Ильясова Гульмира Ахмаровна,
учитель русского языка и литературы
Использование элементов технологии развития критического мышления
в процессе подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ
по русскому языку
В последние годы в сфере российского образования происходят кардинальные изменения. Они касаются не только содержания, но и методики образования. Актуальной является такая стратегия, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса и приходит в школу действительно «учиться», т.е. «учить себя». Цель ученика не только получать знания, передаваемые учителем, но, самое главное, научиться самому добывать эти знания и пользоваться ими в жизни.
Технология развития критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Это совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика (пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить приобретённые знания.
Опыт работы с использованием элементов технологии показывает её несомненную ценность для учителя – филолога, готовящего учащихся к ГИА и ЕГЭ.
Во-первых, тем, что каждый её приём работает на формирование у учеников филологической компетенции. Во-вторых, чтение и письмо – это процессы, которые необходимы человеку в повседневной жизни. Мы живём в информационно насыщенном мире, и поэтому очень важно уметь правильно работать с информацией. Навыки этой работы необходимо приобрести ученику ещё в школе, чтобы потом применять их в жизни. Однако практика показывает, что зачастую дети не умеют правильно читать: читать вдумчиво, то есть активно воспринимать и критически осмысливать информацию с целью включения её в свой собственный контекст. Приёмы технологии развития критического мышления позволяют эффективно работать над этой проблемой.
С чего начать работу по формированию критического мышления? Начать с себя. Критически переосмыслить собственный багаж знаний, соотнести его с тем, какой требуется учителю, чтобы подготовить ученика к успешной сдаче ЕГЭ и ГИА. Провести мониторинг собственных знаний. Ещё одно обязательное условие – последовательно и систематически применять приёмы технологии во всех направлениях деятельности ученика: на уроке, консультации, на занятии элективного курса, при выборе домашнего задания, творческих работах.
Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию.
Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать?
Здесь может помочь приём «Верные - неверные утверждения», который используется при изучении новой темы, при повторении к ГИА и ЕГЭ. Например, приступая к повторению или изучению вводных слов, можно использовать такие утверждения:
1.Вводные слова не являются членами предложения.
2. Слова наконец, однако, значит всегда являются вводными.
3.Если вводные слова выделить из предложения и прочитать его без них, грамматическая связь слов не изменится, но изменится смысл.
4.Вводные и вставные конструкции – это одно и то же.
Вторая стадия урока, построенного по технологии критического мышления, - осмысление. И здесь целесообразно предложить работу с текстом. Каждому ученику выдаётся текст, предлагается его прочитать, применяя приём маркировки (INSERT).
Для маркировки текста используются следующие значки: «v» - это известно; «+» - это интересно, неожиданно; «?» - хотелось бы узнать подробнее.
Использование таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал» полезно, например, при подготовке к написанию сочинения на лингвистическую тему в 9 классе. Так, на уроке по теме «Функции знаков препинания» выясняем у учащихся, какие функции они уже знают, записываем в соответствующую графу: разделительная функция, выделительная. По ходу урока встречаемся с примерами, иллюстрирующими другие функции: смыслоразличительную, эмоционально – экспрессивную. Записываем в графу «Хочу узнать». После изучения сути данных функций фиксируем новые знания в графе «Узнал».
Одна из самых важных стадий - рефлексивная. Именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретённой информации. Рефлексия может быть письменной, можно написать синквейн, а можно предложить домашнее задание - создать текст «РАФТ». Основной задачей для выполняющих это творческое задание будет создание описания, повествования или рассуждения от имени выбранного персонажа. Сложность заключается в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой обращается.
Р – это роль (директор, учитель, родитель, ученик, политик, звезда шоу-бизнеса)
А – аудитория (друг, начальник, случайный попутчик)
Ф – форма (эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, частушки)
Т – тема.
Ценность этой работы заключается ещё и в том, что ребёнок не просто учится создавать текст на заданную тему, но и демонстрирует свои ораторские способности: сочинение читается вслух и оценивается 4-мя оценками (за роль, аудиторию, форму и тему).
Эффективным приёмом при изучении новой темы или при повторении теоретического материала в процессе подготовки к ГИА и ЕГЭ являются кластеры. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Он может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности, на стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Так, ученики 9 класса с успехом составляли кластер по теме «Секреты хорошей речи», в который записывали признаки правильной речи, основные характеристики норм языка. При изучении сложноподчинённых предложений в кластерах были отражены названия видов придаточных, значение, вопросы, средства связи, примеры схем.
Очень эффективным методическим приёмом по организации чтения текста является чтение с остановками. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления содержания.
Применяем этот приём при подготовке и проведении изложения с элементами сочинения в 8 – 11 классах. Были использованы тексты стихотворений в прозе И.С. Тургенева, Д. С. Лихачёва, Е. Замятина. Чтение с остановками помогло не только подготовиться к изложению, но и проанализировать текст, понять его тему, идею.
Приёмов развития критического мышления очень много. Они интересны, разнообразны, хорошо описаны в методической литературе. Использование этих приёмов позволяет учителю занимать позицию не механического проводника информации, а партнёра ученика в учебном процессе, даёт возможность личностного роста учащихся, ведёт к их успешности в обучении и развитии. Происходит обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развивается умение связно излагать свои мысли в устной и письменной форме, то есть формируются коммуникативные компетенции.
Систематическое использование элементов данной технологии позволяет эффективно подготовить учащихся к ЕГЭ и ГИА.