Оценка состояния использования информационно-коммуникативных ресурсов в воспитательной работе с обучающимися
Свирская Евгения Васильевна,
Магистрант Кемеровского Государственного университета
Россия, г. Кемерово
Шмырева Н. А.,
Научный руководитель:
канд. пед. наук доцент,
доцент кафедры Педагогики и Психологии
Института образования,
Кемеровский государственный университет
Россия, г. Кемерово
С целью подтверждения гипотезы исследования организовали педагогический эксперимент. Программа педагогического эксперимента направлена на определение и изучение информационно-коммуникативных ресурсов в воспитательной работе с обучающимися.
Эксперимент был организован на базе МБОУ «СОШ №8» в Кемеровской области – Кузбассе, городе Топки. В эксперименте принимали участие 15 педагогов (10 учителей начальных классов и 5 классных руководителей).
Программа эксперимента состояла из 3 этапов:
Цель: определение уровня сформированности представлений у педагогов об управлении информационно-коммуникативными ресурсами в воспитательной работе с обучающимися.
Цель: организация работы по использованию форм, методов и средств управления информационно-коммуникативными ресурсами в воспитательной работе.
Цель: определение результативности педагогического эксперимента.
Свою работу начинали с констатирующего этапа эксперимента. Целью данного этапа являлось определение уровня сформированности представлений у педагогов об управлении информационно-коммуникативными ресурсами в воспитательной работе с обучающимися. И определили следующие задачи:
Для решения задач мы составили концептуальную основу диагностики, объектами котрой являлись:
С этой целью, мы отобрали следующие диагностические методики:
Диагностику организовывали по блокам.
Блок 1. Диагностика ресурсного обеспечения и доступности.
Констатирующий этап начинали с оценки ресурсного обеспечения, а именно материально-техническая база, человеческий ресурс).
И оценивали следующие показатели:
Оценка материально-технической базы представлена в таблице 1.
Таблица 1 - Оценка материально-технической базы МБОУ «СОШ №8»
Оснащение | Наличие |
Персональные компьютеры | + |
Проект или экран для демонстрации | + |
Интерактивные панели, пол | - |
Скорость и стабильность интернета | ± |
Специализированные ПО для воспитательной работы | + |
Материально-техническая база школы оснащена необходимыми ресурсами, но ей необходимо улучшить стабильность интернет-соединения и приобрести интерактивные панели для повышения качества образовательного процесса.
Оценили информационно-образовательную среду (ИОС). Мы оценивали:
Результаты оценки представили в таблице 2.
Таблица 2 - Оценка информационно-образовательной среды МБОУ «СОШ №8»
Оснащение | Наличие |
Наличие и функциональной официального сайта школы | У школы есть полноценный официальный веб-сайт, который доступен для всех пользователей и предоставляет актуальную информацию о деятельности школы, мероприятиях, контактах и активностях. Веб-сайт удобен в использовании и регулярно обновляется. |
Наличие внутренней образовательной платформы | Школа внедрила внутреннюю образовательную платформу, которая используется для дистанционного обучения, размещения учебных материалов, организации уроков и отслеживания успеваемости. Платформа проста в использовании и позволяет эффективно управлять образовательным процессом. |
Наличие цифровых стендов | В школе отсутствуют цифровые дисплеи, что ограничивает возможности интерактивного взаимодействия с аудиторией и визуализации информации. |
Электронная библиотека | В школе есть электронная библиотека. Информационная система, которая собирает и систематизирует электронные объекты, доступные пользователям через единую систему навигации и поиска. |
В целом, информационно-образовательная среда школы хорошо оснащена, но требует дальнейшего развития в плане внедрения цифровых дисплеев и других интерактивных инструментов для повышения эффективности и привлекательности процесса обучения.
Оценили цифровой контент школы. Мы оценивали качество, разнообразие и воспитательная ценность используемого контента. И соответствие возрастным особенностям обучающихся.
Для этого мы использовали контент-анализ (Таблица 3).
Таблица 3 - Оценка цифрового контента МБОУ «СОШ №8»
Категория оценки | Результат |
Качество | Контент отличается высоким качеством, выполнен профессионально, без ошибок и недочетов. Графика, дизайн и подача информации выполнены на высоком уровне. |
Разнообразие | Контент представлен в умеренном объеме. Коллекция включает учебные материалы, видеоуроки и презентации, но не хватает интерактивных и игровых форматов, а также специализированных программ для дополнительного обучения. |
Воспитательная ценность | Содержание имеет высокую образовательную ценность. Учебные материалы способствуют развитию познавательных навыков и воспитывают у детей уважение к труду, патриотизм и нравственность. |
Соответствие возрастным особенностям | Весь цифровой контент полностью адаптирован к возрасту учащихся. Материал подобран в соответствии с возрастом и уровнем развития детей, с учетом особенностей восприятия и обучения в каждом классе. |
Школьный цифровой контент в целом хорош и полезен, но он требует дальнейшего расширения и обновления, чтобы обеспечить максимальную образовательную отдачу и повысить мотивацию учащихся.
Блок 2. Диагностика процесса управления и использования.
Данный блок направлен на оценку следующих показателей:
Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4 - Диагностика управления и использования ИКТ в воспитательной работе
Документ | Наличие или отсутствие |
Концепция воспитательной работы | В школе действует официальная концепция воспитательной работы, которая определяет основные цели, задачи и направления деятельности. |
Программы воспитательного процесса | Существуют утвержденные образовательные программы, которые регламентируют организацию образовательной деятельности. |
Программы информатизации воспитательного процесса | Нет программ, специально посвященных использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательной работе. |
Планы воспитательной работы | В школе разработаны образовательные планы, которые включают мероприятия, направленные на личностное развитие и воспитание учащихся. |
В школе создан фундамент для эффективной воспитательной работы, но необходимо разработать и внедрить программы информатизации, чтобы использовать современные технологии для повышения качества образовательной деятельности.
Далее мы организовали методику «Самооценка уровня владения информационно-коммуникативными ресурсами, которая была предложена Г. М. Коджаспировой.
Методика предназначена для определения уровня владения педагогами навыками использования информационно-коммуникативных ресурсов в своей воспитательной работе с учащимися.
Она основана на принципе самооценки и включала в себя несколько блоков вопросов, позволяющих определить:
– владение компьютером и офисными приложениями (Word, Excel, PowerPoint);
– навыки работы с сетевыми технологиями (электронная почта, интернет-серфинг, облачные хранилища);
– понимание принципов организации и планирования учебной работы с использованием ИКТ;
– умение организовывать образовательную и воспитательную деятельность с использованием информационных технологий;
– использование ИКТ для взаимодействия с родителями и учащимися;
– осведомленность о новых образовательных ресурсах и возможности их использования в образовательной работе.
Мы предлагали педагогам заполнить анкету, содержащую утверждения, на которые они должны ответить. Анкета должна быть заполнена конфиденциально, без какого-либо давления или предвзятости со стороны других лиц.
Таблица 5 - Критерии и уровни оценивания методики «Самооценка уровня владения информационно-коммуникативными ресурсами»
(Методика Г. М. Коджаспировой)
Уровень | Количество баллов |
Высокий уровень - 27-36 | Отличное владение всеми необходимыми знаниями и навыками для работы с информационно-коммуникационными ресурсами. Преподаватель уверенно использует широкий спектр IT-технологий в своей профессиональной деятельности и способен эффективно применять их в своей образовательной работе |
Средний уровень - 17-26 | Хорошие, но недостаточные навыки работы с ИКТ. Учитель знаком с базовыми технологиями, но имеются пробелы в знаниях и навыках, которые препятствуют полноценному использованию ИКТ в образовательной деятельности. |
Низкий уровень - 1-16 | Очень ограниченные навыки работы с информационно-коммуникационными ресурсами. Учителю не хватает необходимых знаний и умений, что затрудняет использование ИКТ в учебной работе. |
Проанализировав результаты, мы выделили следующие уровни (Таблица 6).
Таблица 6 - Уровень владения педагогами навыками использования информационно-коммуникативных ресурсов на констатирующем этапе работы согласно методике «Самооценка уровня владения информационно-коммуникативными ресурсами» предложенная Г. М. Коджаспировой
Уровень | Количество в чел. | Количество в % |
Высокий уровень | 4 | 27% |
Средний уровень | 8 | 53% |
Низкий уровень | 3 | 20% |
На констатирующем этапе эксперимента оценивался уровень владения учителями навыками использования информационно-коммуникационных ресурсов. Всего в исследовании приняли участие 15 учителей, в том числе:
4 учителя (27%) с высоким уровнем владения. Это свидетельствует о хороших знаниях и умении применять информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности. Эти преподаватели уверенно используют широкий спектр ресурсов и интегрируют их в образовательный процесс;
8 учителей (53%) со средним уровнем владения ИКТ. Эти учителя умеют пользоваться базовыми функциями ИКТ, но им не хватает глубоких знаний и навыков для эффективного применения всех возможностей информационно-коммуникативных ресурсов в своей профессиональной деятельности.
Низкий уровень квалификации – 3 человека (20%). Эти учителя обладают минимальными навыками работы с ИКТ и сталкиваются с серьезными препятствиями при попытке интегрировать технологии в образовательный процесс.
Таким образом, возникает необходимость планомерной организации работы по овладению информационно-коммуникативных ресурсов педагогами школы для использования в воспитательной работе с обучающимися.
Список литературы