МАДОУ г. Мурманска №91
Воспитатель: Клятвина Татьяна Владимировна
Активизация словаря детей раннего возраста.
В настоящее время дошкольные образовательные организации находятся на новом этапе развития, когда происходит пересмотр содержания дошкольного образования. Приняты новые Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования, в которых одним из приоритетных направлений в педагогике в рамках модернизации специального образования становится работа с детьми раннего возраста по активизации речевой деятельности, профилактике и предупреждению возникновения различных речевых нарушений.
Основные задачи развития речи детей дошкольного возраста сформулированы в ФГОС ДО. Реализация задач включает овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. ФГОС ДО нацеливает на использование продуктивной деятельности (лепка, рисование, аппликация) в работе по активизации речи, где дети получают знания о форме, цвете, размере; развитии мелкой моторики, формировании четких образов и понятий.
ФГОС ДО при реализации основной программы дошкольного образования призывает к выполнению определенных требований, в частности к психолого-педагогическим условиям:
- индивидуализация психологических и педагогических воздействий;
- согласованность, сочетаемость, насыщенность использования различных сенсорных каналов восприятия (зрение, слух, осязание, обоняние, двигательная сфера и др.);
- учет особенностей психического, эмоционального, двигательного и речевого развития;
- учет особенностей вида и темпа деятельности;
- использование интерактивных форм образования;
- творческий характер образовательного процесса;
- учет возрастных особенностей;
- построение образовательного процесса с учетом физиологических особенностей ребенка.
Развитие речевой деятельности ребенка зависит от организации игровой, предметно-пространственной среды, подбора игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий, их развивающего потенциала, расположения, доступности для самостоятельной деятельности. Дети раннего возраста познают мир, исследуя его с помощью органов чувств. Поэтому для малышей мы создаем пространство для речевого, игрового и сенсорного развития, которое включает в себя:
- различные наборы картинок и с изображениями животных, птиц, овощей, фруктов, посуды, одежды, мебели, игрушек;
- дидактические и звучащие игрушки, контрастные по тембру и характеру звучания (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки);
- разные виды дидактических игр: лото, домино, мозаика, складные кубики с разрезными картинками;
- уголки игр и уединения: ряжения, книжный, театрализованный, физкультурно-оздоровительный;
- наборы предметов для сюжетно-ролевых игр, таких как магазин, семья, парикмахерская.
Для активизации речи детей раннего возраста немаловажное значение должна иметь речь педагога: темп, тембр, выразительность, умение разговаривать с детьми. Если речь чёткая, выразительная, неторопливая, то слова и фразы, сказанные детям не будут случайными: педагог сделает их достоянием собственных высказываний ребёнка. Большую требовательность следует предъявлять к жестам, мимике. Маленькие дети быстро реагируют на выражение лица воспитателя: воспитатель широко открывает глаза от удивления и также широко открываются глаза у детей, воспитатель сделал грустное лицо и у детей на лицах грусть.
В настоящее время проблема развития активной речи детей раннего возраста является актуальной по ряду причин:
- ранний возраст - это период более быстрого, интенсивного развития всех психических функций. Основным новообразованием этого периода является овладение речью, которая становится основой для дальнейшего развития ребенка;
- речь постепенно становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта, управления его деятельностью со стороны взрослых;
- растет число детей, имеющих нарушения речи, связанные с отсутствием внимания к развитию устной речи со стороны как родителей, так и педагогов;
- существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей;
- глобальное снижение уровня речевой и познавательной культуры в обществе.
Поэтому важно с раннего возраста начинать работу по развитию речевой активности детей и предупреждению речевых нарушений с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка. Ранний возраст - это период наиболее интенсивного развития всех органов и систем организма ребенка, формирования разнообразных умений и поведения малыша.
Активизировать детский словарь - значит научить детей осмысленно пользоваться словами в своей речи, переводить слова из пассивного состояния в активное. Новые слова должны входить в словарь в сочетании с другими словами. Хорошая речь – важное условие многогранного полновесного развития ребёнка. Чем богаче и вернее речь ребенка, тем проще ему выразить собственные мысли, тем обширнее его возможности в узнавании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее коммуникации со сверстниками и взрослыми, тем деятельнее проходит его психическое развитие.
Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком и прочее – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Проблема развития речи является одной из актуальных. Все знают, что разговорная речь - это основная коммуникационная деятельность человека. Чем богаче его язык, тем он легче адаптируется в любой среде. И в конечном счёте он становится успешнее. Не зря человечество, выработало множество приёмов развитие речи с самого раннего детства. Это и песни мам, потешки, подражание звукам животных и т. д. Всё это даёт возможность услышать музыку речи, постановки артикуляции, правильного ударение, чёткое произношение правильной речи. Надо обратить внимание, что развитие речи ребёнка не ограничивается только во время игры, а продолжается в течении всего дня пребывания ребёнка в детском саду. Это и в утренний приём детей, и проведении утренней гимнастики, организации культурно-гигиенических навыков, подготовка приёму пищи, приём пищи, подготовка к прогулке – прогулка, подготовка ко сну, игровая и трудовая деятельность, физ. минутки, на занятиях, используем и в сюжетно ролевых играх. И здесь воспитатель является руководителем игры.
Т. к. речь идёт о младшем дошкольном возрасте, то это развитие осуществляется в форме игры.
Игра хороша тем, что в игру могут вовлечены любое количество детей и взрослых. Значительную роль в обогащении и развитии словаря играют речевые игры.
Речевые игры и упражнения с детьми раннего возраста. Это игры на уточнение и закрепления правильного произношения звуков: «Покажи, как плачет ляля», как гудит «Самолёт». Используем звукоподражания: молоток стучит – тук, тук; лягушка квакает ква-ква. п / и со словами -«Веселись детвора», используем пальчиковые игры.
С детьми второй младшей группы можно провести такую игру:
Игра «Дополни предложения»
Цель игры: обогащение словаря.
Ход игры: воспитатель читает, а дети продолжают предложения.
Летом листочки на деревьях зелёные, а осенью…
Зайчик летом серый, а зимой….
Грибы растут в …. лесу, а огурчики на …. грядке
Рыба живет в …воде, реке, а медведь….в …лесу
Сахар сладкий, а лимон …кислый
Днём светло, а ночью… темно
Актуальной проблемой в группе раннего возраста является неумение детей разговаривать и общаться друг с другом. И главная задача воспитателя, научить их этому. Одним из способов является учёба через дидактическую игру. Это не вновь придуманный педагогикой способ учения, а древняя народная мудрость. Это поговорки, потешки, стишки, прибаутки, которыми обращались ещё наши прабабушки к внукам. Это остаётся, актуальным и по сей, день. Стоит вспомнить хотя бы про «Ладушки», «Идёт коза рогатая», или любые колыбельные песенки и т. д., которые очень хорошо воспринимаются детьми с самого младенчества.
Многие современные педагоги считают игру лишь средством закрепления знаний. Другие считают игру одной из форм самого процесса обучения. Для раннего же возраста – это основная форма обучения. Мы широко используем дидактические игры на занятиях по развитию речи. Содержание и правила игр подбираю в соответствии с программными требованиями.
Каждая такая игра имеет: задачу, правило и действие. В игре стараюсь не подменять и не торопить ребёнка своими действиями и подсказками, а терпеливо жду его решений, если ребёнок затрудняется ответить, я ему задаю наводящие вопросы. За каждое выполненное задание не забываю похвалить малыша.
Длительность занятий для малышей не превышает 12 минут, поэтому игры всегда увлекательные, короткие и простые. Заставить в этом возрасте быть внимательным невозможно, но заинтересовать можно многим. Чтобы не пропал интерес к игре, проводя её несколько раз для закрепления, преподношу, её в разных вариантах постепенно усложняя.
Например:
1 занятие:
Рассматриваем диких животных и называем их. Имитируем движения.
2 занятие:
Предлагаю поиграть в игру «Кто где живёт?»
И в этом нам помогают интерактивные игры.
Информационно-коммуникативные технологии развивают в детях умение ориентироваться в информационных потоках, учат работать с информацией, знакомят с современными техническими устройствами. Ребенок перестает быть пассивным объектом обучения и становится активным участником педагогического процесса, что способствует осознанному усвоению знаний.
Новые информационные технологии позволяют строить обучающий процесс на более высоком уровне за счет зрительного восприятия. (графика, анимация, текст, звук и т. д.)
Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком и прочее – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи.
Проблема развития речи является одной из актуальных.
Все знают, что разговорная речь - это основная коммуникационная деятельность человека.
Чем богаче его язык, тем он легче адаптируется в любой среде. И в конечном счёте он становится успешнее.
Т. к. речь идёт о младшем дошкольном возрасте, то развитие осуществляется в форме игры.
Игра хороша тем, что в игру могут вовлечены любое количество детей и взрослых. Значительную роль в обогащении и развитии словаря играют речевые игры.
Речевые игры и упражнения с детьми раннего возраста. Это игры на уточнение и закрепления правильного произношения звуков: «Покажи, как плачет ляля», как гудит «Самолёт». Используем звукоподражания: молоток стучит – тук, тук; лягушка квакает ква-ква. п / и со словами -«Веселись детвора», используем пальчиковые игры.
Библиографический список
1. Архипова Е. Ф. Здоровьесберегающие (коррекционные) педагогические технологии в работе с особыми детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2015. - № 9 (61). - С. 45-46.
2. Бабенко А. Изучение уровней развития словаря у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://scienceforum.ru/ (дата обращения 07.11.2016).
3. Большакова С. Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. – М. : ТЦ Сфера, 2006. – С. 7.
4. Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду/ Пособие для воспитателя детского сада. - М. : «Просвещение», 1974. – С. 17.
5. Воспитание детей раннего возраста : Пособие для воспитателя детского сада / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова, И. М. Кононова и др. : Под ред. Г. М. Ляминой. – М. : Просвещение, 1981. – С. 5.
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. –М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – С. 8.
7. Касьянова А. В., Васильева НН., Головина Е. Б. Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста/ Педагогическое мастерство: материалы IV международной научной конференции (г. Москва, февраль 2014). – М. : Буки-Веди, 2014 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://moluch.ru/ (дата обращения 05.11.2016).
8. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.
9. Рашкинене Н. В. Методы и приёмы развития активной речи детей в раннем [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://doshkolnik.ru›razvitie-rechi/10836-razvitie.html (дата обращения 08.11.2016).
10. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. – М. : «Просвещение», 1968. – С. 301 - 302.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М. : ТЦ Сфера, 2014. – 96 с.