Закирова Елизавета Фаниловна, lzzkrv@gmail.com, МБОУ «СОШ №5, город Ижевск
РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ-СИТУАЦИЙ
DEVELOPMENT OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF STUDENTS IN BIOLOGY LESSONS BY SOLVING PROBLEM SITUATIONS
Аннотация: В статье представлены результаты экспериментальной работы, направленной на решение проблемы повышения учебной мотивации у обучающихся 8 класса на уроках биологии. Цель исследования – доказать эффективность решения задач-ситуаций как средства развития учебной мотивации у обучающихся 8 класса. В ходе эксперимента были разработаны и применены на уроках биологии задачи-ситуации, способствующие повышению интереса детей к предмету, включению их в активную учебно-познавательную деятельность. Анализ полученных результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал эффективность проведенной работы и подтвердил, что использование задач-ситуаций на уроках биологии способствует развитию учебной мотивации обучающихся.
The article presents the results of experimental work aimed at solving the problem of increasing educational motivation among 8th grade students in biology lessons. The purpose of the study is to prove the effectiveness of solving problem situations as a means of developing educational motivation among 8th grade students. During the experiment, tasks and situations were developed and applied in biology lessons that contribute to increasing children's interest in the subject, including them in active educational and cognitive activities. The analysis of the obtained results of the ascertaining and control stages of the experiment showed the effectiveness of the work carried out and confirmed that the use of task situations in biology lessons contributes to the development of educational motivation of students.
Ключевые слова: учебная мотивация, задачи-ситуации, уроки биологии, обучающиеся восьмого класса.
Современное общество, ориентирующее человека на потребление и формирующее ценностно-ориентационную растерянность, негативно влияет на становление личности школьника: наблюдается повышенная агрессивность, формирование зависимого поведения (экранная, компьютерная зависимости), проблемы в общении и в обучении. Плохая успеваемость, негативное отношение к учебе, нежелание познавать что-то новое все чаще отмечаются современными педагогами и психологами, что выдвигает на первый план проблему мотивации учения школьников.
По определению Л.И. Божович, «учебная мотивация – это побуждения, характеризующие личность школьника, её основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой» [1].
Одним из вариантов развития учебной мотивации подростков, по мнению ученых, могут стать задачи-ситуации, содержание которых основано на биологических знаниях с одной стороны, и личном практическом опыте обучающего – с другой.
Н. В. Жулькова говорит о том, что ситуационная задача – это средство обучения, вбирающее в себя такие условия, которые направлены на решение практически значимой ситуации, преследующие цель осознанного усвоения учащимися содержания учебного предмета [2].
Задачи-ситуации способствуют развитию познавательного интереса и повышению учебной мотивации, так как в их основе лежат методы проблемного обучения, а содержание разрабатывается на материале реальных жизненных ситуаций, что позволяет обучающимся применять уже имеющиеся знания в новой ситуации и осознавать значимость полученных знаний по биологии для жизни.
Цель исследования – доказать эффективность решения задач-ситуаций как средства развития учебной мотивации у обучающихся 8 класса.
Гипотеза исследования: решение задач ситуаций на уроках биологии способствует развитию учебной мотивации обучающихся 8 класса.
Для проверки гипотезы был проведен педагогический эксперимент, в котором приняли участие обучающиеся 8 класса, так как именно в возрасте 12–14 лет восприимчивость к учебной деятельности снижена в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания. В качестве экспериментальной группы был выбран 8 «Б» класс, состоящий из 24 учеников, и контрольной группы – 8 «А» класс, также состоящий из 24 человек.
На констатирующем этапе проводилось тестирование с целью выявления особенностей учебной мотивации обучающихся 8 класса по методике Т.Д. Дубовицкой «Методика диагностики направленности мотивации изучения предмета». Цель методики – выявить направленность и уровень внутренней мотивации учебной деятельности при изучении предмета «Биология». Данная методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа.
Было выявлено, что большинство обучающихся 8 «Б» класса (экспериментальная группа – далее ЭГ) имеет внешнюю мотивацию (71% – 17 человек), что характеризуется низким уровнем познавательного интереса, познавательной инертностью, преобладанием побудительного принуждения к выполнению заданий, отсутствием желания преодолевать трудности в процессе обучения. В 8 «А» классе (контрольная группа – далее КГ) преобладает внутренняя мотивация 54% (13 человек), что означает, что их движущей силой является внутреннее желание достичь цели, внутреннее удовлетворение от процесса обучения и достижений. Результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Сравнительные результаты изучения учебной мотивации у обучающихся КГ и ЭГ по методике Т.Д. Дубовицкой (внутренняя и внешняя мотивация)
Анализ полученных данных по показателю уровня мотивации позволил сделать вывод о том, что у обучающихся ЭГ превалирует внешняя мотивация со средним и низким уровнем, в то время как лишь небольшая часть испытуемых обладает высоким уровнем внутренней мотивации. Это говорит о необходимости работы с обучающимися ЭГ для стимулирования их интереса к обучению и развитию внутренней мотивации. Работа в этом направлении может помочь ученикам лучше справляться с учебными задачами и достигать успехов в учебе.
Для решения выявленной проблемы были разработаны и реализованы на уроках биологии ситуационные задачи. Далее приводим пример задачи-ситуации, составленной по материалам учебника биологии для 8 класса:
«В некой стране, населенной миллионами жителей, текут красные реки, которые впадают в единый океан. Океан этот имеет 4 залива. В красной воде плывут корабли, следуя океаническим течениям. Одни из них товарные. Они транспортируют необходимый товар всем жителям страны, а также увозят «отходы» и так по кругу. Таким образом, красная вода и корабли совершают полный круг всего за 23-28 секунд, делая за сутки 3700 оборотов.
1. О какой стране идет речь?
2. Кто является жителями этой страны?
3. Что за красная вода и корабли, плавающие в ней?
4. Как называется круг, по которому плавают корабли?
5. Назовите реки и океан, в который они впадают».
В начале работы над темой дети затруднялись ответить на вопросы задачи, не зная материала. Но новая форма подачи учебного содержания привлекла их внимание, и ученики выдвигали свои гипотезы, высказывали мнение, не боясь ошибиться. В ходе проведения урока каждый ученик включался в процесс изучения материала, и в конце урока уже большинство учащихся давали верные ответы на вопросы задачи-ситуации.
Данный подход к обучению способствует развитию творческого мышления, воображения и самовыражения у детей, активизирует их общение на уроке, повышает познавательный интерес. Обучающиеся получают возможность самостоятельно искать ответы на вопросы, учатся исследовать и анализировать информацию, а также критически мыслить, что помогает им быть более гибкими и успешными в обсуждении различных вопросов в ходе занятия.
Контрольный этап эксперимента, на котором проводилась повторная диагностика учебной мотивации у обучающихся КГ и ЭГ и сравнительный анализ полученных результатов, позволил выявить положительную динамику у испытуемых ЭГ, а именно увеличилось количество обучающихся, имеющих внутреннюю мотивации к учению. В КГ результаты почти не изменились по сравнению с констатирующим этапом. Данные представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Сравнительные результаты изучения учебной мотивации у обучающихся КГ и ЭГ по методике Т.Д. Дубовицкой (внутренняя и внешняя мотивация) на контрольном этапе эксперимента
Изменились и показатели уровня внутренней и внешней мотивации у обучающихся ЭГ: преобладают ученики с высоким и среднем уровнем внутренней мотивации и средним уровнем внешней мотивации.
Положительная динамика в изменении структуры учебной мотивации в сторону внутренней мотивации и повышение ее уровня произошло, с нашей точки зрения, вследствие того, что в ЭГ на уроках биологии были применены ситуационные задачи, разработанные на основе содержания учебника, а также с учетом интересов обучающихся и принципа связи теории с практикой. Это позволило включить обучающихся в активную учебно-познавательную деятельность, повысить их познавательный интерес к предмету и, как следствие – учебную мотивацию.
Таким образом, использование на уроках биологии активных методов обучения, в частности решение задач-ситуаций, способствует формированию у школьников внутренней мотивации, основанной на интересе к предмету, желании учиться и развиваться.
Список литературы
Автор: Закирова Е.Ф.