Конструкт совместной познавательно-конструктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.
Тема: «Юные архитекторы города Новоуральска»
Образовательная область: познавательное развитие.
Форма организации: познавательно-игровое «бюро»
Средства и материалы: мультимедийные - интерактивная доска для демонстрации фотографий зданий и архитектурных объектов города, планшеты LENOVO; раздаточные – детали конструкторов: деревянный конструктор, конструктор «LEGO», конструктор из настоящих кирпичиков Brickmaster.
Предварительная работа: экскурсии по городу, беседы, рассматривание фотоальбомов, книг
Цель: развитие модельно-конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста на основе исследовательских игровых средств и практической деятельности.
Задачи педагога:
обучающие | развивающие | воспитательные |
Задачи для детей:
1. Принять участие в деятельности.
2. Соблюдать технику безопасности.
3. Создать предмет, соблюдая последовательность, аккуратность.
5. Реализовать задуманное.
6. Соотнести полученный результат с задуманным.
7. Анализировать собственную деятельность и деятельность сверстников.
Задачи с учетом индивидуальных особенностей детей:
- создать условия для творческой инициативы и самостоятельности в поиске решения (разные виды конструктора);
- создать условия для достижения цели замысла (работа в группах);
Методы и приемы:
Этапы деятельности | Организация совместной деятельности взрослого и детей | Действия педагога | Действия детей | Планируемые результаты |
Организационный этап | - Здравствуйте ребята! Сегодня мы попали в конструкторское бюро, где работают архитекторы. Архитектор - это человек, который создает проект сооружения или здания. Сначала он вычерчивает план на бумаге, а потом при помощи компьютерной программы высчитывает параметры здания, создаёт его макет, для того что бы строители смогли построить здание, которое он придумал. Я предлагаю вам сегодня поработать в нашем замечательном бюро и стать настоящими архитекторами. Вы согласны? | -приветствует детей; - вводит понятие о профессии «Архитектор»; - уточняет основные отличия и особенности данной профессии; - создаёт ситуацию для вовлечения детей в деятельность. | - приветствуют педагога; - высказывают свои предположения, рассуждают; - отвечают на вопросы, вступают в диалог. | - способны активно взаимодействовать со сверстниками и взрослым; - развиты навыки построения речевых высказываний в соответствии с проблемной ситуацией; - имеют представления о профессии «Архитектор»; |
Мотивационный этап | - Ребята мы с вами много путешествовали по нашему городу и знаем о его необычных зданиях и архитектурных объектах. Но у нашего города есть ещё одна особенность. - Давайте подумаем, а чем наш город отличается от других городов? - Могут ли люди из других городов узнать о нашем городе? - Что мы, как архитекторы, можем сделать для того чтобы о красоте наших архитектурных объектов города узнали другие люди? | - педагог организует диалог детей; - задает уточняющие вопросы для постановки цели деятельности; - подводит детей к формулировке цели деятельности; - мотивирует на дальнейшую деятельность по созданию макетов архитектурных объектов города. | - вступают в диалог с педагогом; - активно отвечают на вопросы; - проявляют инициативу в постановке цели деятельности; | - способны активно взаимодействовать со сверстниками и взрослым; - развиты навыки построения речевых в соответствии темой диалога; - способны к постановке цели деятельности; |
Этап постановки цели | - Мы можем создать проекты и макеты наших зданий и представить их для знакомства людям других городов. | - создаёт условия для самостоятельной постановки цели воспитанниками; - уточняет формулировку цели совместно с детьми. | - анализируют информацию и формулируют цель деятельности, при необходимости уточняют цель, совместно со взрослым. | - умеют обрабатывать и анализировать информацию; - развиты навыки целеполагания. |
Проблемная ситуация | - Посмотрите на экран . Перед вами несколько наиболее ярких и необычных объектов архитектуры нашего города. Их достаточно много. - Как сделать так, чтобы нам с вами успеть построить больше макетов зданий и успеть до окончания работы бюро? - Что нужно сделать для того, чтобы быстрее сделать нашу работу? - Нам нужно объединиться в группы и создать одновременно несколько макетов архитектурных объектов. | - вовлекает детей в обсуждение ситуации, -поощряет высказывания детьми идей; - безоценочно поддерживает идеи каждого ребенка; - активизирует диалог детей, обсуждение создавшейся ситуации; - совместно с детьми обобщает полученную информацию, активизирует детей к дальнейшей деятельности по разрешению проблемы; | - проявляют интерес к поступившей информации; - высказывают свои предположения, мысли; - анализируют ситуацию, предлагают варианты решения проблемы; - делятся на группы по 2 или 3 человека | - способен к решению проблемных ситуаций; - развиты навыки позитивного сотрудничества в группах сверстников; |
Актуализация средств деятельности для достижения цели | - Вы нашли себе друзей и объединились в группы. - Выберите свой объект для создания макета. - Напоминаю, что сначала архитектор создаёт чертеж здания в электронном варианте, а потом, пользуясь образцом, делает макет своего здания. | -совместно с детьми уточняет цель деятельности; - поощряет выбор по объединению детей в группы; - уточняет алгоритм действий по достижению цели; | - договариваются какое здание будут строить | - строят речевое высказывание в соответствии с поставленной целью; |
Деятельностный этап | - Для создания чертежа мы с Вами воспользуемся планшетом. Выберите геометрические фигуры, обозначающие функциональные части выбранного здания. Создайте из фигур чертёж здания. - Пользуясь своим чертежом, создайте макет выбранного здания. - Продумайте, какие материалы, из предложенных, вы сможете использовать для создания макета. - В ходе работы не забывайте сверяться со своими чертежами на планшете. | - уточняет последовательность действий работы в программе на планшете; - побуждает детей к фантазированию; - в процессе деятельности детей обсуждает и уточняет их замысел; - поддерживает активность детей; - в случаях затруднения, оказывает помощь; - создаёт положительную атмосферу сотрудничества в группах детей; | -создают чертёж на планшете; - выбирают материалы для создания макета; - конструируют макет здания из конструктора; - активно взаимодействуют со сверстниками; - участвуют в диалоге со взрослым и сверстниками; - анализируют и сравнивают чертёж и макет здания, определяют последовательность строительства, уточняют функциональные части построек. | взаимодействуют со взрослым и сверстниками; - умеют конструировать по образцу. - отражают собственный замысел в объемном конструировании; - соотносят цель и результат деятельности; - умеют обращаться за помощью; - развиты навыки совместной деятельности в коллективе; |
Рефлексивный этап | - Какие чудесные архитектурные объекты Новоуральска у вас получились. - Сложно было трудиться в роли архитекторов? - Что вам запомнилось сегодня больше всего? -Как вы считаете, пригодятся вам полученные знания? | - дает положительную оценку; - активизирует детей к анализу деятельности; - создает ситуацию диалога, подчеркивает значимость приобретенного опыта. | - рассматривают постройки друг друга; анализируют свою деятельность; - принимают активное участие в диалоге, делятся впечатлениями. | - умеют соотносить цель и результат деятельности; - строят речевые высказывания; - делятся впечатлениями со взрослым и сверстниками. |
Открытый временной конец | Мы с вами построили из разных конструкторов здания. Все дети любят играть, а как при помощи ваших построек, другие дети смогут поиграть и познакомиться с нашим городом? Настольную игру вы можете дополнить постройками по-своему желанию. Ребята, вам понравилось быть архитекторами? Для меня важно, что сегодняшняя встреча оставила у вас массу впечатлений. Теперь вы можете рассказать про профессию архитектора своим друзьям. Благодарю вас за сотрудничество. | - создает диалоговую ситуацию; - побуждает детей к фантазированию | - высказывают свои предположения, мысли; | - проявляют инициативу и самостоятельность в выборе способов реализации задуманного |