Методические рекомендации обучения детей описательным рассказам в разных возрастных группах ДОО

Младший возраст 

(3-4 года)

Средний возраст (4-5 лет)

Старший и подготовительный к школе возраст

При описании используется следующий алгоритм:

1.Внесение игрушки в группу до начала занятия.

2.Рассматривание и исследование игрушки.

3.Тактильное восприятие.

4.Беседа с детьми.

5.Совместный рассказ.

Используются следующие приемы:

«Чего?(Кого?) не стало?», «Чей голос звучит?» и т.п.

При описании используется следующий алгоритм:

1.Внесение игрушки в группу до начала занятия.

2. Рассматривание игрушки.

3.Вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина, качеств игрушки, действий с ней).

4. Образец рассказа воспитателя.

5. Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя.

6. Рассказы 4 – 5 детей по опорным вопросам воспитателя.

Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный воспитателем (либо мнемотаблица).

Объекты, предлагаемые для описания усложняются(водятся объекты природы-комнатные растения, цветы; сезонные явления-ледоход, листопад; интерьер групповой комнаты)

Педагог добивается при составлении описания ребенком четкой структуры:

1. Сначала игрушка называется,

2. Затем раскрываются ее качества, свойства, форма, цвет, особенности и характерные признаки.

3. Также перечисляются действия, характерные для игрушки или при обращении с ней.

При описании используется следующий алгоритм:

1.Лексико- грамматические упражнения по теме занятия.

2.Рассматривание объекта описания.

3.Вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки, внешние и внутренне составляющие; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему.

4.Составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа.

5.Схемы описания.

6.Рассказ сильного ребенка; (по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога)

7.Рассказы 4 – 5 детей об объекте.

8.Сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта

9.Обучение детей

В подготовительной группе дается более полное описание признаков (если это животное, говорят о его полезности, образе жизни, повадках).

Младший возраст (3-4 года)

Средний возраст

(4-5 лет)

Старший дошкольный возраст

Подготовительная к школе группа. 

Требования к подбору картин для обучения рассказыванию

Содержание картины должно быть детям доступно, т. е. знакомо из личного опыта, по программе.  В этом возрасте картина почти никогда не является источником новых знаний:

-игры со знакомыми игрушкам

-некоторые домашние животные

-дикие животные (заяц)

Количество персонажей от 1 до 4 , они относятся к одной категории: все дети, все котята;

Используются те же сюжетные картины, что и в младших группах:

добавляется серия «Домашние животные».

Серии сюжетных картин, начиная с 2х;

Количество персонажей от 1 до5, они относятсяк одной – двум  категориям: кошка и котята, взрослый и ребенок.

Содержание картин может знакомить детейс новыми для них явлениями окружающей жизни:

 Серии сюжетных картин от 2х до 8

Количество персонажей значительно увеличивается, они могут относится к разным категориям: люди разного возраста и животные, кошка, котята и бабочка.

Появляется работа с репродукциями картин мастеров искусств, в разных жанрах живописи.

Задачи, которые ставит педагог при работе по обучению рассказыванию по картине

1.Научить рассматривать картину.

2.Научить отвечать на вопросы по содержанию картины.

3.Обогатить словарный запас  ребенка

4.Активизировать речь детей.

1.Научить детей описывать изображенное на картине.

2.Научить детей  видеть не только главное, но и детали.

3. Научить детей  привлекать личный опыт, при выявлении и оценке причинно – следственных  взаимоотношений объектов картины.

4.Расширить объём связных высказываний.

5.Формировать навыки самостоятельного описания картины

1.Научить детей правильно понимать содержание картины, выявляя и оценивая причинно – следственные связи между объектами картины, привлекая знания и личный опыт.

2.Расширять словарный запас детей по всем видам речи.

3.Формировать у детей ГСР  и упражнять их в применении различных грамматических форм.

4.Развивать монологическую  речь детей через формирование умения связно и последовательно описывать изображение.

5. Воспитывать у детей интерес к составлению рассказов по картине.

6.Добиваться от детей большей самостоятельности и творчества при составлении рассказов.

Этапы обучения рассказыванию по картине

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ

1.ПОДГОТОВКА К ВОСПРИЯТИЮ КАРТИНЫ

*Картину не вносят в группу заранее, ее показывают детям только после подготовки к восприятию.

Приемы подготовки к восприятию

v Опора на опыт детей – краткая беседа о том, что с детьми происходило, голос животного...

v Опора на знание детей – краткая беседа, уточняющая какие либо знания детей, имеющих отношение к сюжету картины;

v Использование небольших поэтических произведений, загадок.

 Воспитатель может использовать несколько приемов. После подготовки к восприятию воспитатель произносит фразу - связку для плавного перехода к рассматриванию картины и вносит картину.

 2.РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНЫ 

Если же смысловая нагрузка персонажей одинакова, то начинают с того кто находится на переднем плане.

3.ВОПРОСЫ ДЛЯ ВЫЯСНЕНИЯ ОБЩЕГО СМЫСЛА КАРТИНЫ

-Что вы видите на картине?

-Что делают дети (петушок, кошка)?

-Вопросы о главном персонаже, с которого рассматривается картина:

-Как играет мальчик?

-Что в руках у мальчика?

-Что стоит перед мальчиком на столе?

-Зачем мальчик расставляет чашечки? 

Переход от одного персонажу к другому:

-Мы рассмотрели – как мальчик играет, а как девочка играет?

Вопросы для перехода за пределы изображенного:

-Как вы думаете, что говорит мальчик?

-Что говорит девочка?

ВАЖНО:

Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания, а не ограничивался одним-двумя словами.

4.РАССКАЗ ВОСПИТАТЕЛЯ

Речь должна быть четкой, лаконичной, выразительной. Это должен быть художественный рассказ, а не простое перечисление объекта, поэтому к нему предъявляются следующие требования.

5.ИТОГ ЗАНЯТИЯ

Предложить детям выполнить то, что они смотрели на картине:

- поиграть так же как герои картины

-поиграть с теми же игрушками

-сделать  что – то для  героев картины: нарисовать, слепить.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ

 Работа над названием картины

В младшей группе название говорит сам воспитатель. Название картины звучит только после вопросов.

 Работа с именами и кличками

В младшей группе этот прием помогает приблизить персонажи к детям.

 Использование эмоциональных игровых приемов

«Расскажи кукле, мишке».

«Что мы расскажем кошечке про ее котенка?».

Допускается чередование хоровых и индивидуальных ответов.

1.Вводное слово воспитателя (загадка, стихотворение).

2.Вопросы по картине

(см.младший возраст)

3.Рассказ воспитателя по картине;

4.Рассказыание детьми по образцу воспитателя («Расскажите, как я», «Молодец, запомнил, как я рассказывала» —  в этом возрасте не требуется отступления от образца).

5.После  выступления каждого ребенка воспитатель должен дать положительную оценку  его рассказу, сказать, что хорошего было в его рассказе.

5.Включаем в занятия лексико-грамматические упражнения: «Назови детенышей животных», «Назови ласково». 

Требования к образцу рассказа

1.Вводное слово проводится по-разному:

 Дав детям высказаться, педагог говорит, что ответы на все эти вопросы может дать картина, которую она сейчас покажет им.

 2.Детальное рассматривание картины

(направляется вопросами или методическими приемами: «подзорная труба», «фотограф»).

v Вначале внимание детей направляется на главный объект.

v Дети самостоятельно выделяют и рассматривают детали. При необходимости их внимание направляется на интерьер, фон, пейзаж, что потребуется  для последующих описаний.

v Одновременно называются признаки и подбираются эпитеты к выделенным объектам.

v Для получения полноты впечатлений возможно «включение» других анализаторов: «Что вы почувствовали бы на месте героя (холод, грусть, досаду). «Если бы мы там оказались, что бы мы услышали?» - прием «Вхождения в картину»

v Обсуждаются связи между объектами: расположение (недалеко, слева, вдалеке, у дерева), отношения  (друзья, чей предмет\объект),  т.д.

v Можно  давать имена персонажам.

3.Обсуждение названия картины

v Анализ авторского названия с аргументацией: подходит? почему так назвал? что означает это слово?

v Придумывание своего названия с объяснением своего варианта.

v Выбор подходящего названия из 2-3 предложенных.

v  Беседа по вопросам педагога (для составления готового рассказа).

v Образец описания от

воспитателя ( для детей 5-6 лет)

 4.Обсуждение плана рассказа ( для детей 6-7 лет)

Фиксация плана наглядно различными средствами (схематический   рисунок, геометрические фигуры на фланелеграфе, зарисовка каждым ребенком символами  и т.д.)

 5.Коллективное / подгрупповое составление и изложение рассказов

Один ребенок описывает лицо персонажа, другой — одежду, третий — предмет, находящийся у него в руках или за спиной.

6.Анализ рассказов по критериям

 7.Итог занятия