ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12 ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА»
Консультация
«Детское-экспериментирование – основа поисково-исследовательской деятельности дошкольника»
Челябинск, 2025 г. Подготовила: Насырова Д.Р
Воспитатель/учитель дефектолог
Цель:
Повышение уровня профессиональной компетенции педагогов по организации и сопровождению экспериментально-исследовательской деятельности дошкольников.
Ознакомление с формами и методами работы в детском саду, направленными на формирование у детей желания к исследованию окружающего мира.
Актуальность:
Экспериментирование играет ключевую роль в развитии когнитивных способностей дошкольников. Оно стимулирует активность, любознательность и желание узнавать новое. Однако практика показывает, что педагоги зачастую испытывают затруднения в правильной организации детского экспериментирования, выборе эффективных форм и методов взаимодействия с детьми. Данная консультация направлена на устранение этих трудностей и повышение эффективности работы педагогов в данном направлении.
Есть такая китайская пословица: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму» Скучная информация забывается, но она скорее запомнится, если её красочно и ярко продемонстрировать, а еще лучше, если предложить самому попробовать.
Дети, по своей природе - исследователи, они с радостью и удивлением открывают для себя окружающий мир, потому что всё вокруг для них новое и интересное. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, через его действия, переживания, эксперименты, которые он проводит. Ребёнок изучает мир, как может и чем может: глазами, руками, носом, любыми доступными ощущениями. Можно заметить, как маленькие исследователи радуются, проводя ежедневные эксперименты; и как с возрастом этот интерес к исследованиям исчезает. Задайте себе вопросы: «Почему так происходит? Кто в этом виноват? А это происходит из-за взрослых, которые часто говорят ребёнку, например: «Отойди от лужи, вымокнешь и испачкаешься! Не трогай песок, он грязный! Не бери снег в руки, он холодный! Не смотри по сторонам, споткнёшься!», и все эти фразы не лишены смысла.
Мы часто слышим их, как от родителей, так и от воспитателей, и естественно отбиваем интерес у ребёнка к исследованиям. Вспомните, как интересно взять снег в руки, попробовать, почему он такой (лепится – не лепится, что с ним происходит (почему тает); почему один песок пересыпается, а другой нет (сухой – мокрый).
Когда мы раз за разом запрещаем ребенку что-то, проходит время и ему совершенно не интересно становится происходящее рядом, это не заслуживает его внимания. Например: «Почему с деревьев листья опадают? Откуда дождик берётся? Почему корабли не тонут?»
Для того, чтобы дети не теряли этот интерес к окружающему миру, важно вовремя поддерживать стремление исследовать, экспериментировать всегда и везде.
Задача воспитателя - не пресекать, а способствовать активному развитию экспериментальной и исследовательской деятельности.
Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог бы раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности.
Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельности можно выделить актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:
Методы и формы работы:
Структура детского экспериментирования
Виды занятий по экспериментированию
Одно из главных условий успешной организации познавательно-исследовательской деятельности это создание предметно-пространственной среды в группе. Для качественного проведения экспериментов очень важен правильный подбор дидактического материала и оборудования. Неотъемлемая черта развивающей среды – эмоциональная насыщенность. То, что привлекательно, забавно, интересно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач.
Особенности организации уголка экспериментирования
Уголок экспериментирования должен включать следующее:
Пространство должно быть организовано таким образом, чтобы дети могли свободно перемещаться, брать необходимые материалы и размещать их на рабочих столиках или полочках.
Ведение фиксации детского экспериментирования:
Привлечь детей к познавательно-исследовательской деятельности можно, создав кейс опыта (эксперимента), в котором будет всё необходимое для его проведения. Для самостоятельной экспериментальной деятельности детей обязательным условием является наличие карточек-схем проведения опытов и карточек для фиксации результатов опытов. Если кейс наполнен всем необходимым для проведения исследования, включая все карточки-подсказки, карточки-фиксации и предметы-партнеры, то ребенок сможет провести эксперимент самостоятельно, согласно алгоритму карточки-схемы, а результат проведения опыта зафиксирует в карточке результатов.
В уголке экспериментирования для дошкольников полезно иметь ряд специализированных картотек, содержащих подборки коротких и увлекательных экспериментов, соответствующих возрасту и возможностям маленьких исследователей. Эти картотеки позволят взрослым эффективно планировать занятия, а детям — активно включаться в познание окружающего мира. Рассмотрим конкретные направления, по которым целесообразно создавать картотеки:
Основные направления картотеки
Требования к содержанию картотеки
Таким образом, грамотно составленная картотека сделает уголок экспериментирования эффективным инструментом развития познавательного интереса и первичных навыков научного мышления у дошкольников.
Совместное экспериментирование с дошкольниками — это уникальный метод педагогического воздействия, способствующий гармоничному развитию детей, укреплению связей между воспитанником и педагогом, родителями и ребенком. Основная задача совместной деятельности — вызвать живой интерес к научным открытиям, раскрыть творческий потенциал и привить навыки исследовательского поведения.
Преимущества совместного экспериментирования
Принципы организации совместных экспериментов
Типичные сценарии совместных экспериментов
1. Игра-вопрос «А что случится, если...»
Цель: привлечь внимание детей к изменениям, происходящим при взаимодействии различных материалов и веществ. Примеры вопросов:
2. Коллективное проектирование
Цель: обучение сотрудничеству и творческому решению задач. Этапы проекта:
3. «Экологические акции»
Цель: воспитание бережного отношения к природе. Мероприятия:
4. «Путешествие в лабораторию»
Цель: знакомство с устройством лаборатории и правилами научной работы. Этапы путешествия:
Совместное экспериментирование обогащает образовательный процесс новыми возможностями и методами, способствующими всестороннему развитию детей-дошкольников. Педагогу важно помнить, что главная ценность таких мероприятий — создание атмосферы радости открытий и ощущения собственной компетентности у каждого маленького участника.
Формы самостоятельной деятельности в уголке экспериментирования
1. Постановка опытов и проведение экспериментов
Дети выбирают понравившийся объект или вещество и проводят простой эксперимент, исследуя его свойства и характеристики. Например, проверяют, какой предмет тонет, а какой плавает, изучают влияние температуры на воду, сравнивают вес предметов и делают вывод о различиях в массе.
2. Совместные игры-исследования
Педагог организует коллективные игры, направленные на совместное выполнение заданий, решение проблем и обмен мнениями. Такие игры способствуют развитию сотрудничества и коммуникации среди детей.
3. Творческие задания
Ребенок создает модели, конструкции или рисунки, отражающие полученные знания и впечатления. Это может быть изготовление макетов вулкана, корабля, здания или создание картинок, изображающих этапы роста растения.
4. Запись наблюдений и фиксация результатов
Предложите ребенку фиксировать результаты своего исследования, используя картинки, знаки или символы. Это позволит закрепить полученный опыт и научиться систематически собирать информацию.
Важные моменты для педагога
При организации самостоятельной деятельности необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поддерживать интерес и способствовать вовлеченности малышей в активные исследования. Важно также соблюдать меры предосторожности и следить за соблюдением техники безопасности, особенно при работе с жидкостями, химикатами и мелкими деталями.
Помощь педагога должна заключаться в следующем:
Организованная таким образом самостоятельная деятельность дошкольников в уголке экспериментирования способна значительно обогатить опыт детей, развить мышление, повысить уровень самостоятельности и заинтересовать малышей в дальнейшем изучении окружающего мира.
В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно отстаивать собственную точку зрения, доказывать правоту, определить причины неудачи опытно - экспериментальной деятельности делать элементарные выводы. Интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах материалов, веществ.
Важно придерживаться некоторых принципов для успешного экспериментирования:
Заключение:
Детское экспериментирование -
Экспериментирование – важный инструмент формирования умственных и творческих качеств дошкольников. Грамотная организация экспериментальной деятельности требует определенных усилий и профессионализма от педагогов, однако, правильно спланированная работа обеспечит полное развитие детей и подготовку их к успешному обучению в школе