Доклад по теме:
«Методика и основные требования проведения коррекционно развивающих занятий»
Подготовила: учитель-логопед
Карайченцева И.В.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения.
Категория детей с речевыми нарушениями довольно разнообразна, требующая высокоорганизованного процесса обучения и воспитания.
Что такое коррекционное занятие?
Коррекционное занятие —это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия учителя на учащихся, включающихся в образовательный процесс.
Направления коррекционной работы определены в учебном плане специальной коррекционной школе. Индивидуальные коррекционные занятия проводятся по специальным планам, с учетом особенностей каждого ребенка:
Проблеме коррекционного занятия в специальной (коррекционной) школе всегда уделялось и уделяется достаточно большое внимание.
требования предъявляются к современному коррекционному занятию в специальном (коррекционном) образовательном учреждении?
Этот вопрос всегда волновал педагогов коррекционных школ .
В рамках введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов современное коррекционное занятие в специальной (коррекционной) школе определяет цель, которая должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные следующие задачи:
Цель коррекционного (дефектологического, логопедического) занятия всегда начинается со слов «создание условий для…», далее следует обозначение непосредственно цели коррекционного занятия в соответствии с календарно-тематическим планированием (КТП).
Реализация коррекционного (дефектологического, логопедического) занятия осуществляется посредством решения коррекционно-развивающих задач.
На одном занятии необходимо решать не менее 3-4 коррекционно-развивающих задач.
Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать несколько задач. (Ошибочный вариант формулирования задачи: «Развивать внимание, память, умение составлять рассказ по картине»).
Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать?» (закреплять, обобщать, уточнять, упражнять, развивать, обогащать представления). Например: «Развить фонематический слух …» - ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух …» - правильный вариант.
Задачи необходимо формулировать подробно, со всеми необходимыми пояснениями. Например: «Развивать память» - ошибочный вариант, «Развивать память посредством проведения игры «Запоминай-ка» - правильный вариант).
Определившись с задачами, которые необходимо решить на коррекционном занятии, далее следует подобрать дидактические и коррекционно-развивающие игры и упражнения, которые будут способствовать решению поставленных задач.
Рекомендуется сначала составлять программное содержание (на основе учета образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся), а затем текст конспекта занятия.
Следующий шаг - подбор оборудования и средств обучения, которые потребуется для проведения выбранных дидактических и коррекционно-развивающих игр и упражнений.
Коррекционное занятие индивидуально-ориентировано (учитываются индивидуальные особенности психофизического развития: уровень развития того или иного навыка, характер деятельности, учет возрастных особенностей, учет программы обучения, темп деятельности, речевое развитие, уровень коммуникативной деятельности, сформированность эмоционально-волевой сферы, способность обучающихся к принятию помощи и т.д.).
Коррекционное (дефектологическое, логопедическое) занятие по содержанию должно соответствовать поставленным задачам, содержание должно соответствовать реализуемой образовательной программе и индивидуально-возрастным особенностям обучающихся с особенностями в психофизическом развитии.
Коррекционное (дефектологическое, логопедическое) занятие должно быть оснащено специальной наглядностью (картинный, игровой, раздаточный материал), оборудованием, техническими средствами обучения в соответствии с индивидуальными особенностями развития обучающихся. Модели, схемы, таблицы, образцы выполнения заданий. Выбор средств и методов обучения необходимо дозировать, чтобы избегать перенасыщения.
Коррекционное занятие должно быть наполнено разнообразием взаимосвязанных методов и приемов: словесных, практических, наглядных, проблемных.
Коррекционное занятие должно быть эмоционально окрашено: эмоциональные установки на положительную работу, рефлексия, музыкальные паузы, игровые приемы работы, владение педагогом приемами повышения активности обучающихся. Проектирование занятия необходимо выстраивать на основе индивидуально-дифференцированного и компетентностного подходов. Включение в коррекционное (дефектологическое, логопедическое) занятие компетентностно-ориентированных заданий, ситуационных задач, моделирование проблемных ситуаций и др. позволит развивать жизненные компетенции обучающихся: информационные, коммуникативные, учебно-познавательные.
Итак, готовясь к коррекционному занятию , учитель должен определить тип занятия. В нашей школе в рамках введения ФГОС особое значение придается следующим типам занятий:
1.Коррекционное занятие «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2.Занятие рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Занятие общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Занятие развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Для педагога не мало важно определить, с помощью каких методов предстоит достигать поставленные задачи. При работе комбинируется несколько методов, и, используются они одновременно.
Как правило, используют классическую классификацию методов по источнику знаний:
Существует классификация методов по характеру познавательной деятельности:
Применяя на занятии различное сочетание методов, педагог использует разнообразные приемы.
К инновационным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
К традиционным приемам относятся следующие виды работ на занятии:
Готовя занятие, учитель четко определяет его этапы.
Наличие того или иного этапа зависит от типа занятия. Каждый этап должен быть интересным и продуктивным. Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять формы и виды деятельности
Очень многое зависит на занятии от умения учителя правильно задавать вопрос учащемуся. Здесь уместно вспомнить, разработанную М. Ф. Гнездиловым классификацию вопросов.
1. Вопросы, требующие названия (Кто это? Что это?).
2. Вопросы, требующие воспроизведения фактов (Что делает? Как делает?).
3. Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений (Как делает,
медленно или быстро? Чем отличается круг от квадрата?).
4. Вопросы, требующие выяснение причинно – следственных отношений (Почему?
Зачем?).
5. Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов ( Нужно ли беречь природу? Докажите, почему вы так считаете?).
Весьма продуктивным является прием проговаривания алгоритмов действия. Это начало думания. На занятии ребенок должен говорить.
Современное коррекционное занятие в коррекционной школе строится на основе использования технических и компьютерных средств с использованием как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.
Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на занятиях в коррекционной школе:
1.технология разноуровневого обучения
2.технология проблемного обучения
3.метод проектов
4.игровые технологии
5.информационно-коммуникационные технологии
6.нравственная технология
7.здоровьесберегающие технологии
Применяя современные технологии в режиме моделирования и проектирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Таким образом, коррекционное занятие многогранно и динамично; многоплановое и конкретизированное; специально организованное и завершенное. На каждом занятии, на каждом его отдельном этапе решаются конкретные задачи, раскрываются темы программы, определяются формы учебно-познавательной деятельности. «Четкий, размеренный порядок работы, строгая дозировка умственной и физической нагрузок, наличие постоянно действующих педагогических стимулов, побуждающих к активной деятельности, свойственных хорошо организованному занятию, создают благоприятные и щадящие условия для обучения умственно отсталого ребенка.
Технологическая карта коррекционного занятия по ФГОС – новый вид конспекта
Как составить технологическую карту коррекционного занятия по ФГОС?
В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования занятия – таблица, которая позволяет учителю структурировать занятие по выбранным параметрам:
Технологическая карта коррекционного занятия включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.
Отличия технологической карты и конспекта
Технологическая карта коррекционного занятия | Конспект коррекционного занятия |
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе занятия. | Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников. |
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии. | Указывает и описывает формы и методы, используемые на занятии. |
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения. | Только указывает цели занятия. |
С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует занятия по освоению конкретной темы.
Преимущества технологической карты как инструмента планирования
Технологическая карта позволит учителю: