Методические рекомендации
по осуществлению оценочной деятельности учителя математики
в условиях ФГОС
Мочалыгина Ирина Анатольевна,
учитель математики высшей категории
УКП МАОУ «Центр образования №23
«Созвучие» при ФКУ ИК-1 г. Вологды
В связи с переходом школ на Федеральные государственные стандарты нового поколения возникла необходимость выстраивания новой системы оценивания знаний, умений и навыков обучающихся. В рамках компетентного подхода оценочную деятельность учителя можно рассматривать как новую профессиональную задачу.
Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценки невозможно, так как оценка является одним из компонентов деятельности, её регулятором, показателем результативности. Оценка не должна носить обобщающего характера, необходимо устанавливать и соблюдать объективные критерии, понятные не только учителю, но и ученикам.
Требованиями ФГОС определены три группы результатов образования: личностные, метапредметные и предметные.
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, объектом оценки метапредметных результатов служат УУД, оценка предметных результатов - это оценка планируемых результатов по предмету.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Существующая до введения ФГОС система оценивания формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере задачам модернизации образования. Основной недостаток традиционной системы оценивания состоит в том, что она построена по принципу «вычитания»: решение обучающимся учебной задачи сравнивается с неким образцом «идеального решения» и находятся ошибки – несовпадение с образцом. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации учащегося, его личностной самооценке.
Вместо этого предлагается переосмыслить шкалу по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учащимся даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
В новых ФГОС система оценивания занимает особое место и рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и учащийся вместе определяют оценку и отметку. Участниками оценочных процедур являются все участники образовательного процесса.
Новая система оценивания снимает тревожность обучающихся, повышает учебную мотивацию, отслеживает динамику школьной успешности.
Система контроля ставит важные социальные задачи: развить у учащихся умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.
В связи с идеями модернизации образования, именно контроль и оценивание должны измениться радикально. И нельзя путать два понятия – «отметка» и «оценка». Оценка - итог оценивания – суждение о ценности, уровне результата, отметка - количественное выражение оценки.
Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратное, учителя вначале ставят учащимся отметки и лишь, затем комментируют их, а то и не комментируют вовсе.
По требованиям стандарта система оценивания выполняет следующие функции:
- нормативную - позволяет проверить соответствие с нормативом,
утвержденным ФГОС;
- информирующую - даёт сведения об успехах и нереализованных
возможностях учащегося;
- корректирующую - способствует внесению поправок в действия
учащегося, корректировке его установок, взглядов;
- воспитывающую - создаёт условия для воспитания личностных качеств;
- социальную - влияет на самооценку, статус учащегося в коллективе;
- диагностическую - определяет уровень знаний, сформированность
надпредметных умений;
- стимулирующую - способствует созданию успеха, поддержанию интереса
к деятельности.
Оценочная деятельность учителя выстраивается на основе следующих общих принципов:
1.Оценивание является постоянным процессом.
2.Оценивание может быть только критериальным. Эти критерии
прописаны в программе школы. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии должны быть однозначными и четкими.
3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности учащегося и процесс их формирования, но не его
личные качества.
4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся
включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
5. Самооценка учащегося должна предшествовать оценке учителя.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности обучающегося и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат!
Предметом оценки выступают как достигаемые образовательные результаты, так и процесс их достижения. При этом наряду с интегральной оценкой (за всю работу в целом, презентаций, выставок т.п. используются дифференцированная оценка (вычленение в работе отдельных аспектов), а также самоанализ и самооценка обучающихся.
Раздельной оценки требует достижения базового и повышенных уровней освоения.
Оценивания удобно проводить методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований и его превышение (при этом превышение опорного уровня дает дополнительные баллы)
При этом важным является признание права учащегося на ошибку и возможность ее исправления.
Признания права учащегося на ликвидацию имеющихся пробелов, более высокого уровня учебных достижений.
Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать. Принципы, критерии, требования к системе оценивания на разных уровнях обучения общие. Цель этих новых требований к системе оценивания - снизить показатели уровня тревожности в ситуации «предъявления себя» и в отношениях с учителями.
Новый образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения образовательной программы по математике по каждому классу, в программе по каждой теме указывается что ученик должен уметь и чему может научиться.
Решить все поставленные задачи, на мой взгляд, позволяют личностно-ориентированные подходы в обучении, например, технология разноуровневого обучения. Она предполагает разные виды дифференциации учащихся и позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития. На уроках математики я охотно использую эту технологию, так как она даёт возможность каждому ученику развиваться с учетом его способностей. Я использовала её и до перехода на ФГОС, в своё время учителями математики нашей школы под руководством научного руководителя Лушникова И.Д. были разработаны уровни усвоения материала, условия применения технологии разноуровневого обучения и критерии оценки работы учащихся при её использовании. В процессе работы были определены 3 уровня усвоения материала и 3 способа действий. Задания, соответствующие этим уровням, отличаются степенью сложности.
1 уровень - Алгоритмический тип заданий, применяется репродуктивный способ действий.
2 уровень - Внеалгоритмический тип заданий, применяется частично-поисковый способ действий;
3 уровень - Усложненный внеалгоритмический тип заданий, применяется способ «творчества по образцу».
Для успешной реализации личностно-ориентированного подхода необходимо выполнение следующих условий:
Первое условие. Уровни усвоения материала и способы действий должны быть известны учащимся.
Второе условие. Наличие определенных "ножниц" между уровнем обучения и уровнем требований, предъявляемых к ученикам. Уровень обучения существенно выше уровня требований обязательной подготовки. Предлагая ученикам для изучения одинаковый объем материала, учитель предполагает усвоение его каждым на индивидуальном, доступном ему уровне.
Третье условие. Должна быть обеспечена последовательность в продвижении ученика по уровням трудности материала. Это означает, что в ходе усвоения знаний не следует предъявлять более высоких требований к тем учащимся, которые не достигли уровня обязательной подготовки предшествующего уровня деятельности. Если для одних учащихся необходимо продлить этап отработки основных, опорных знаний, то других не следует необоснованно задерживать на этом этапе. Они могут дальше развивать свои способности через решение более сложных задач и овладение более сложными интеллектуальными действиями.
Четвертое условие. Добровольность в выборе уровня усвоения, способа мышления и отчетности. Каждый ученик имеет право добровольно и осознанно определять, на каком уровне усваивать материал. Такой подход позволяет формировать у учащихся познавательную потребность, навыки самооценки, умение планировать свою деятельность. Ученик может самостоятельно оценить свои возможности и выбрать для себя тот уровень, который соответствует его возможностям и потребностям. При желании и возникшем интересе он может перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения. Это создает в классе атмосферу взаимного доверия между учителем и учениками, способствует положительным мотивам учения. Оценив свои возможности учащиеся выбирают для себя уровень трудности заданий при работе на уроке, самостоятельной и контрольной работе и знают, что выполнение заданий 1 уровня соответствует отметке «3», 2 уровня - отметке «4», 3 уровня – отметке «5», если не справился с заданиями 1 уровня – отметка «2». Никаких вопросов по объективности выставления отметок не возникает.
Основная педагогическая идея ФГОС состоит в переводе обучающегося из пассивного объекта в субъект обучения через формирование контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках. Применение технологии разноуровневого обучения, на мой взгляд, позволяет выполнять эту идею в полном объёме.
В настоящее время я работаю в учебно- консультационном пункте ИК -1 УФСИН по Вологодской области. Особенность организации учебного процесса в учреждении закрытого типа связана с особым контингентом учащихся. Практически все из них имеют большой перерыв в обучении, низкие учебные способности и, как правило, отсутствие мотивации к учению. Они не подготовлены к систематическому изучению математических дисциплин, имеют значительные пробелы в знаниях, поэтому при изучении нового материала им требуется много времени для его осмысления и закрепления. В связи с этим я должна организовать учебный процесс так, чтобы каждому ученику помочь ликвидировать пробелы в знаниях и облегчить изучение нового материала, чтобы каждый учился в полную меру своих сил и развивался, чтобы процесс обучения был посильным, происходило накопление знаний и развитие способностей.
Применение личностно-ориентированного подхода в обучении позволяет решить эти проблемы. При таком подходе ученик является субъектом учебной деятельности, его обучение и развитие происходит с опорой на зону ближайшего развития. Оценка знаний, собственных возможностей и результатов учения учениками - обязательное условие для их дальнейшего развития.
Опираясь на эти положения, изучение нового материала организуется так, что, обучаясь в одном классе, по одной программе и одному учебнику, учащиеся получают возможность усваивать материал на различных уровнях трудности. Исходным при этом является уровень обязательной подготовки (стандарт образования) и репродуктивный способ деятельности. Его достижение свидетельствует о выполнении учеником минимально необходимых требований к усвоению предмета и его способа деятельности. На этой основе формируются более высокие уровни овладения материалом и более сложные мыслительные действия.
Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, ученик получает право и возможность выбирать объем материала и способ действия, варьируя свою познавательную нагрузку. Достижение обязательных результатов обучения становится тем объективным критерием, на основе которого может видоизменяться ближайшая цель в обучении каждого ученика и перестраиваться в соответствии с этим содержание его работы: или его усилия направлены на овладение материалом на более высоких уровнях знаний и действий, или продолжается работа по формированию важнейших опорных знаний и умений. Именно такой подход приводит к тому, что работа на уроке приобретает реальный смысл как для учителя, так и для ученика. Увеличиваются возможности работы с сильными учащимися, так как у учителя нет необходимости спрашивать у всех и всё, что изучалось на уроке.
Приведу пример уровневой контрольной работы по теме
« Тригонометрические уравнения»
1 вариант
Решить уравнение
1 уровень | 2 уровень | 3уровень |
1) sin = 1 2) cos 5x = 3) tg 3x – 1 = 0 4) ctg = 0 5) sin = 3 6) 2cos x +1 =0 |
Учащиеся на контрольной работе сами выбирают уровень трудности заданий, предварительно зная, какую отметку они получат, если справятся с ним.
Использование личностно-ориентированного подхода в обучении позволяет каждому ученику работать на своём уровне сложности и продвигаться к освоению доступных ему способов познания, снимает чувство тревоги учащихся и укрепляет их психическое здоровье, увеличивает роль самостоятельной работы на уроке, развивает математические способности учащихся с разным уровнем, потенциалом развития и различным темпом работы. И тем самым решать задачи, поставленные перед учителем, требованиями новых ФГОС.
Список литературы:
• статьи 28, 58, 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»;
- пункт 31.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;
- пункт 18.1.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.12.2010 № 1897;
- пункт 18.1.3 ФГОС СОО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.05.2012 № 413;
- пункт 18 ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 370;
- пункт 18 ФОП СОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 371;
2. Методические рекомендации по системе оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (письмо Минпросвещения от 13.01.2023 № 03-49);
3. Методические рекомендации по системе оценки достижения планируемых предметных результатов освоения учебных предметов Института стратегии развития образования РАО (edsoo.ru). Как закрепить систему оценивания в локальных актах;
4. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования».; 5. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 371«Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования».
5. Интернет ресурсы.