Коррекция нарушений развития слоговой структуры слова.
Слоговая структура – это связь слогов в слове. Коррекция слоговой структуры слова (ССС) - одно из приоритетных задач в логопедической работе с дошкольниками с ТНР. Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоения звукового анализа, письма, чтения.
Цели коррекции слоговой структуры слова: формирование умений воспроизводить слова различной слоговой структуры в самостоятельной речи детей.
Задачи:
- подготовить речедвигательный и речеслуховой анализатор к правильному восприятию и произнесению звуков, усвоению ритмической структуры слов родного языка;
- коррекция дефектов слоговой структуры слов у логопата.
Сегодня мы поговорим, как правильно корректировать нарушения ССС. Какие ошибки в работе могут встречаться при данной коррекции.
У большинства детей с ТНР в той или иной мере присутствует нарушение ССС. В логопедической работе с детьми мы часто на первый план ставим преодоление недостатков звукопроизношения, недооценивая значение развития ССС.
Формирование ССС влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письма, чтения.
Вся коррекционная работа делится на два основных этапа:
подготовительный этап – работа осуществляется на невербальном и вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка. Подготовительный этап включает в себя:
1. Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса (узнавание предмета по характерному для него звуку) и слуховой памяти на материале неречевых звуков («Где позвонили?» «Узнай музыкальный инструмент?» «Сколько раз ударили в барабан?»)
2. Работа над ритмом, где детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма, отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол, использование музыкальных инструментов, бубна, барабана.
3. Формирование общей координации движений под ритмическую музыку, маршировка, легких бег, ходьба;
4. Упражнения на развитие динамического праксиса рук (левой, правой рукой, двумя руками разные движения)
5. Графические упражнения на переключение (продолжи строчку).
коррекционный этап – работа ведется на вербальном материале и состоит из нескольких уровней - уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова.
Уровень звуков. Детям предлагаются следующие задания, которые можно варьировать и изменять:
- произнеси звук А столько раз, сколько стоит перед тобой матрешек;
- произнеси звук О столько раз, сколько логопед хлопнет в ладоши;
- пропевание серии звуков с четкой артикуляцией за логопедом: А, У, И, О и т.д.;
- логопед отстукивает ритм, а ребенок должен в в соответствии с этим ритмом произнести звуком О-ООО, громко и тохо А-ааа, ооО.
Уровень слова. Данные виды работы целесообразнее проводить на этапе постановки и автоматизации звуков:
- нанизывание бусин на шнурок с одновременным произнесением (ма, мо, му…);
- «Пальчики здороваются» на каждое соприкосновение произносится необходимый слог;
- «Скажи на один слог больше»;
Основные ошибки, которые могут встречаться при нарушении ССС. Просить ребенка произносить слова «пингвин», «черепаха», если он еще не может произнести слова «дыня», «собака». Здесь мы вспомним классификацию Марковой, которая включает в себя 14 классов ССС.
Слова 1 класса – слова из 2 одинаковых слогов, или 2 слогов открытого типа, т.е. слоги заканчиваются гласным звуком: «ма», «па». Когда ребенок научился их произносить сразу же вводим глаголы 1 класса – «и-ду», «ви-жу», «мо-ю». Чтобы у ребенка появились предложения.
Слова 2 класса – слова из 3 открытых слогов: «ма-ли-на», «ма-ши-на».
Слова 3 класса – слова, состоящие из одного закрытого слога: «мак», «дом», «сук».
Всего выделено 14 типов ССС по возрастающей степени сложности. В своей коррекционной работе мы не должны забывать про последовательность этих классов, т.е. вначале мы учим проговаривать открытые слоги – «ма», «на», потом закрытого типа – «ап», «ан», а далее со стечением согласных: «пто», «пты».
У детей с диспраксией всегда имеется сложность с переключением. Он изолированно может произнести «му», «ха», а соединить ему сложно, т.к. нарушена переключаемость речевого аппарата.
Ошибкой может быть заниматься с таким ребенком только развитием речевого аппарата. Обязательно должен присутствовать комплексный подход. У нас есть три вида праксиса: 1) общий праксис – движение тела; 2) пальцевой – кистевой праксис; 3) артикуляционный праксис – способность правильно управлять артикуляционным аппаратом. В работе всегда надо начинать с тела. Мы не можем ждать от ребенка чистой речи, если ребенок плохо управляет своим телом, своими пальчиками. Представляем вам видео, где с детьми проводим игру, развивая кистевой праксис и речь.
Всегда коррекционная работа должна начинаться с коррекции тела. Ребенка учим пользоваться всеми частями тела, здесь подойдут сенсорные игры, игры на развитие обоняния, на развитие разных тактильных ощущений, развитие общей моторики. Родителям советую учить детей кататься на велосипеде, коньках, лыжах, т.к. очень полезны чередующие движения ног, очень полезно плавание.
Допустим, ребенок в 4 года должен стоять на 1 ножке, прыгать, ловить мяч, ходить по лестнице попеременным шагом, а если он этого не делает, то он плохо владеет своим телом, соответственно будут нарушения в артикуляционном аппарате.
Овладев на достаточном уровне собственным телом, мелкой моторикой, только тогда ребенок будет чувствовать свой артикуляционный аппарат.
Очень часто у детей с диспраксией нарушено фонематическое восприятие, т.е. ребенок не корректно слышит речь. Мы должны вначале в этом убедиться, как он слышит звуки. Если у ребенка нарушено фонематическое восприятие, то предлагаются соответствующие игры.
У детей с нарушеннием ССС необходимо проверить слухо-речевую память. Из своей практики делаю выводы, что почти со всеми дошкольниками необходимо проводить эти игры усложняя последовательность. Наши воспитатели периодически включают игры в режимные моменты и в индивидуальные занятия. Например, игра «Магазин», где ребенок должен запомнить, что ему надо купить и с каждым разом совершая все больше покупок.
Для коррекции диспраксии в свою работу необходимо включить игры на развитие ритма. Это чередование цветных кубиков, нанизывание цветных бусин на нить, вначале чередуем красный, желтый, красный, желтый, потом 2 красных, 2 желтых и т.д. Также необходимо использовать игры с хлопками, игры с музыкальными инструментами, логоритмику.
В этом направлении принимает активное участие наш музыкальный руководитель, который выполняет рекомендации логопеда. Посмотрим видео.
Чтобы отработанные слова с ребенком появились в его речи необходимо выдержать следующие этапы в своей работе:
1 этап) учимся произносить слово вместе с ребенком, т.е. сопряжено;
2 этап) просим произнести слово отраженно, т.е. после взрослого;
3 этап) показываем картинку и спрашиваем: Что это? – ребенок говорит без подсказки;
4 этап) вводим слово в предложение.
Значимым для становления ССС является такой неречевой процесс, как оптико-пространственная ориентация. Причем на 1 этапе надо научить ребенка ориентироваться в собственном теле.
Игры «Где же ваши ручки?»,
«Потанцуйте только ушками, пальчиками»,
«Где правая рука?»,
«Вот какие мы» («Покажи живот, спинку»: Живот – впереди, спинка – сзади. Где животик? Где спинка?),
«Наводим порядок» (перед ребенком варежки, перчатки, носочки и т.д. – Найди пару
Далее просим ребенка показать, что справа от него, закрепляем некоторое время «Где левая рука?» Потом предлагаем игры на ориентацию на листе.
Регулярно в работе с детьми необходимо включать заучивание стихов, считалок, пальчиковых и речевых игр. Предлагаю посмотреть игру для развития ССС
Выводы: работа по коррекции ССС должна вестись длительно, систематизировано, по принципу от простого к сложному, с применением наглядностей и с привлечением всех необходимых специалистов. Только тогда мы получим больший результат от проделанной работы.