Особенности лексико-грамматического строя речи у детей с дизартрией
Аннотация:
Ключевые слова: Лексика, лексический строй,грамматика, грамматический строй.
Анализ специальной лингвистической, психолого-педагогической и логопедической литературы показал, что проблемы лексики и грамматики изучали такие исследователи, как Селиверстов В.И, Ушаков Д.Н.,Щерба Л.В.,Алексеева М.М., Яшина В.И.
По словам Ушакова Д.Н., лексика - совокупность слов какого-либо языка; словарный состав этого языка
Архипова Е. Ф отмечает, что лексика (от греч. lexicos - «словарный, словесный») - это совокупность слов, входящих в состав языка.Лексика русского языка представляет собой не простое множество слов, а систему взаимосвязанных и взаимообусловленных единиц одного уровня - лексическую систему
Ушакова Д.Н. утверждает, что лексический строй речи — это компонент языка, который включает в себя активный и пассивный словарный запас, умение пользоваться им в конкретной ситуации
Селиверстов В.И. отмечает, что лексика — вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта
По мнению Щерба Л.В. «Грамматика - есть не что иное, как сборник правил речевого поведения»
Селиверстов В.И. приводит данные о том, что грамматика [греч. grammatike наука о строе языка] — раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального (лексического, вещественного) значения слов, словосочетаний и предложений.
Селиверстов В.И указывает на то, что грамматический строй— строение слова и предложения, присущее данному языку.
Иследованием развития лексико-грамматического строя речи при нарушенном речевом развитии занимались многие авторы Т. А. Ткаченко, Е. Ф. Соботович, Н. С. Жукова, О. С. Грибова, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Бессонова, К. В. Комаров, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичива, Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова, Р. Е. Левина и др.
Р. И. Лалаева утверждала, что одной из выраженной отличительной чертой речи детей с дизартрией является расхождение в объеме активного и пассивного словаря: дети понимают значение многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но использование слов в речи сильно осложнено
Бедность активного словаря выражается в неправильном названиимногих слов - названии профессий людей, ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, частей тела и лица. В глагольном словаре наиболее распространены слова, означающие ежедневные бытовые действия. Трудно запоминаются слова носящие обобщенное значение, и слова, означающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и воспринимаются, и называются не точно, значение их противоправно расширяются, или, наоборот, оно понимается слишком узко. Наблюдается задержка в образовании семантических полей.
Л. В. Лопатина считала, что у детей с дизартрией наблюдается задержка в развитии семантической структуры слова, отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, более всего обобщающих слов
По исследованиям Л. С. Выготского обнаружен более низкий, в сопоставлении с нормально развивающимися детьми, уровень исполнения многих заданий: на переименование предметов; объяснение значений слов, особенно слов обобщенного значения; на усвоение грамматического значения слова; дифференциацию слов, сходных по семантике Н. В. Серебрякова считала, что среди многих вербальных парафазии у этих детей наиболее встречающиеся оказываются замены слов, входящие в одно семантическое поле. В числе замен существительных наиболее распространены замены слов, входящих в одно родовое понятие. Замены прилагательных говорят о том, что дети не выделяют основных признаков, не дифференцируют качества предметов. В заменах глаголов привлекает внимание неумение детей дифференцировать часть действий, что порой приводит к употреблению глаголов более общего, не дифференцированного значения. Часть замен глаголов показывают неумение детей выделять главные признаки действия, с одной стороны и незначительные с другой, а также подчеркивать оттенки значений.
Н. С. Жукова считала, что в устном речевом общении дети стремятся "обходить" трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда требуется использовать разные слова и грамматические категории, недостатки в речевом развитии выступают довольно четко.Хотя дети используют развернутую фразовую речь, но терпят большие проблемы при самостоятельном составлении предложений, чем их правильно говорящие сверстники.
Т. Б. Филичева утверждала, что на фоне правильных предложений можно столкнуться и аграмматичные, появляющиеся, чаще всего, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: та же самая грамматическая форма или категория в различных условиях может использоваться и правильно, и неправильно.Встречаются ошибки и при создании сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. При построении предложений по картине дети, часто правильно называя действующее лицо и само действие, не вносят в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее лицо.В свободном разговоре дети мало используют прилагательные и наречия, означающие признаки и состояние предметов, способы действий.
Е. Ф. Архипова утверждала, что у детей встречается частое смешение морфем, т.е. морфемных парафазий, не только семантически близких, но и семантически далеких, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Среди форм словоизменения у детей в большинстве случаев вызывают затруднения в предложно-падежные окончания существительныхмножественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам (особенно согласование в среднем роде), согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Характерной особенностью речи детей с дизартрией является большая зависимость от лексической семантики, степени знания слова, от звукослоговой структуры слова, от типа предложения [28].
Недоразвитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому,что у детей самостоятельно не образуется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, что в дальнейшем не дает им успешно освоить грамоту в школе без помощи логопеда.
Итак, совокупность названных недостатков в фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом строе речи детей служит серьезной преградой для освоения ими программой детского сада общего типа, а в последствие и программой общеобразовательной школы.
Литература:
