МИНИСТЕРСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ ПРИМОРСКОГО КРАЯ
краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж имени Героя Советского Союза Д.М. Карбышева»
(КГА ПОУ «ДВГГТК имени Д.М. Карбышева»)
ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:
СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ: ПРИНЦИПЫ И РЕАЛИЗАЦИЯ
Бирюкова Оксана Владимировна
преподаватель общепрофессиональных
дисциплин КГА ПОУ «ДВГГТК им.Д.М. Карбышева»
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения…».
А. Дистервег
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности обучающегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Само понятие системно-деятельностный подход (СДП) появилось в 1985 году и трактовалось исследователями как:
Уже в таких трактовках можно интуитивно нащупать следующее значение: создание некой модели, среды, в которой личность развивается через собственную деятельность. В этой системе все имеет цель, побуждает к действию, уже заложен определенный результат. Происходит это через выстраивание связей, особенно обратной связи. Ребенок не развивается сам по себе, рядом с ним есть взрослый, есть некое общество, дающее обратную связь, и именно она корректирует ребенка. Обратной связью может стать даже случайно оброненное замечание, которое вдохновит или навсегда погасит интерес к той или иной деятельности.
Принципы системно-деятельностного подхода:
Основываясь на этих принципах, педагог может выстраивать занятие. К примеру, на конкретном этапе занятия давать определенные виды деятельности, сменяющиеся по одному из принципов СДП. Или использовать меняющуюся от задачи к задаче субъектность: самостоятельная работа в одиночку или группами (парой), либо сначала работа всем коллективом, а затем объяснение учителя. При этом надо не забывать реализовать принцип обязательной результативности: подвести итоги и вместе сделать выводы на каждом этапе урока.
Преподавателю нужно создать специальные условия, при которых обучающийся самостоятельно находит и решает учебную проблему, опираясь на уже приобретенные знания и умения. Деятельность студента организуется следующим образом:
Рефлексия, умение выделить свои результаты в контексте ключевых задач позволяют самостоятельно усвоить новые знания, умения и компетенции, включая умение учиться.
Рассмотрим примерную структуру первой части занятия в разрезе системно-деятельностного подхода.
Типы уроков в дидактической системе деятельностного типа
Тип урока | Деятельностная цель | Образовательная цель |
|---|---|---|
Урок открытия нового знания | Формирование у обучающихся нового способа действия | Расширение понятийной базы за счет новых элементов |
Урок-рефлексия | Формирование способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа (умение фиксировать собственные затруднения в деятельности, выявлять причины, составлять проект и выходить из затруднения) | Коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. |
Урок общей методологической направленности | Формирование способности студентов к новому способу действия, построению структуры изученных понятий, составлению алгоритмов | Выявление теоретических основ, соотнесение теории и практики |
Урок развивающего контроля | Формирование способности к контролю (обучающиеся проверяют друг друга) и самоконтролю | Контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов |
Системно-деятельностный подход сочетается с проблемным обучением, технологией критического мышления, игрой, кейс-технологией, исследовательской и проектной деятельностью. К примеру, в рамках проектной деятельности на уроке мы можем выстроить схему «замысел (цель, задачи, поиск решения, план) реализация (проверка на реализуемость) продукт (презентация)». А если мы решим включить игровую технологию, то можем организовать ретроспективные игры, интеллектуальные соревнования, разыграть учебную ситуацию.
Преподаватель может выбрать групповую форму работы, потому что человек хорошо усваивает то, что обсуждает с другими, а лучше всего помнит то, что объясняет другим.
Немного остановлюсь на кейс-технологии, которую я применяю на занятиях. Кейс-технология – это не повторение за преподавателем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология), то она будет содержать несколько шагов-этапов.
Предварительный анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьёзную фазу подготовки.
Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.
Использование этого метода необходимо ещё и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой – этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе, включая кейсы в учебные курсы.
На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента обучающихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. Доклад окончен, благодарю за внимание.