Инклюзивное образование.
«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включаю-щего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этниче-ской принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба». Митчелл Дэвид
Инклюзивное образование — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, социальных, эмоциональных, ментальных, языковых, интеллектуальных и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для людей с инвалидностью и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки и другие. Основная цель инклюзивного образования — создание свободной, безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с особыми потребностями. Такой подход способствует не только развитию специальных навыков у детей с инвалидностью, но и формированию у остальных учеников таких качеств, как толерантность, эмпатия и уважение к различиям.
Инклюзивное образование включает в себя ряд важных ценностных установок:
* признание для общества равной ценности всех обучающихся и педагогов;
* повышение степени участия всех обучающихся во всех аспектах жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп обучающихся ;
* изменение педагогических методов работы таким образом, чтобы образование могло полностью соответствовать разнообразным потребностям всех обучающихся, проживающих рядом ;
* анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в жизни для всех , а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности;
* проведение реформ и изменений, направленных на благо всех в целом, а не только какой-либо одной группы;
* различия между обучающимся – это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;
* признание того, что инклюзия в образовании – это один из аспектов инклюзии в обществе.
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной среде дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Цели инклюзивного образования лежат не в образовании.
Цели инклюзивного образования лежат в жизнях, в судьбах, которые будут реализовываться у наших детей по выходу из системы образования. И это касается как особых детей, так и обычных. Все зависит от того, как мы вообще относимся к своей жизненной перспективе. Если говорить о задачах системы образования, то стоит говорить о том, ЧТО мы хотим получить в лице особого ребенка, который погружен в инклюзивную практику? Активного человека, который сможет поступить в вуз, найти работу, сможет жить в обществе и полноценно обеспечивать свою жизнь теми ресурсами, которые у него есть? Или инвалид должен жить на иждивении государства? Вот поэтому и ставится задача построения инклюзивной вертикали - детсад – школа – колледж - вуз.
Инклюзивное образование – это действительно серьезный вызов нашему образованию. Потому что требует больших изменений. И понятно, что меняться хотят не все. Это требует усилий, средств, энергии. А это сложно. И мы выставляем определенные защиты, сопротивления. Чтобы НЕ взаимодействовать с человеком (с ребенком), который не похож на других. Здесь есть психологическая канва. Но чем раньше начинается инклюзия, тем легче для всех она проходит, тем она менее конфликта. Поэтому серьезные сложности испытывают не дети, а взрослые. Дети в этом отношении пластичны и входят в эту ситуация гораздо мягче. Это первая проблема, когда мы говорим о «плюсах» и «минусах».
Вторая проблема более сложная – это педагоги. Они часто психологически не готовы. Они профессионально не готовы (т.е. квалификационно). Психологически – это страх. Но есть такой прием психологической защиты от страха - интеллектуализация. Т.е., если найти ответы на все сложные психологические вопросы, проставить все точки над Й, то страх исчезнет. Очень важно понять, что заниматься инклюзивной практикой нельзя формально. Идеология инклюзии должна быть внутренне принята. Не на вербальном уровне, а на уровне личной системы ценностей.
Главное, что их объединяет – позитивная атмосфера принятия и поддержки. Все мы разные. У нас много отличий. Люди в очках — это ограничения. Мы не знаем языка Брайля и не можем говорить с глухими людьми – это наши ограничения. В этом отношении у нас очень много отличий. Но одни отличия сообщество принимает, а другие — нет. Поэтому ситуация сообщества, которое ПОНИМАЕТ и умеет помогать друг другу — это очень большая и общая гуманистическая наша задача. Давно назрела необходимость в понимании проблем особых детей, в уважении и признании их прав на образование, на включение их в детское сообщество, а не прятать детей за стенами специальных учреждений или оставить дома, сидящими у окна и через стекло наблюдающими за сверстниками. Сегодня образование получило очень большую задачу — вырастить поколение, способное жить вместе.
Это не для них. Это вместе с ними. Это для нас. Для всех нас. И мы действительно нужны друг другу.
Учитывая особые образовательные потребности детей с ОВЗ, педагог должен быть готов к выполнению обязательных правил:
— сотрудничать с родителями;
— стимулировать полноценное взаимодействие ребенка с ОВЗ со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
— соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ребенка с нарушением слуха; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех занятиях и в режимных моментах; контроль понимания ребенком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);
— включать ребенка с ОВЗ в обучение на занятиях, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможность ребенка;
— решать ряд задач коррекционной направленности в процессе образовательной деятельности (стимулировать слухо-зрительное внимание; способствовать развитию речи, социальной адаптации).
Система обучения и воспитания подстраивается под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания. В самом инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей.