Добрый день уважаемые друзья, коллеги . Разрешите представиться — я учителя первой квалификационной категории Береснева Татьяна Валентиновна. Работаю довольно продолжительное время с детьми с интеллектуальными и тяжёлыми множественными нарушениями развития. В своей работе я сталкивалась с разными проблемами, поэтому я ищу и изучаю, новые технологии, которые применяются с норма атипичными детьми и в своей практике убедилась, что игровые технологии в обучения, помогают детям реализовать свои внутренние желания и потребности и дают хорошие и стойкие результаты в образовательном процессе. Думаю, что мой материал будет интересно послушать не только коллегам- специалистам, но и родителям, которые заинтересованы в развитии своих детей.
2. Самой актуальной проблемой на сегодняшний день является сохранение и укрепление здоровья детей.
В соответствии с российским законодательством каждый ребенок, не зависимо от региона проживания, состояния здоровья ,способности к освоению образовательных программ имеет право на качественное образование, соответствующее его потребностям и возможностям.
Специалисты различных областей научного знания констатируют тот факт, что в нашей стране контингент детей с умственной отсталостью от года к году неуклонно растет. Ранее данная категория детей не обучалась, а определялась в специализированные дома-интернаты для глубоко умственно отсталых детей. Там за ними осуществлялся в основном медицинский контроль. С 2002 года решением ЮНЕСКО активизировалась работа по обучению таких детей.
Категория глубоко умственно отсталых детей представляет собой разнородную группу, основными общими чертами которой являются тяжёлый психофизический дефект и в большинстве случаев выраженные органические нарушения, а также грубые нарушения всех сторон психики: сенсорики, внимания, памяти, речи, мышления и моторики. Проблема обучения и социализации детей с ТМНР является актуальной в специальном образовании. В настоящее время такие дети обучаются в каждой школе восьмого вида и во всех школах для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Сегодня современными экспериментальными исследованиями подтверждено, что при определённых условиях психическое, физическое, эмоциональное и социальное развитие детей с тяжелыми множественными нарушениями развития возможно.
Главный же принцип в работе с такими детьми – её практическая направленность.
Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, только игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще.
В отличие от игр, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Нестойкость познавательных интересов обучающихся с ТМНР, быстрая утомляемость от однообразной деятельности требуют смены видов деятельности, разнообразия заданий. Поэтому обучение должно строиться таким образом, чтобы формировалась стойкая заинтересованность в получении знаний. Для этого необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание, заинтересовывают каждого ребенка, создают положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служат различные игры и игровые моменты, если их периодически и правильно использует учитель. Игровые моменты и различные виды игр используются в основном для активизации традиционных форм занятий и относятся к методам активного обучения, проводя их, педагог может программировать положительное отношение к учебной деятельности обучающихся. Игра в процессе обучения и воспитания детей с ТМНР выступает как форма обучения и как деятельность, которой детей специально обучают. Как форма обучения игра охватывает все образовательные области. В ходе обучения у ребенка развивается интерес, желание играть, выполнять доступные адекватные действия, формируется положительное эмоциональное отношение к игровым действиям, выражение радости в процессе игры.
3. Игра представляет собой «цепочку» проблемных ситуаций познавательного, практического характера. Коммуникативного характера, она является психологическим эквивалентом творческой деятельности, а, следовательно, формирует индивидуальный опыт такой деятельности. Функции игровой деятельности: развлекательная, комуникативная, игротерапевтическая, диагностическая, коррекционная, межнациональной коммуникации, социализации.
У детей с ТМНР игровые действия без специального обучения не возникают.
При проведении социально-реабилитационных мероприятий, у обучающихся с ТМНР предусмотрено соблюдение следующих принципов:
1. принцип единства диагностики и коррекции - определение методов коррекции с учетом диагностических данных.,
2. принцип системности и последовательности в подаче материала - опора на разные уровни организации психических процессов.,
3. принцип компенсации - опора на сохранные, более развитые психические процессы.,
принцып учета объема и степени разнообразия материала.
4. Во время реализации коррекционной программы необходимо переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
5. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
6. Соблюдение необходимых условий для развития личности ребенка: создание комфортной ситуации, поддержание положительного эмоционального фона.
Поэтому в нашей школе обучение детей данной категории учащихся ведется по адаптированной основной общеобразовательной программе.
Анализом значения игровой деятельности занимались психологи - Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин.
Л.С. Выготский отразил взгляд на игру как на источник создания «зоны ближайшего развития». Большой интерес представляют взгляды на игру Е.И. Тихеевой. Она рассматривает игру как одну их форм организации педагогического процесса и вместе с тем как одно из важнейших средств воспитательного воздействия на ребенка.
В советской педагогике система дидактических игр была создана еще в 60-ые годы, в связи с разработкой теории сенсорного воспитания. Её авторами являются известные педагоги и психологи: Л.А. Венгер, А.П. Усова, В.А. Аванесова. В последнее время поиски ученых идут в направлении создания серии игр для полноценного развития детского интеллекта. Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам добиться хороших результатов.
4. Хотелось бы дать небольшую общую характеристику обучающихся, с которыми я работаю.
У всех обучающихся наряду с тяжелой умственной отсталостью поражен опорно-двигательный аппарат, нарушены слух, зрение, а также имеет место глубокое отставание в развитии психомоторики в целом, а также всех ее компонентов: двигательного, познавательного, эмоционального.
Поведение таких особых детей тоже различно. Часть детей более спокойны, сравнительно легко подчиняются требованиям учителя, выполняют некоторые одноступенчатые инструкции. Другая часть детей крайне возбудимы, неуправляемы, двигательно расторможены. Некоторые обучающиеся вялы, заторможены и пассивны. У таких детей все полученные умения и навыки у них быстро распадаются, если не происходит работа по их закреплению. Дети быстро забывают проделанные действия, из-за этого постоянно приходится возвращаться на шаг назад. При выполнении нового задания они долгое время не могут сосредоточиться на последовательности в выполнении упражнения и нуждаются в специально организованном обучении.
1. Играем пальчиками.
Сюда входят пальчиковая гимнастика и массаж. Занятия с детьми я провожу индивидуально, в основном в форме «рука в руке». Каждое занятие, я начинаю с пальчиковой гимнастики. Вернее с пальчиковой игры. Это и обычная разминка для рук: сжимание в кулачки, удержание пальцев рук в определенной позе, растирания пальчиков. Пальчики могут «поскакать», «пошагать», «согнуться», «поиграть. .Дети учатся согласовывать движение пальцами с речью. Все упражнения проводятся в игровой форме. Эти игры имеют развивающее значение, т.к. дают ребенку возможность прочувствовать свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела.
2. Игры с предметами.
На этих занятиях мы работаем:
- с трафаретами.
- со счетными палочками.
- с пуговицами, прищепками.
- с конструктором « Лего» и мазаикой.
При работе с трафаретами учимся обводить по контуру и правильно выполнять штриховку – работаем с крупными картинками.
Из счетных палочек выкладываем разные предметы, начинаем от самых простых. Пуговицы используем разного размера, формы, цвета. Дети выкладывают предмет по контуру, заполняют полностью весь рисунок.
Вспоминаем, как ориентироваться в пространстве, стороны лево-право, верх-низ. Работая с конструктором, дети учатся соединять части в целое, у них развивается зрительная память, внимание. Мозаика развивает творческую фантазию, восприятие цвета. Все эти упражнения ведут к укреплению мыщц рук.
3. Ты ученик
- учимся ориентироваться на листе.
- выполняем штриховку.
На этих занятиях учимся правильно сидеть, держать ручку, ориентироваться на альбомном листе и в пространстве. В связи с тем, что дети быстро утомляются, часто отвлекаются, вношу в занятие много игровых моментов, связанных с любимыми игрушками, озвучиваю их, меняю интонации.
Такое разнообразное сочетание разных видов деятельности на занятии позволяет увлечь и заинтересовать детей, и в игровой форме развивать различные психические процессы. На уроках целесообразно постепенно усложнять материал с опорой на зону актуального развития учащегося.
5. У наших обучающихся в течении учебного года наблюдалась положительная динамика развития: снизилась утомляемость, повысилась работоспособность. Дети стали более открытыми, активными, повысилась мотивация обучения, познавательной активности и творческого потенциала.
Задача нашей работы заключается в том, чтобы дать возможность ребенку играя, реализовать свои внутренние желания и потребности. Положительные результаты применения нашей работы, позволили рекомендовать коллегам, работающим с данной категорией детей, использовать мой опыт в своей педагогической деятельности.