ИГРА «МЕМО» КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У НЕГОВОРЯЩИХ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (РАС) В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Зубкова Татьяна Петровна – воспитатель МБДОУ «Детский сад №2», г. Новосибирск, Россия; tanushka_c@mail.ru
Актуальность разработки и внедрения эффективных коррекционно-развивающих инструментов для дошкольников с расстройствами аутистического спектра (РАС) в России сегодня не вызывает сомнений. Наблюдается значительный рост числа детей с данным диагнозом, что требует создания комплексной системы помощи, включая подготовку кадров и внедрение научно обоснованных методик. Особую сложность представляет работа с неговорящими детьми, для которых традиционные вербальные методы коммуникации малодоступны. В этом контексте адаптированные настольные игры, в частности «Мемо», отвечающие потребностям в визуальной поддержке, структуре и предсказуемости, становятся перспективным средством для развития базовых когнитивных функций и предпосылок к общению.
Аннотация
Статья посвящена анализу потенциала адаптированной игры «Мемо» как средства развития когнитивных (память, внимание, мышление) и коммуникативных навыков у неговорящих дошкольников с РАС. Рассмотрены теоретические основы применения игры, опирающиеся на сильные стороны восприятия детей с аутизмом. Представлены практические методики адаптации правил и материалов, стратегии поэтапного введения игры в образовательный процесс и организации взаимодействия. Описаны конкретные ожидаемые результаты в развитии ребенка, а также даны рекомендации для педагогов. Делается вывод о том, что системное использование игры «Мемо» способствует созданию мотивирующей и безопасной среды для преодоления коммуникативного барьера и формирования ключевых навыков, необходимых для дальнейшего обучения и социализации.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра (РАС), неговорящие дети, дошкольное образование, игра «Мемо» (Мемори), когнитивное развитие, коммуникативные навыки, зрительная память, визуальная поддержка, адаптация, инклюзивные практики.
Развитие целевых навыков через адаптированную игру «Мемо»
Систематическая работа с адаптированной игрой «Мемо» позволяет целенаправленно развивать у неговорящих детей с РАС широкий спектр навыков, что подтверждается практикой её использования в коррекционной работе с детьми.
Когнитивные навыки:
Зрительная память и внимание: Игра напрямую тренирует кратковременную и долговременную зрительную память, увеличивая объем, скорость и точность запоминания визуальной информации. Концентрация на поиске парных карточек развивает устойчивость и произвольность внимания.
Мышление и восприятие: Ребенок учится сравнивать, находить сходства и различия, классифицировать изображения по заданным признакам, выполнять простейшие операции анализа и синтеза. Развивается пространственное мышление (запоминание расположения карточек на плоскости).
Работоспособность и регуляция: Следование четким правилам и ожидание своей очереди формируют усидчивость и навыки самоконтроля, что является важной предпосылкой учебной деятельности.
Коммуникативные и социальные навыки:
Совместное внимание (joint attention): Совместный с педагогом поиск пар создает естественные ситуации для тренировки этого фундаментального навыка — способности фокусироваться на одном объекте или событии вместе с другим человеком.
Очередность (turn-taking): Четкая циклическая структура игры («мой ход — твой ход») наглядно обучает ребенка правилам очередности, лежащим в основе любого социального взаимодействия.
Невербальная и альтернативная коммуникация: Игра создает мотивацию для использования и развития жестов (указательный жест, обмен карточкой), вокализаций, зрительного контакта или коммуникации с помощью карточек (PECS) для выражения выбора, просьбы или реакции.
Эмоциональная регуляция: В безопасном игровом формате ребенок переживает ситуации успеха и неудачи, учится справляться с фрустрацией при несовпадении карточек и радоваться победе, что также является частью социального научения.
Практические советы для педагогов и специалистов
Успех применения игры «Мемо» с неговорящими детьми с РАС зависит от тщательной адаптации и соблюдения поэтапного подхода.
1. Индивидуальная адаптация материала:
Начните с минимального набора: используйте 2–4 пары ярких, контрастных карточек. Увеличивайте количество постепенно.
Выбирайте значимые изображения: тематика должна соответствовать интересам ребенка (специальные интересы, любимые персонажи) или охватывать бытовые понятия (еда, одежда, животные).
Модифицируйте карточки: для тактильного подкрепления нанесите на парные карточки одинаковые текстуры (кусочек бархата, пуговицу). Используйте объемные фигурки вместо плоских картинок на начальном этапе.
2. Поэтапное введение игры (стратегия R.O.C.K.):
Повторяйте (Repeat): многократно демонстрируйте игру в паре с другим взрослым или ребенком, используя одни и те же простые речевые формулы («Открываем», «Ищем такую же»).
Создавайте возможность (Opportunity): четко определите, какой шаг в коммуникации ожидается от ребенка на текущем этапе (взгляд, жест, прикосновение).
Давайте сигнал (Cue): после своего хода делайте выразительную паузу, смотрите на ребенка с ожиданием, чтобы спровоцировать его коммуникативную попытку.
Продолжайте (Keep it going): старайтесь выстроить цепочку из 3–5 ходов, поддерживая интерес ребенка.
3. Использование визуальной поддержки:
- Создайте пошаговую визуальную инструкцию (схему) игры с помощью пиктограмм.
- Применяйте карточку «Чья очередь?» для наглядного обозначения очередности хода.
4. Включение в групповое взаимодействие:
- Только после успешного освоения игры на индивидуальных занятиях попробуйте организовать игру в диаде со сверстником (нейротипичным или с похожими навыками).
- На первых этапах педагог выступает активным модератором, помогая детям соблюдать очередность и используя стратегии для поддержки их взаимодействия друг с другом.
Примеры конкретных результатов и их оценивание
Результаты применения методики можно отслеживать с помощью наблюдения и ведения дневника, фиксируя следующие изменения (конкретные примеры):
Когнитивная сфера:
Ребенок, начинавший с запоминания места 1 пары карточек, через 2 месяца стабильно запоминает расположение 4–5 пар из набора в 8 карточек.
Результат: Увеличение объема кратковременной зрительной памяти.
Коммуникативная сфера:
Вместо того чтобы брать карточку самому, ребенок начинает направлять взгляд на нужную карточку, а затем смотреть на педагога, или использует указательный жест.
Результат: Появление и закрепление устойчивого указательного жеста как средства коммуникации.
Социально - эмоциональная сфера:
Ребенок, который раньше бросал карточки при неудаче, после нескольких недель занятий спокойно переворачивает их обратно и терпеливо ждет следующего хода.
Результат: Развитие толерантности к фрустрации и формирование навыка ожидания.
Заключение
Игра «Мемо», будучи методически переосмысленной и гибко адаптированной к индивидуальным профилям развития, представляет собой эффективный инструмент в арсенале педагога, работающего с неговорящими дошкольниками с РАС. Ее сила заключается в том, что она, опираясь на визуальные сильные стороны и потребность в структуре, характерные для аутизма, мягко вовлекает ребенка в социальное взаимодействие. Системная работа с этой игрой способствует не только развитию памяти и внимания, но и формированию базовых коммуникативных и социальных компетенций: от совместного внимания и очередности до использования невербальных сигналов. Таким образом, игра «Мемо» выступает в роли моста, соединяющего внутренний мир ребенка с РАС с миром социальных правил и взаимодействий, что является краеугольным камнем для его дальнейшей интеграции в образовательную среду и общество в целом. Важно подчеркнуть, что успех зависит от системности подхода, учета индивидуальных особенностей ребенка и тесного сотрудничества всех специалистов и родителей.
Список литературы
1. Попова С. А. Возможности мемо-игры как средства развития зрительной памяти у детей 6–7 лет // Мир педагогики и психологии. 2023. № 03 (80).
2. Черенева Е. А., Володенкова Е. А. Межведомственная модель организации системы помощи детям с РАС в Красноярском крае // Аутизм и нарушения развития. 2016. Том 14. № 4. С. 19–26.
3. Статников А. И. Игра «Хорошее поведение»: история и современные тренды. Часть 2 // Аутизм и нарушения развития. 2021. Том 19. № 3. С. 3–14.
4. Жулева Е. А. Методическая разработка «Использование игровой технологии «Мемори» как средства концентрации внимания и развития памяти у детей дошкольного возраста».
5. Информатика без розетки: новый взгляд на образование для особенных детей // Парк высоких технологий Республики Беларусь. 2024. 27 сентября.
6. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. — Донецк, 1999.
7. Wing, L. (1996). The Autistic Spectrum. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 37(3), 287–293.
8. Odom, S. L., & Strain, P. S. (2002). Early Intervention for Young Children with Autism Spectrum Disorders: A Focus on Communication. Journal of Early Intervention, 25(1), 1–14.
9. Korkmaz, F., & Aydin, A. (2020). The Effect of Playing Memory Games on the Cognitive Skills of Children with Autism Spectrum Disorder. Educational Sciences: Theory & Practice, 20(1), 1–16.
10. Kuhlthau, K., & Prendergast, J. (2007). The Role of Play in the Development of Children with Autism. Infants & Young Children, 20(3), 207–218.