Значимый взрослый в ОДС
Личностное и психическое развитие детей-сирот носит специфический характер. Все особенности развития этих детей определяются теми условиями, в которых они жили и живут. Наиболее значимым условием искаженного пути развития подростка является отсутствие близкого взрослого, который бы любил и принимал его безоговорочно. Очень большое влияние оказывает на становление подростка негативное отношение к нему со стороны социума. Всё это часто может привести к формированию агрессивной, но очень ранимой, неуверенной в себе личности, которая в большей степени защищается от внешнего мира, а не взаимодействует с ним.
Значимый взрослый - это родной и/или близкий человек, оказывающий существенное влияние на условия развития и образ жизни ребёнка: родитель, опекун, учитель, наставник... Значимые взрослые составляют естественное человеческое окружение ребёнка. По мнению Э. Эриксона у ребенка в разные возрастные периоды формируется свой значимый взрослый: от 0 до 1 года - это мать; от 1 года до 7 лет - это родители; 7-14 лет – учитель, 14-17 лет - группа сверстников; старше 17 лет - идейный лидер, товарищ.
Так как воспитатель детского дома по опросам воспитанников является наиболее близким для них человеком, то он может стать значимым взрослым для ребенка-сироты. Но это не обязательно в отношении всех детей в группе, ведь значимый другой – это не профессия и тем более не должность, а особые доверительные отношения, которые не зависят от профессионального функционала. Значимым взрослым для воспитанников может стать любой человек, который не по обязанности, а по родству души и взаимной симпатии готов отдавать ребенку часть своего личного времени и энергии, быть для него человеком, с которого ребенок берет пример, принимает и присваивает его ценности, образцы поведения. Воспитателю нужно просто понять с кем из взрослых не только в детском доме, но и за его пределами чаще всего общается ребенок, к кому он тянется, кому доверят и к мнению какого человека он обычно прислушивается.
Такой человек в работе с воспитанниками организаций для детей-сирот позволит выстроить отношения в диаде взрослый – подросток, которые дадут возможность последнему научиться выражать свои эмоции, общаться, принимать решения, быть ответственным за свои поступки. Значимый взрослый - это не родственник; он отличается по возрасту; он имеет больший опыт, который готов передавать, у которого ребёнок может поучиться жить, мир изучать и дальше по жизни иметь советчика, человека, с которым можно посмеяться, поплакать, просто помолчать, который ничего не хочет взамен. Поэтому задача воспитателя без ревности и предубеждения поощрять и поддерживать контакты своего подопечного с таким человеком, создавать условия для их встреч и совместного времяпровождения.
Американский психолог Диана Баумринд разработала модель, демонстрирующую различные стили родительства и их влияние на детей и подростков, основе которых лежат две основные характеристики: теплота и требовательность, а их сочетание определяют 4 стиля родительства.
1. Авторитетный. Родители сочетают теплоту с требовательностью. Они доброжелательны и заботливы по отношению к подростку и в то же время старше и мудрее его и не боятся проявлять себя с обеих сторон.
2. Уступчивый. Родители с теплотой относятся к подростку, предоставляют ему полную свободу. Они нежны, но ничего не требуют и почти не следят за происходящим, даже если у подростка есть проблемы. Родители добры, но не старше и не мудрее в отношениях со своим ребёнком.
3. Авторитарный. Родители требовательны, но в их отношении мало теплоты. Они многое вкладывают в своих детей, но делают это посредством предъявления требований и установления правил, а чуткости и заботы о разнообразных потребностях подростка недостаточно. Родители большие и сильные, но не такие уж добрые в отношении к своим детям.
4. Пренебрегающий. Родители, которые мало пекутся о своих подросших детях. В отношениях с ними они не старше и не мудрее, не проявляют доброту. В этом случае мы можем говорить о пренебрежении родительскими обязанностями.
Подростки, имеющие пренебрегающих родителей, во всех сферах наименее благополучны, но сожалению именно эти дети, не получив опыт взаимодействия с родителями, которые не стали для них значимыми или авторитетными взрослыми оказываются в детском доме. Поэтому важно воспитателям выбирать и проявлять в отношениях со своими подопечными стиль авторитетного значимого взрослого (родителя). Главное в общении с ребенком: дарите теплоту, демонстрируйте заботу, вслушивайтесь в его потребности и проявляйте интерес к его повседневной жизни. Дети и подростки лучше справляются с жизнью в обществе, когда видят со стороны родителей не только теплоту, но и определённую долю требовательности и контроля.
Право ребенка быть услышанным
В настоящее время в России, как и во многих странах мира, набирает силу новый социальный процесс–участие детей в принятии решений, затрагивающих их интересы. Конвенция ООН о правах ребенка гласит, что дети тоже имеют гражданские права. Они не являются собственностью своих родителей и государства, не являются только объектами, о которых должны заботиться. Дети – это личности со своими взглядами, чувствами и правами. Участие детей в принятии решений, затрагивающих интересы ребенка, – это не только отдельное право ребенка, но и один из важнейших принципов реализации всех остальных прав маленьких граждан.
Участие–это право детей быть услышанными и воспринятыми всерьез. Это непрерывный процесс, в ходе которого дети делятся информацией со взрослыми, и их диалог строится на взаимном уважении. В результате этого взаимодействия дети способны понять для себя, как учитываются их собственные взгляды и взгляды взрослых и то, каким образом эти взгляды влияют на принятие решений, затрагивающих их личные судьбы.
В каком возрасте ребенок наделяется правом быть услышанным? При установлении степени участия детей и уровня значимости личных взглядов ребенка должны учитываться как возраст ребенка, так и его личностная зрелость. Но право на участие признает за всеми, в том числе и за очень маленькими детьми, а именно право на участие любыми доступными способами, включая иносказательные формы коммуникации, такие как игра, рисование и раскрашивание, мимика, язык тела. Под зрелостью следует понимать способность ребенка выражать свои взгляды в приемлемой, разумной и независимой манере.
Все без исключения дети имеют право на участие, но обязательство обеспечить условия для такого участия и найти подходящую форму участия целиком и полностью лежит на взрослых. Особенно актуален вопрос для детей, проживающих в детских домах. Как любые другие дети, они должны иметь право выражать свои взгляды, которые следует воспринимать с
должным вниманием.
Участие детей в принятии решений влияет на развитие и психологическое состояние ребенка. Во – первых происходит развитие ответственности, что
важно для детей-сирот. Во – вторых они имеют возможность частично самостоятельно осуществлять контроль над своей жизнью. В – третьих развиваются навыки коммуникации, способность воспринимать чужую точку зрения, способность сообщить о своих проблемах педагогу.
Участие детей в принятии решений, затрагивающих интересы ребенка, – это не только отдельное право ребенка, но и один из важнейших принципов реализации всех остальных прав маленьких граждан. Государства обязаны предоставить ребенку право быть услышанным, а также обеспечить реализацию данного права.
Право ребенка, который живет в интернатном учреждении, быть услышанным может включать следующее:
- право быть вовлеченным во все решения, касающиеся деятельности учреждения, в котором он воспитывается;
- право быть проконсультированным по поводу развития/изменений учреждения;
- доступ к информации;
- иметь возможность пожаловаться на любые беспокоящие его обстоятельства в безопасной и доверительной обстановке;
- иметь право на независимое и конфиденциальное медицинское
обследование;
- получать консультацию о своих правах.
С какими проблемами можно столкнуться, если пренебрегать мнением детей и не информировать их о принятых решениях? Возможно оппозиционное поведение, протест, проявление пассивности. Особенно опасным для воспитанников детских домов является социальная некомпетентность,высокийуровеньстресса,связанныйснеопределённостью дальнейшей судьбы.
Воспитанникам институциональных организаций трудно участвовать в принятии решений, так как они могут боятся высказывать свое мнение, либо повторять мнение и взгляды взрослых. Это следствие того, что, проживая в семье их не спрашивали об их чувствах, мнении, пожеланиях. Также они боятся последствий.
Какие бывают ступени вовлечения детей в принятие решений? Можно упрощенно представить три уровня участия детей в принятии решений.
Первый уровень участия. Дети хорошо информированы о том, что они делают, почему и с какой целью. На данном уровне участия дети хоть и вовлечены в процесс принятия решений, однако остаются скорее пассивными.
Второй уровень участия. Сотрудничество детей и взрослых на равных в процессе выработки и принятия решений. Сами решения могут быть инициированы как педагогами, так и детьми, но чаще на этом уровне предложения дают педагоги. Дети и взрослые уважают мнения друг друга и являются равными участниками процесса принятия решений.
Третий уровень участия. Дети проявляют инициативу. Дети становятся лидерами, у них появляются идеи собственных проектов. Они могут обращаться за поддержкой и помощью ко взрослым.
Отдельные проекты или мероприятия в зависимости от стадии их выполнения могут быть отнесены к одному из трех возможных уровней участия или попадать в пограничное состояние уровней.
Конечно, последняя ступень участия – это самая высокая ступень участия. Она предполагает и высокий уровень ответственности, об этом надо рассказать детям.
Педагоги должны иметь навыки для развития участия детей на таком уровне. Однако совсем не обязательно, чтобы участие всегда происходило на высших ступенях. Самая высокая ступень участия – не самоцель, любое участие детей является значимым.
Для обеспечения гарантии того, что детские инициативы соблюдаются, педагогам необходимо занимать активную позицию по поиску детских мнений и самим выступать инициаторами проведения подобных встреч.
Понятно, что такие полномочия требуют от педагогов дополнительных усилий: необходимо вдохновлять детей на высказывание собственных мнений, принимать и уважать их мнения, создавать своим подопечным условия, благоприятные для того, чтобы они чувствовали себя «в своей тарелке», высказываясь по разным вопросам независимо от возраста, уровня дееспособности или иных личностных характеристик. Без участия взрослых детям очень трудно выражать свое мнение.
На уровне детских домов активно развиваются различные формы и модели участия детей в процессе принятия решений. Мнение воспитанников, их потребности и интересы учитываются при выборе кружков и секций дополнительного образования, организации воспитательной деятельности, детского общественного движения. На фоне этих событий растет информированность и инициативность воспитанников, вера в возможность участия.
Формы привлечения детей к участию в учреждении различны. Можно выделить следующие:
Важным инструментом участия детей в жизни детского дома является наличие «обратной связи» с воспитателем, директором, администрацией детского дома.
Каждый воспитанник должен знать о наличии возможности сообщить о какой-то внештатной ситуации, нарушении и их прав, высказать свои предложения.
Можно использовать более старую технологию: ставится обычный ящик наподобие избирательной урны, например, во время заседания детского совета, либо ящики вешаются в вестибюле. Воспитанники могут опустить
туда письменные предложения или отзывы о той или иной проблеме. Можно оповестить о наличии такой возможности заранее, чтобы дети могли подготовить печатный вариант обращения в целях анонимности.
Акция «Открытый микрофон» – это возможность для высказаться о своих проблемах, пожеланиях публично. Цель акции – улучшить жизнь в детском доме, укрепить взаимодействие и взаимопонимание между ее участниками:воспитанниками,воспитателями,администрацией,устранитьте проблемы, с которыми дети сталкиваются, а педагоги и администрация могут даже не подозревать. Для взрослых акция «Открытый микрофон»–это своего рода индикатор удовлетворенности воспитанников жизнедеятельностью коллектива.
Анкетирование - предпочтительная методика для опросов детей с 9-ти летнего возраста. Популярность метода анкетирования обусловлена его оперативностью и экономичностью. В короткий срок при небольшом количествеанкетеровможноопроситьбольшиесовокупностивоспитанников. Можно проводить как групповое(1 анкетер работает с группой респондентов 20-25 человек), так и индивидуальное анкетирование детей. При составлении инструментария об участии детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, должны соблюдаться несколько правил. За основу взяты правила, описанные исследователем детства С. Н. Щегловой.
В проведении мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, дети должны выступать в роли помощников исследователей. Они смогут помочь с выбором речевых оборотов, заменой непонятных слов и терминов в анкете, в интерпретации данных исследования, провести опрос. В этом случае они будут рассматриваться как партнеры взрослых исследователей, и их участие будет оцениваться по средним и высоким ступеням лестницы участия Р.Харта, определяющей степень участия детей в проектах, организациях. Чтобы поднять искренность ответов респондентов анкетерами должны выступать незнакомые взрослые или дети, которые старше респондентов на 2-3 года. Анкетерам в этом случае будет легче установить контакт с респондентами и собрать достоверную информацию.
Необходимо учитывать факт, что воспитанники относятся к респондентам с низким уровнем искренности, анкета должны быть анонимной и в нее необходимо заложить 1-2 контрольных вопроса, которые могут быть расположены через 2-3 вопроса после прямых. Например, прямой вопрос:
«Нравится ли тебе детский дом, в котором ты живешь?»; контрольный вопрос:
«Хотел(а) бы переехать в другую организацию для детей-сирот».
Вводная часть анкеты, а также вопросы основного и заключительного блоков, должны содержать обращение к респонденту на «ты». В этом случае дети-респонденты отвечают о себе лично, а не за всех сверстников сразу, что присуще воспитанникам, проживающим в интернатных учреждениях. Например, «Чувствуешь ли ты себя в безопасности, проживая в детском доме?».
Учитывая возрастную особенность детей, связанную с ориентацией на социальную желательность, вопросы нужно формулировать так, чтобы не вызвать желание давать только хорошие, желательные и одобряемые ответы. Например, «Можешь ли ты повлиять на принятие решений, касающихся твоего обучения», желательно заметить на открытый или полузакрытый вопрос: «На твой взгляд, кто может повлиять на принятие решений, касающихся твоего обучения?».
Из-за того, что подростки склонны к негативизму, особое внимание необходимо уделять подбору отрицательных и положительных позиций шкалы ответов. Их количество должно быть одинаковым и заканчиваться нейтральным вариантом ответа. Например, «Доволен/довольна ли ты условиями проживания?
Предоставляя возможность детям и подросткам участвовать в принятии решений, затрагивающих их интересы, они получают необходимый им социальный опыт, умчаться мыслить и доносить свое мнение до взрослых, выстраивать с ними диалог, а также отстаивать свои права и интересы в обществе. Таким образом , обеспечение участия воспитанников детских домов в принятии решений способствует формированию активной гражданской позиции, навыков необходимых личности для успешной социализации, а также знаний и представлений о правах и нормах, касающихся их интересы.
туда письменные предложения или отзывы о той или иной проблеме. Можно оповестить о наличии такой возможности заранее, чтобы дети могли подготовить печатный вариант обращения в целях анонимности.
Акция «Открытый микрофон» – это возможность для высказаться о своих проблемах, пожеланиях публично. Цель акции – улучшить жизнь в детском доме, укрепить взаимодействие и взаимопонимание между ее участниками:воспитанниками,воспитателями,администрацией,устранитьте проблемы, с которыми дети сталкиваются, а педагоги и администрация могут даже не подозревать. Для взрослых акция «Открытый микрофон»–это своего рода индикатор удовлетворенности воспитанников жизнедеятельностью коллектива.
Анкетирование - предпочтительная методика для опросов детей с 9-ти летнего возраста. Популярность метода анкетирования обусловлена его оперативностью и экономичностью. В короткий срок при небольшом количествеанкетеровможноопроситьбольшиесовокупностивоспитанников. Можно проводить как групповое(1 анкетер работает с группой респондентов 20-25 человек), так и индивидуальное анкетирование детей. При составлении инструментария об участии детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, должны соблюдаться несколько правил. За основу взяты правила, описанные исследователем детства С. Н. Щегловой.
В проведении мониторинга и оценки участия детей в принятии решений, затрагивающих их интересы, дети должны выступать в роли помощников исследователей. Они смогут помочь с выбором речевых оборотов, заменой непонятных слов и терминов в анкете, в интерпретации данных исследования, провести опрос. В этом случае они будут рассматриваться как партнеры взрослых исследователей, и их участие будет оцениваться по средним и высоким ступеням лестницы участия Р.Харта, определяющей степень участия детей в проектах, организациях. Чтобы поднять искренность ответов респондентов анкетерами должны выступать незнакомые взрослые или дети, которые старше респондентов на 2-3 года. Анкетерам в этом случае будет легче установить контакт с респондентами и собрать достоверную информацию.
Необходимо учитывать факт, что воспитанники относятся к респондентам с низким уровнем искренности, анкета должны быть анонимной и в нее необходимо заложить 1-2 контрольных вопроса, которые могут быть расположены через 2-3 вопроса после прямых. Например, прямой вопрос:
«Нравится ли тебе детский дом, в котором ты живешь?»; контрольный вопрос:
«Хотел(а) бы переехать в другую организацию для детей-сирот».
Вводная часть анкеты, а также вопросы основного и заключительного блоков, должны содержать обращение к респонденту на «ты». В этом случае дети-респонденты отвечают о себе лично, а не за всех сверстников сразу, что присуще воспитанникам, проживающим в интернатных учреждениях. Например, «Чувствуешь ли ты себя в безопасности, проживая в детском доме?».
Учитывая возрастную особенность детей, связанную с ориентацией на социальную желательность, вопросы нужно формулировать так, чтобы не вызвать желание давать только хорошие, желательные и одобряемые ответы. Например, «Можешь ли ты повлиять на принятие решений, касающихся твоего обучения», желательно заметить на открытый или полузакрытый вопрос: «На твой взгляд, кто может повлиять на принятие решений, касающихся твоего обучения?».
Из-за того, что подростки склонны к негативизму, особое внимание необходимо уделять подбору отрицательных и положительных позиций шкалы ответов. Их количество должно быть одинаковым и заканчиваться нейтральным вариантом ответа. Например, «Доволен/довольна ли ты условиями проживания?
Предоставляя возможность детям и подросткам участвовать в принятии решений, затрагивающих их интересы, они получают необходимый им социальный опыт, умчаться мыслить и доносить свое мнение до взрослых, выстраивать с ними диалог, а также отстаивать свои права и интересы в обществе. Таким образом , обеспечение участия воспитанников детских домов в принятии решений способствует формированию активной гражданской позиции, навыков необходимых личности для успешной социализации, а также знаний и представлений о правах и нормах, касающихся их интересы.