УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
ТЕМА: «Формирование коммуникативно-синтаксических умений у старших дошкольников с ТНР через технологию «сторителлинг» (рассказывание историй)»
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ: 5 недель
УЧАСНИКИ ПРОЕКТА: дошкольники 6-7 лет с ОВЗ (ТНР), учитель-логопед, воспитатели
АКТУАЛЬНОСТЬ:
У старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР) наблюдается стойкое недоразвитие коммуникативно-синтаксической стороны речи. Это проявляется в:
Данные нарушения ведут к академической неуспеваемости и социальной дезадаптации. Технология «сторителлинг» является высокомотивирующим и эффективным инструментом коррекции, так как основана на естественной для ребенка деятельности — слушании и создании историй, что позволяет в увлекательной форме развивать речь и мышление.
Цель проекта: формирование и развитие коммуникативно-синтаксических умений у старших дошкольников с ТНР через систематическое и последовательное использование технологии «сторителлинг» в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Задачи проекта:
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
Анкетирование родителей для оценки их осведомлённости и практик.
Входная диагностика детей: обследование связной речи и синтаксического строя (составление рассказа по картинке, завершение предложения и т.д.).
Информирование родителей: рассылка письма о целях и задачах проекта.
Подготовка дидактических материалов на весь проект.
Проводить еженедельные занятия (10-15 минут):
Задания для домашних занятий с родителями (совместные игры, обсуждения).
Итоговая диагностика детей (аналогичная входной).
Подведение итогов с родителями: рассылка итоговой анкеты, рекомендаций по дальнейшему развитию речи.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Ожидаемые результаты (для учащихся):
Повысится уровень речевой активности и коммуникативной инициативы.
Увеличится длина и грамматическая правильность фразы (использование распространенных предложений, союзов «и», «а», «но», «потому что»).
Сформируется базовый навык последовательного составления рассказа по опорным картинкам и схемам.
Снизится уровень тревожности при необходимости публичного высказывания.
Ожидаемые результаты (для педагога):
Будет создан и апробирован тематический план занятий по использованию сторителлинга.
Повысится эффективность коррекционной работы за счёт использования высокомотивирующей технологии.
Ожидаемые результаты (для родителей):
Повысится уровень педагогической компетенции в области развития речи.
Появятся конкретные инструменты (игры и приёмы) для занятий с ребёнком дома.
Усилится продуктивное взаимодействие со школьным логопедом.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА
I. Развитие умения строить простое распространенное предложение.
Цель: расширение грамматической основы предложения.
Пример: «Мальчик рисует» → «Маленький мальник рисует дом».
Материал: сюжетные картинки, опорные слова.
Цель: обучение ответам на вопросы где? куда? когда? как?
Пример: «Птица летит» → «Куда летит птица?» → «Птица летит в теплые края».
Материал: карточки с вопросами, схемы.
Цель: составление предложений по опорным словам.
Пример: «Мальчик, парк, мяч» → «Мальник играет в мяч в парку» → коррекция «Мальчик играет в мяч в парке».
Материал: карточки со словами, грамматические схемы.
Задание для родителей: совместное чтение и обсуждение короткой сказки.
II. Формирование навыков построения сложных предложений.
Цель: обучение использованию союзов и, а, но, потому что.
Пример: «Наступила осень. Птицы улетают на юг» → «Наступила осень, и птицы улетают на юг».
Материал: парные картинки, карточки с союзами.
Цель: составление сложноподчиненных предложений с союзом «потому что».
Пример: «Мальчик надел теплую куртку. На улице холодно» → «Мальчик надел теплую куртку, потому что на улице холодно».
Материал: сюжетные картинки, схемы причинно-следственных связей.
Цель: развитие умения строить условные предложения.
Пример: «Если бы я был волшебником, я бы...».
Материал: волшебная палочка, тематические картинки.
Задание для родителей: игра «Опиши предмет» (составление распространённых предложений).
III. Развитие навыков связного повествования.
Цель: обучение последовательному составлению рассказа.
Пример: серия из 3-4 картинок «Как мальчик нашел щенка».
Материал: серии сюжетных картинок, опорные схемы.
Цель: развитие навыков творческого рассказывания.
Пример: «Жил-был маленький дракончик, который...».
Материал: начало историй, опорные слова.
Цель: развитие самоконтроля и грамматической правильности.
Пример: «Девочка пошел в магазин» → исправление «Девочка пошла в магазин».
Материал: карточки с предложениями, содержащими ошибки.
Задание для родителей: сочинить семейную историю по трём случайным словам (например, «кошка», «зонт», «праздник»).
IV. Развитие коммуникативной инициативы.
Цель: обучение диалогической речи и задаванию вопросов.
Пример: «Мы журналисты. Давайте возьмем интервью у сказочного героя».
Материал: микрофон, карточки с вопросами.
Цель: развитие монологической речи и уверенности в себе.
Пример: рассказ от лица персонажа «Я - листок. Сегодня ветер унес меня с дерева...».
Материал: элементы костюмов, маски.
Цель: обучение участию в коллективном обсуждении.
Пример: обсуждение «Как помочь птицам зимой?».
Материал: темы для обсуждения, правила ведения дискуссии.
Рекомендации для родителей на тему
«Сторителлинг дома: легко и весело»:
Технологическая карта
Тема: «Я – сказочник! Сочиняем историю по картинкам»
Цель: Развитие связной речи через составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Задачи:
Коррекционно-образовательные: активизировать словарный запас по темам «Природа», «Животные», «Действия»; учить строить распространенные предложения, использовать слова-связки (потом, вдруг, тогда); формировать умение составлять рассказ по серии картинок, соблюдая последовательность.
Коррекционно-развивающие: развивать логическое мышление, воображение, зрительное восприятие, совершенствовать грамматический строй речи, умение согласовывать слова в предложении.
Воспитательные: воспитывать интерес к творческим заданиям, умение работать в группе.
Целевые ориентиры: уметь составлять рассказ из 3–4 предложений по серии картинок, использовать распространенные предложения, слова-связки.
Вид деятельности: игровая, речевая, двигательная, коммуникативная, частично-поисковая.
Средства реализации: серия сюжетных картинок (например, «Как медвежонок потерялся»), опорные схемы для составления рассказа (кто? что сделал? где? почему?), интерактивная доска для размещения картинок.
Раздаточный материал: карточки со словами-помощниками.
№ п/п | Этапы занятия | Задачи | Деятельность логопеда | Деятельность детей |
1. | 1. Организационно-мотивированный этап | Создать эмоциональный настрой, мотивировать на деятельность | Здравствуйте, мои юные сказочники! Сегодня мы с вами отправимся в удивительное путешествие в мир фантазии. Посмотрите вокруг – наше занятие превратится в настоящую творческую мастерскую, где каждый из вас станет автором своей собственной сказки! Я вижу ваши горящие глаза – вам уже не терпится начать творить? | Дети приветствуют логопеда, рассаживаются за парты. С интересом рассматривают подготовленные материалы, улыбаются. Отвечают на вопросы: «Да! Хотим!». |
2. | Мотивация | Сформировать интерес к предстоящей деятельности | Ко мне сегодня утром прилетела вот эта волшебная бабочка (показывает яркую картинку или игрушку). Она принесла удивительную историю! Но случилась беда – пока бабочка летела к нам, картинки перепутались. Теперь история рассыпалась, как бусы! Ребята, поможете бабочке собрать историю и составить по ней интересный рассказ? Без вас ей не справиться! | Дети внимательно слушают, рассматривают бабочку. Проявляют эмоциональный отклик: «Конечно, поможем!», «Давайте быстрее посмотрим картинки!» Активно выражают готовность помочь |
3. | Основной этап. Изучение нового материала | Обучить составлению рассказа по серии картинок | Давайте внимательно изучим наши картинки. Сначала разложим их по порядку – как развивались события? Кто главный герой? Опишите его. Что происходит на первой картинке? Какое время года? А что случилось потом? Давайте найдем самую напряженную картинку – момент, когда герою потребовалась помощь. Как вы думаете, что чувствовал герой в этот момент? | Дети раскладывают картинки в правильной последовательности. Отвечают на вопросы: «Это медвежонок», «Он гулял в лесу», «Потом он заблудился». Обсуждают эмоции героя: «Ему было страшно», «Он растерялся» |
4. | Физкультминутка | Снять мышечное напряжение | Вечер зимний в небе синем встать из-за стола Звезды синие зажег встать на носки, потянуться Ветви сыплют синий иней потряхивая руками, потихоньку сесть На приснеженный снежок | Выполняют движения. |
5. | Осмысление и осознание изученного материала | Закрепить умение составлять рассказ | Теперь будем соединять наши картинки в единую историю. Давайте вместе составим рассказ. Я начну, а вы продолжайте. Помните про наши слова-помощники: «вдруг», «потом», «тогда», «к счастью». Давайте не просто перескажем картинки, а добавим чувства и переживания героя! Как вы думаете, о чем он думал, когда заблудился? Кто ему помог? | Дети по очереди составляют предложения к каждой картинке. Используют слова-связки: «Вдруг медвежонок увидел...», «Потом прибежала белочка...». Дополняют рассказ эмоциональной окраской: «Медвежонок обрадовался, когда нашел дорогу» |
6. | Применение новых знаний | Применить умение в творческой ситуации | А сейчас – самое интересное! Мы разделимся на две команды. Каждая команда получит свой набор картинок и волшебную шкатулку со словами-помощниками. Ваша задача – создать свою неповторимую историю! Придумайте имя герою, опишите его характер. Потом мы устроим настоящий «фестиваль сказок»! Я буду вашим помощником – обращайтесь ко мне, если нужна помощь. | Дети делятся на группы, активно обсуждают сюжет. Распределяют роли: «Я буду придумывать начало», «А я – продолжение». Используют карточки со словами-помощниками. Создают и представляют свои истории |
7. | Итог | Подвести итоги, рефлексия | Вот и подошел к концу наш день в сказочной мастерской. Давайте вернемся к нашей бабочке. Как вы думаете, она довольна? (От имени бабочки): «Ребята, вы просто волшебники! Вы не только собрали мою историю, но и сделали ее такой интересной!» А теперь давайте поделимся впечатлениями: что у вас получилось лучше всего? Какая история вам больше всего понравилась? В качестве домашнего задания я предлагаю вам нарисовать продолжение своей сказки! | Дети делятся впечатлениями: «Мне понравилось сочинять историю», «Было интересно работать в команде». Выбирают самую понравившуюся историю. Благодарят логопеда и друг друга. Записывают домашнее задание |
Самоанализ проведенного логопедического занятия
Мною было проведено групповое логопедическое занятие с семью учащимися второго класса по теме «Я – сказочник! Сочиняем историю по картинкам». Цель занятия заключалась в развитии связной речи через составление рассказа по серии сюжетных картинок.
На организационно-мотивационном этапе мне удалось создать благоприятную эмоциональную атмосферу. Использование метафоры «творческой мастерской» и обращение к детям как к «сказочникам» сразу вызвало у них положительный отклик. Все семь детей активно включились в работу, что проявилось в их оживленных ответах и заинтересованном изучении подготовленных материалов.
В ходе мотивационного этапа применение игрового приема с волшебной бабочкой, которая «перепутала» картинки, полностью оправдало себя. Дети эмоционально откликнулись на проблемную ситуацию и выразили искреннее желание помочь. Этот момент стал удачным переходом к основной содержательной части занятия.
На этапе изучения нового материала работа с серией картинок про медвежонка позволила эффективно решить поставленные задачи. Я наблюдала, как дети успешно определяли последовательность событий, описывали героя и его эмоциональное состояние. Особенно ценным было то, что они не просто констатировали факты, но и пытались анализировать чувства персонажа, используя прилагательные «страшно», «растерялся».
Физкультминутка с зимней тематикой, хотя и не была напрямую связана с сюжетом основной истории, позволила детям переключиться и снять мышечное напряжение. Все ученики охотно выполняли предложенные движения, что способствовало поддержанию их работоспособности.
Этап осмысления и закрепления материала показал, что большинство детей усвоили принципы использования слов-связок. Шесть из семи учеников успешно применяли в речи союзы и наречия «вдруг», «потом», «тогда». Однако один ребенок испытывал затруднения в построении распространенных предложений, что потребовало от меня индивидуального подхода и дополнительных наводящих вопросов.
Наиболее продуктивным, на мой взгляд, оказался этап применения новых знаний в групповой работе. Разделение на две команды позволило каждому ребенку проявить активность. Я наблюдала, как дети распределяли роли, обсуждали сюжет, помогали друг другу. Представление готовых историй прошло успешно – все команды справились с заданием, хотя уровень сложности и связности рассказов отличался.
В заключительной части занятия рефлексия показала высокую степень удовлетворенности детей проделанной работой. Их отзывы свидетельствовали о том, что занятие вызвало интерес и помогло преодолеть некоторые речевые трудности.
В целом, занятие достигло поставленных целей. Все этапы были логически связаны, а используемые методы соответствовали возрастным особенностям детей. Для дальнейшей работы я планирую уделить больше внимания развитию словарного запаса у отдельных учащихся и включить больше упражнений на использование сложных предложений в самостоятельной речи.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ