Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 41 «Планета детства»
УТВЕРЖДАЮ:
заведующий МБДОУ детского сада
№ 41 «Планета детства»
___________________Л.В.Перченко
Сообщение на тему:
«Современные образовательные технологии в работе с детьми дошкольного возраста»
г. Пятигорск,
2019 год.
Реализация Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) требует от педагога компетентного подхода. Одним из показателей профессиональной компетентности - способность педагога к саморазвитию. Основными критериями саморазвития являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности, творческий рост педагогов, внедрение инновационных технологий в образовательный процесс ДОУ.
Вначале вспомним, что же означает сам термин «педагогическая технология». Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель организации и проведения совместной деятельности детей и взрослых в комфортных условиях. Технология жестко увязывает цель, содержание, методы и средства. Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий, перечислю самые распространенные:
Отбор инновационных технологий в нашем ДОУ осуществлялся на основе анализа материально технической базы, методического обеспечения, данных педагогического мониторинга, заказа родителей на образовательные услуги. Педагоги ДОУ знакомились с новыми педагогическими технологиями в процессе активных форм методической работы (педсоветы – деловые игры, тренинги, мастер-классы, обучающие семинары-практикумы).
Образование нового поколения требует использования технологий деятельностного типа. В настоящее время особую популярность приобрели приключенческие игры, которые называют квестами. Квест – это игровой проект-путешествие, который дети реализуют, действуя единой командой. Ребенок-дошкольник – человек играющий, поэтому и обучение входит в его жизнь через «ворота детской игры». В играх-квестах есть увлекательный сюжет, основанный на поиске чего-либо, поэтому на пути игроков возникают неизбежные проблемы разного характера, без разрешения которых невозможно достичь цели и получить награду.
Задачами технологии являются развитие критического мышления, раскрытие творческого потенциала, стимулирование познавательной мотивации.
Квест-технология имеет ряд преимуществ в образовательном процессе ДОУ:
- образовательная деятельность может быть организована в форме обучающей игры, творческой, познавательной, поисковой деятельности;
- целенаправленно мотивируется эмоциональная и интеллектуальная активность ребенка;
- предоставляется возможность самостоятельно принимать решения для получения нужного результата.
Квест помогает педагогу, предоставляя возможность разнообразить образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным для всех участников образовательных отношений.
Задания в квесте требуют сообразительности и нестандартного решения задач, что развивает умственные способности детей. Преодолевая предусмотренные сюжетом трудности, дошкольники осваивают новую интересную информацию. Использование технологии позволяет уйти от традиционных форм обучения детей и значительно расширить рамки образовательного пространства. Дети старшего дошкольного возраста с восторгом принимают такую интересную форму квеста как геокешинг- игру с элементами ориентирования на участке, в спортивном зале или группе. Такая технология постоянно используется инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом – психологом и воспитателями. Проводились такие квесты как: «На поиски пропавших дорожных знаков», «В поисках сокровищ», «Путешествие в страну Математики», «Путешествие в страну Спортландию», «Форт Боярд» и др.
Следующая педагогическая технология, о которой я хочу рассказать это проблемное обучение. Ее применение помогает формировать мотивацию достижения успеха, умение самостоятельно находить ответы на вопросы: зачем, как, почему? Ребенок оперирует своими знаниями, представляет ситуации и пытается найти правильный путь для ответа на вопрос. Заданные вопросы побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия.
Решение проблемной задачи происходит в совместной деятельности детей. Дети вовлекаются педагогом в совместный поиск ответов, соглашаются, спорят, доказывают свою точку зрения.
Вот, например, такая проблемная ситуация.
На столе лежит кубик и шарик. Воспитатель спрашивает, какой формы эти предметы. А имеет ли форму вода? Предлагает определить форму самостоятельно. Дети выполняют опыты и видят, что вода принимает любую форму. А имеет вода цвет или вкус, запах? Возник вопрос.
Дети задумываются, пытаются высказать свои предположения. Некоторые дети в затруднении – не могут ответить на вопрос.
Далее наступает момент познавательной деятельности. Дошкольники обследуют воду, чтобы определить все ее свойства. Проявляют свои творческие способности – что-то предполагают. Если у кого-то уже имеются знания о свойствах воды, могут правильно разрешить возникшее вопросы. Такое знакомство со свойствами воды запомнится лучше всех рассказов взрослых, так как основано на эмоциональном восприятии.
Данная проблемная ситуация была специально создана, но очень часто проблемные ситуации возникают естественно. В этом случае воспитатель обязан помочь детям увидеть противоречие, несоответствие, замеченное одним ребенком (или несколькими, и включить их в активную поисковую деятельность. Так в нашем детском саду с детьми решались проблемные ситуации в образовательной деятельности на темы: «Свойства воды», «Зачем цветам почва?», «Свойства песка», «Весенние приметы», «Царство соли», «Волшебный магнит».
В результате использования технологии проблемного обучения дошкольники становятся более активными, общительными. Они сами видят проблемную ситуацию, находят разные варианты решения, у них развивается познавательный интерес, желание исследовать, рассуждать, доказывать свою точку зрения.
Традиционно в дошкольном возрасте работа с загадками основывается на их отгадывании. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников или же путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.
Технология обучения детей составлению загадок А.А. Нестеренко была разработана для детей школьного возраста. Мы применяем в работе вариант данной технологии адаптированный для детей дошкольного возраста. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. Обучение должно идти следующим образом. Воспитатель вывешивает одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект. Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам. Воспитатель записывает ответы в левой части таблицы. Потом просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполняет правые строчки таблицы. Далее дети, опираясь на таблицы «читают загадку», а поняв принцип построения, сами начинают составлять и записывать загадки.
Мы предлагаем использовать загадки не только в начале и в процессе деятельности, но и в ее завершении. Например, рассматривая предметы, сравнивая и сопоставляя их, находя сходство и различие между ними, дети приходят к выводам и выражают их словом. Загадка может служить при этом своеобразным завершением и обобщением процесса деятельности, помогая закрепить в сознании детей признаки предмета. Этот прием помогает конкретизировать представления детей о характерных свойствах предмета или явления.
Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой словесно-логическую задачу. Отгадать загадку – значит ответить на вопрос, т.е. совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы его расшифровки различны. Эту технологию широко используют наши педагоги при работе с детьми, имеющими проблемы с речевым развитием.
Таким образом, главная особенность организации образовательной деятельности на современном этапе - это уход от чисто учебной деятельности к игровой с включением в процесс ИКТ, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, квест-технологии в рамках интеграции образовательных областей. Используемые в образовательном процессе инновации должны соответствовать насущным потребностям и возможностям ДОУ, удовлетворять всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов), способствовать достижению качественных, устойчивых и высоких показателей развития детей.