Эмоционально- художественное развитие школьников в процессе изучения литературы
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания. В наш космический век, век компьютерных технологий, когда дети увлечены компьютерными играми, невольно возникает вопрос: а не утратило ли сегодня силу простое человеческое слово, тихое, негромкое, слово писателя, поэта, которое бы заставило плакать и радоваться над страницами любимых книг, сопереживать состраданиям, восхищаться подвигами, удивляться силе человеческого духа.
Литература всегда одухотворяла человеческие сердца светом красоты, добра, справедливости, совести, сострадания. Самое высокое предназначение литературы состоит в воздействии на духовно – нравственный мир человека, утрата которого гибельна для человечества.
Словеснику важно привести школьников в мир художественной литературы, чтобы не были утрачены духовно – нравственные силы.
Литература – это искусство слова, а главная особенность искусства в том, что оно вызывает эмоции, развивает творческий потенциал человека, духовно обогащает его, формирует культуру.
Предметом изучения на уроке литературы является текст, то и эмоционально – художественное развитие происходит через изучение художественного произведения.
Работа на уроках литературы основывается на таких направлениях : «Читать – значить сопереживать» ( работа по содержанию прозаического текста). «У каждого из слов душа своя»…» (работа с текстами стихотворений). «Взаимодействие искусств на уроках литературы».
Одним из основных требований современного урока литературы является обращение к личности обучающегося, к его внутреннему миру, к способностям понимать и воспринимать прекрасное. Усвоение художественного произведения всегда сопряжено с переживаниями, эмоциями, чувствами, поэтому глубинное проникновение в текст очень важно. Чтобы у наших школьников произведения художественной литературы вызвали эмоциональный отклик, этому прежде всего должна способствовать методика.
Немаловажное значение имеет начальный этап работы над художественным текстом. Чтобы вовлечь обучающихся в обсуждение прочитанного, учитель может начать работу с эпиграфа. Рассматривается связь эпиграфа с содержанием произведения. ( И.С.Тургенев. Повесть «Ася». Эпиграф к уроку : «У счастья нет завтрашнего дня; у него нет и вчерашнего…, у него есть настоящее – и то не день, а мгновение…»
Н.М.Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Эпиграф к уроку: «Любовь, любовь, загадочное чувство, кто может до конца его понять…» Х.К Андерсен. Сказка «Снежная королева». Эпиграф к уроку: « Мир прекрасен! Радуйтесь жизни! Будьте оптимистами! Боритесь за человека, сердце которого покрыто льдом».
Обязательно на уроке должен звучать текст, чтение вслух самых эмоциональных, самых волнующих эпизодов, отрывков художественного произведения. На уроке важна беседа с учащимися по содержанию произведения, однако, она дает результат только тогда, когда вопросы действительно допускают разные точки зрения, заставляют думать, чтобы ученик почувствовал личную заинтересованность. Вопрос задаётся в форме познавательной задачи (информативный текст). Информативный текст – это, по сути, то, что мы называем умением учителя подойти к каждому ученику, сделать работу на уроке интересной, увлекательной. Пример подобных заданий. И.С. Тургенев пишет, что после тяжёлых крестьянских работ занятия Герасима по новой должности оказались ему шуткой. Но счастлив ли был Герасим? (И.С.Тургенев. Рассказ «Муму»).
«В душе у меня всё время пело и изредка слышался мотив мазурки», - вспоминает Иван Васильевич утро после бала. Заметьте, как резко меняется тон его повествования. Какую другую музыку, совсем не похожую на ту, что звучала в его душе, услышал Иван Васильевич? Какое зрелище увидел.? (Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»).
Следующий методический приём - это иллюстрация по ассоциации. На уроке можно использовать репродукцию, которая не является прямой иллюстрацией к художественному тексту, но способствует более глубокому его осмыслению. Словесное рисование на уроках литературы – один из методических приёмов творческого чтения, заключается в создании словесных картин на основе прочитанного художественного произведения, а также личных наблюдений и впечатлений обучающихся.
Возможности искусства слова неисчерпаемы. В словах чётко, ярко, образно, эмоционально выражаются мысль писателя, его отношение к изображаемым явлениям. Писатель с помощью слов вызывает в воображении читателя живые представления как о внешнем, так и о внутреннем состоянии героев: их мыслях, чувствах, переживаниях, устремлениях.
Работа над текстами стихотворений: «У каждого из слов душа своя…»
Язык художественной литературы – это словесные образы, в которых предстают лица, предметы, события, состояния, чувства. Прежде чем начать работу по содержанию стихотворения, учителю необходимо пояснить, что нужно учиться читать стихи не только глазами, но и сердцем, душой, учиться открывать тот глубинный смысл и те чувства, которые скрыты от невнимательного читателя, помня: «У каждого из слов душа своя…».
Стихи поэта дают необыкновенно много нашему глазу, слуху, уму и сердцу, помогают смотреть вокруг себя и внутрь себя, учат нас видеть, слышать, наблюдать. Работа с изобразительно – художественными средствами , определение звуковой и цветовой гаммы, динамичность - статичность стихотворения, время и пространство, лексический и синтаксический уровень- всё это помогает ученикам видеть то, что они использованы для создания художественного образа. Выразительное чтение стихотворения ( одним исполнителем или синхронное чтение) способствует эмоциональному восприятию лирического текста.
Главным помощником учителя в деле эмоционального развития школьников становится сегодня искусство. Искусство держится на том, чтобы посредством сцепления слов, образов, красок, звуков вызвать у человека те или иные художественные переживания. Взаимодействие искусств – эффективное средство формирования образного мышления, что способствует развитию эмоциональности. Приобщение учащихся к различным видам искусства позволяет почувствовать язык искусства, основанный на образности и метафоричности. Цель учителя, работающего над проблемой эмоционально – художественного развития школьников в процессе изучения литературы, создать эмоционально – эстетическую ситуацию на уроке, пробудить разнообразные чувства.
Связь литературных произведений с музыкой, живописью, сценическим искусством оказывает специфическое воздействие на человека. Взаимодействие видов искусства несут в себе элементы творчества и сотворчества. В создании зрительного образа неповторимо изобразительное искусство. На уроках литературы обучающиеся работают с иллюстрациями к произведениям, которые размещены в учебниках, с картинами художников, а также с иллюстрациями, которые ребята рисуют сами. Такие творческие работы размещаются на доске, школьники определяют, какие из иллюстраций больше соответствуют содержанию художественного произведения. Иногда в рисунке ребята отображают образ ассоциативный ( Сказка «Снежная королева» - рисунок: ледяной осколок в нём Снежная королева. Два пылающих сердечка, а под ними разбившиеся кусочки льда. А.П.Чехов. Рассказ «Тоска» - рисунки: рваная радуга серого цвета; разбитое сердце)
Литература и музыка предполагают самую тесную связь. У музыки и звучащего слова имеется много общего: темп, ритм, частота, эмоциональность, певучесть, мелодичность. Музыкальную структуру воспроизводят многие стихотворения русской классики : стихотворения А.С.Пушкина, Ф И Тютчева, С. А. Есенина, А.А.Фета … Есть художественные произведения, где герои поют или слушают музыку, играют на музыкальных инструментах, высказывают свои суждения о музыке. Музыка становится средством характеристики героев, выражение авторской позиции. К каждому уроку литературы можно подобрать соответствующее музыкальное произведение, только это должно быть не навязчивое, а уместное взаимодействие искусства. Сопоставление образов музыкальных и литературных произведений несёт в себе элементы творчества и сотворчества.
Учителю, работающему над проблемой « Эмоционально – художественное развитие школьников в процессе изучения литературы», необходимо самому осуществлять творческий, нестандартный подход к изучению литературы. Как бы мы не сокрушались по поводу недостаточного чтения обучающимися художественной литературы, но компьютеры, Интернет слишком притягательны для них. И чтобы выдержать конкуренцию, современные уроки должны создавать ничем не заменимую атмосферу погружения школьников в мир литературы, из которого они смогут черпать и знания о людях, и опыт переживаний, и представление о ценностях жизни.