребности, что и здоровый ребенок, плюс особые потребности. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группы дошкольников с ОВЗ не однородны, в нее входят дети с разными нарушениями развития:
- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- дети с нарушением речи;
- дети с задержкой психического развития;
- дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);
- дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
- дети с умственной отсталостью;
- дети с расстройством аутистического спектра.
Обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально-экономического развития Российской Федерации.
В дошкольном учреждении инклюзивное воспитание детей с ОВЗ реализуется в условиях обычной группы, среди сверстников. Задача наших педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья понять, что они не одиноки, что они не являются изгоями в обществе и могут наравне со всеми детьми, расти, развиваться и добиваться новых достижений, не отставая от своих сверстников.
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в детском саду требует комплексного подхода, включающего создание специальных условий, индивидуальную программу развития, взаимодействие специалистов и родителей, а также адаптацию образовательной среды.
Формы организации обучения.
Дети с ОВЗ могут посещать:
1.Группы компенсирующего вида — специализированные группы, где дети с серьёзными физическими и психическими нарушениями обучаются по единой программе внутри группы. В такие группы зачисляются дети со схожими видами нарушений.
2.Комбинированные группы — группы, где совместно обучаются обычные дети и дети с незначительными нарушениями развития. В такой группе должно быть не более 15–17 человек, причём детей с нарушениями — не более трети от общего числа.
Решение о форме обучения принимает психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) на основе полного обследования ребёнка.
Условия для детей с ОВЗ в детском саду.
*Доступная среда. Территория и помещения сада должны быть обустроены так, чтобы ребёнок мог свободно перемещаться независимо от физических ограничений (например, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивают беспрепятственный доступ в учебные помещения, столовую, туалетные комнаты).
*Благоприятная атмосфера в группе. Важно создать среду, где каждый ребёнок чувствует себя комфортно. Воспитателю следует придерживаться принципа равноправия, не нарушая прав обычных детей, и поддерживать доброжелательную атмосферу.
*Задействование специалистов. В работе участвуют психолог, логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Они оценивают поведение ребёнка, проводят дополнительные занятия, наблюдают за результатами и дают рекомендации родителям.
*Индивидуальные программы. На основе особенностей ребёнка и рекомендаций ПМПК разрабатывается индивидуальный план развития или адаптированная образовательная программа (АОП).
Принципы работы.
- Индивидуализация. Учёт особых образовательных потребностей ребёнка, разработка индивидуальной программы с учётом его способностей и интересов.
- Поддержка самостоятельности и активности ребёнка.
- Вариативность в организации обучения и воспитания.
- Взаимодействие педагога и родителей.
- Педагогический оптимизм. Важно находить в ребёнке сохранные психомоторные функции и положительные стороны личности, на которые можно опереться в работе.
- Единство диагностики и коррекции. Перед началом работы проводится комплексное обследование для выявления особенностей развития и потенциальных возможностей ребёнка.
Методы и формы работы.
Некоторые методы, которые могут использоваться:
1.Игротерапия. Помогает детям научиться взаимодействовать с другими людьми, расширяет кругозор. Могут быть полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной комнате.
2.Психогимнастика. Комплексы упражнений и игр для расслабления мышц, выражения чувств, развития познавательной и эмоционально-личностной сферы.
3.Наглядные, практические, словесные методы. При планировании работы важно использовать наиболее доступные методы.
4.Дыхательная и артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы, релаксационные упражнения, логоритмические упражнения, игры с водой, приёмы самомассажа.
5.Формы организации обучения: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные.
Некоторые направления коррекционно-педагогической работы
- Сенсорное и моторное развитие.
- Развитие речи и коммуникации.
- Развитие познавательной деятельности.
- Развитие игровой деятельности.
- Формирование бытовых навыков.
Роль воспитателя.
Проводит занятия по образовательным областям в соответствии с индивидуальной программой.
Организует совместную и самостоятельную деятельность детей.
Воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает моторику.
Организует индивидуальную работу с учётом рекомендаций специалистов.
Применяет здоровьесберегающие технологии, создаёт благоприятный микроклимат в группе.
Консультирует родителей по вопросам развития ребёнка.
Взаимодействие с родителями.
Родители — полноправные участники образовательного процесса. Важно вовлекать их в коррекционно-педагогический процесс: проводить консультации, тренинги, практикумы, открытые занятия.
Особенности режима и нагрузки
Для детей с ОВЗ могут потребоваться изменения в планировании образовательной деятельности и режиме дня: увеличение времени на гигиенические процедуры, приём пищи, более частые перерывы. Продолжительность занятий обычно сокращается, виды деятельности чаще меняются.
Работа с детьми с ОВЗ требует от воспитателя специальной подготовки. Согласно законодательству, такие педагоги имеют право на более высокую оплату труда, более продолжительный отпуск (56 календарных дней) и сокращённую рабочую неделю (не более 25 часов).