Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 1 «Ёлочка»
Дополнительная общеразвивающая программа
«Экология в детском саду»
детей старшего дошкольного возраста
Автор-составитель:
Митяева Евгения Олеговна
Юрга, 2019
Управлением образованием администрации города Юрги
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 1 «Ёлочка»
Утверждаю:
Заведующий МБДОУ
«Детский сад № 1 «Ёлочка»
_______Кинева Т.А.
Дополнительная общеразвивающая программа
«Экология в детском саду»
детей старшего дошкольного возраста
Срок реализации: 2 года
Автор-составитель:
Митяева Евгения Олеговна
воспитатель
Юрга, 2025
Дополнительная общеразвивающая программа «Экология в детском саду» для детей старшего дошкольного возраста рассмотрена и рекомендована для реализации в практической деятельности на педагогическом совете (протокол № 1 от 31.08.2018 г)
Разработчик: Митяева Евгения Олеговна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 1 «Ёлочка», высшая квалификационная категория
Дополнительная общеразвивающая программа «Экология в детском саду» предполагает работу с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) и предназначена для организации мероприятий по экологическому воспитанию, является результатом деятельности ДОУ и носит практико-ориентированный характер, что делает её актуальной. Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний, к уровню развития ребенка, но предполагает активное участие родителей, детей, педагогов в ее реализации.
Дополнительная общеразвивающая программа может использоваться и применяться для работы в практике других регионов, образовательных учреждений, в сети Интернет на образовательных и педагогических форумах и сайтах образовательных учреждений.
Содержание
Пояснительная записка.......................................................................................3
Принципы программы........................................................................................5
Ожидаемый результат........................................................................................6
Форма обучения Программы............................................................................7
Учебно-тематический план.................................................................................8
Содержание программы....................................................................................13
Организация предметно-пространственной среды..........................................19
Критерии результативности программы..........................................................21
Материальное обеспечение программы..................................................................28
Ресурное обеспечение программы……..............................................................31
Пояснительная записка
При разработке дополнительной общеразвивающей программы руководствовалась: ООП ДО МБДОУ "Детский сад № 1 "Ёлочка" и положением о Дополнительной общеразвивающей программе ДОУ.
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения.
«Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития» (с учетом Декларации Конференции ООН по окружающей среде и развитию, подписанной Россией), соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создания в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первым звеном которого является дошкольное воспитание. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношение к окружающему миру.
Новизна заключается в том ,что программа по экологическому образованию детей дошкольного возраста относится к программам первой группы. Характерно акцентирования внимания на вопросах классической экологии (ознакомление детей с некоторыми взаимосвязями живых объектов и окружающей среды, экосистемами и т. п.).
Экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе – «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда.
Причина создания дополнительной общеразвивающей программы: обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительной работы по формированию у детей и родителей экологического сознания, культуры природопользования.
Также для коррекции уровня развития, работа со способными детьми и для формирования экологического мировоззрения родителей, повышения их экологической грамотности и культуры.
Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности.
Следовательно, актуальность проблемы представляет собой процесс единства и взаимосвязи составляющих экологической культуры:
формирование элементов экологического сознания;
формирование практических навыков и умений по уходу за объектами живой природы и некоторых способов охраны природы;
воспитание культуры поведения и деятельности.
Таким образом, актуальность программы заключается в том, что она: выполняет государственный заказ по обеспечению пред школьной подготовки детей 5-7 лет с включением в образовательную деятельность регионального компонента;
- обеспечивает реализацию учебного плана программы в полном объеме;
- способствует ранней социализации детей 5-7 лет, обозначенной в Федеральных государственных образовательных стандартах ДО;
- соответствует воспитанию и развитию будущего первоклассника согласно разработанной в ДОУ модели его образа;
- формирует у ребенка 5-7 лет первичные универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);
- способствует формированию целостной картины мира и расширению кругозора ФГОС ДО: образовательные области "Речевое развитие", "Познавательное развитие","Художественно эстетическое","Социально-коммуникативное","Физическое развитие
Дополнительна общеразвивающая программа «Экология в детском саду» составлена на основе программы « Юный Эколог» автора Николаевой С.Н.
В 1998 году программа «Юный эколог» была одобрена Экспертным советом Министерства общего среднего и профессионального образования РФ. В соответствии с его решениями программа расширена и доработан
Цель : формирования основ экологической культуры у детей — воспитание гармоничной личности, способной чувствовать и понимать внешний мир, с любовью относиться к природе.
Задачи:
Реализация программы осуществляется по следующим принципам:
Ожидаемые результаты и способы определения и результативности:
1. дети будут иметь обобщенные представления о жизни животных и растений в сообществах - экосистемы; растительном и животном мире, их взаимосвязях;
2. овладеют умениями ориентироваться в мире физических явлений на основе уточнения представлений;
3. научатся простейшим правилам поведения в природе;
4. развиваются познавательные и творческие способности, коммуникативное общение;
5. развиваются способности оценивать состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;
6. сформируются чувство ответственности за жизнь окружающих животных и растений;
7. сформируется понимание необходимости охранять природу, проявлять инициативу действий по её охране и предупреждению насилия над природой;
8 научатся через общение с природой видеть и любить ее красоту во всем проявлении многообразии форм и красок;
9 у детей формируется доброта, милосердие, сострадание, любовь к природе и др.
Форма обучения Программы
Реализация программы "Экология в детском саду" осуществляется в рамках образовательной деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, праздников с детьми.
- 1 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 5 –6 лет. Всего 28 занятий. Продолжительность каждого занятия 25 минут .Проводятся один раз в неделю.
- 2 год обучения, занятия рассчитаны на возраст детей 6 –7 лет. Всего 28 занятий. Продолжительность каждого занятия 30 минут . Проводятся один раз в неделю. Во время занятий дети могут сидеть в кругу (на ковре) или за столами, передвигаться по игровой комнате, в зависимости от хода занятия.
Занятия проводятся со всей группой детей (фронтальные) во вторую половину дня в 16.00. В середине организованной образовательной деятельности статистического характера проводятся физкультурные минутки (продолжительностью 2-3 минутки)
Согласно требованиям Стандарта дошкольного уровня образования, в содержании данной программы нашли свое место занятия, на которых дети знакомятся с проблемой загрязнения окружающей среды и самостоятельной практической деятельностью способствуют сохранению и улучшению окружающей среды.
Особенностью данного курса является введение отдельных занятий со 100 % реализацией национально – регионального компонента на них, а также введение занятий, на которых детей знакомят с природными особенностями человека и основами безопасности жизнедеятельности.
Программа предусматривает проведение циклов наблюдений за растениями и животными в группе и на участке, ведение различных календарей, непосредственно образовательную деятельность, целевые прогулки, экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей, чтение экологических книг, участие в природоохранных акциях, экологических проектах
Учебно-тематический план
Тематический план занятий по программе
«Экология в детском саду» для детей 5- 6 лет
Наименование разделов и тем | Количество занятий |
Тема 1 Неживая природа | 4 |
Тема 2 Живая природа | 3 |
Тема 3 Растительный мир | 11 |
Тема 4 Животный мир | 3 |
Тема 5 Человек | 3 |
Тема 6 Экологические системы родного края | 2 |
Тема 7 Природа и человек | 2 |
Всего | 28 |
Содержание программы «Экология в детском саду» на 28 занятий 5-6лет
Тема занятия | Программное содержание | Предварительная работа | Наблюдения, опыты | Работа с моделями |
1.Живая и неживая природа | Обучение умению различать живую и неживую природу, выделять отличительные признаки живой природы | Игра «Живое-неживое» «Летает - летает» «Угадай, что в мешочке», «Съедобное-несъедобное» Чтение Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки»: «Прозрачный невидимка», «Южный ветерок» | Проведение серии наблюдений «Живое-неживое» | Работа со схемой «Живое-неживое»; придумывание условных обозначений для понятий живая и неживая природа |
2.Как все живое растет? | Познакомить детей с характерными этапами развития живых организмов; подвести к выводу, что мы – люди- являемся частью природы, что для роста и развития живых объектов необходимо одно и то же: вода, свет, воздух, питание, любовь и бережное отношение | Чтение В. Сутеев «Под грибом» Д/и «Времена года» (Видоизменение растений по временам года) Рассматривание схем-пособий «Одуванчик», «Лягушка». | Опыт «Посадка фасоли» Рассматривание иллюстраций из пособия «Жизненный цикл животных» | Составление схемы «Развитие живого объекта». Экологическая задача с элементами моделирования «Так было весной. Что произойдет летом и осенью?» |
3.Рада скатерть хлебушку, он на ней как солнышко | Формировать у детей представление о том, что хлеб (злаковые культуры) крестьяне выращивают в поле. Уточнить представление детей о последовательности трудовых операций при выращивании злаковых культур. Расширять знания детей о процессе изготовления хлебобулочных изделий. Воспитывать привычку бережного отношения к хлебу, уважение к труду хлебороба и хлебопека, подчеркивая значимость их труда | Рассматривание разных колосьев, их сравнение. Д/и «Ботаническое лото», «Ромашка». Экскурсии на поле, в пекарню, на мельницу. | Замешивание теста для пирожков | Составление алгоритма «Как поставить тесто для пирожков», «Откуда хлеб пришел» |
4.Что такое заповедник? 5.Для чего нужна Красная книга | Познакомить детей с заповедниками нашей страны; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе; воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут. охраняют заповедные уголки природы. Формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее нужно охранять | Чтение Г. Снегирев «Про птиц», Г. Скребицкий, рассказы о животных | Просмотр видеофильма «Заповедники России» | Составление, совместно с детьми, «Красной книги Бузулукского края», с использованием опорных сигналов |
6.Растения и животные | Обучение умению различать растения и животных, выделять их отличительные признаки | Игра «Живое-неживое»; чтение Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки» «Живые цепочки», «Рябина»; д/и «Найди по описанию», «Посели правильно», «Растение или животное?» | Наблюдение за растениями и животными ближайшего окружения | Придумывание условных обозначений для понятий растения и животные |
7.Неживая природа | Обучение умению выделять факторы неживой природы, влияющие на растения и животных | Чтение Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки»: «О связи неживой и живой природы». | Рассматривание иллюстраций из пособия «Природные явления и объекты» | Придумывание условных обозначений для понятий свет, тепло, вода, почва. Составление схемы «Что нужно для роста и развития живого организма» |
8.Кто главный в лесу? Живые цепочки | Уточнить представление детей о лесе и его обитателях; формировать представление о взаимозависимости обитателей лесного сообщества; пищевой зависимости друг от друга, учить составлять экологические цепочки, аргументировать свои ответы, закрепить понятия «хищник», «травоядное», уточнить представление о приспособленности хищников к добыванию пищи. | Чтение сказки В.Бианки «Сова», игра по сказке; чтение произведений Е Чарушина: «Заяц», «Лиса», «Волк» Игры: «Что в лесу растет?» «Кто в лесу живет?» «Сведение лесов» Домашнее задание: Подобрать литературу о питании обитателей леса | Наблюдение за кошкой, определение кем она является: хищником или травоядным животным | Составление схемы «Цепочки питания». Экологическая задача с элементами моделирования: « В лес пришли лесорубы. Что будет?» |
9.Сравнение песка, глины и камней | Уточнить представления о свойствах песка, глины, камней: учить детей сравнивать материалы, правильно называть их особенности. Дать представление о том, где данные материалы находятся в природе, как они добываются, как их использует человек. | Игры на участке с использованием песка, камней и глины. Знакомство с их свойствами. Подбор экспонатов для «Музея камней» | - Рассматривание песка - Сравнение песка с речными камнями - Что тяжелее? -Забьем гвоздик в песок, камень, глину | Составление алгоритма: «Изготовление глиняной игрушки», Схемы «Свойства песка, глины, камней» |
10.Царица-водица | Уточнить и расширить знания детей о воде, ее свойствах, роли в жизни человека и живых организмов, о том где вода встречается в природе (родники, реки, моря, океаны, озера, осадки и т.п.). Познакомить детей с круговоротом воды в природе | Отгадывание загадок, заучивание стихов о воде, чтение текстов из энциклопедий с рассматриванием иллюстраций. Игры «Ручеек», «Мы–капельки», д/и «Цепочки реки», «Этажи реки» | Наблюдение за облаками, сосульками, морозными узорами на окне, опыты с водой, паром, льдом | Моделирование «Как рождается река?» Составление модели соотношения воды и суши на Земле. Схема «Круговорот воды в природе». |
11.Удивительные превращения Грязнулькина в Чистюлькина | Познакомить детей с некоторыми свойствами воды, обратить внимание на то, что даже такой привычный объект, как вода таит в себе много неизвестного. Знание свойств воды поможет детям понять особенности водных организмов, их приспособленность к водной среде обитания, Продолжать воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки, Активизировать мыслительную деятельность, воображение | Замораживание цветных льдинок Чтение Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки»: «Вода и ее превращения», «Родник» Отгадывание загадок, чтение стихов о воде, льде, инее, росе, дожде, снеге. О. Троепольской | Опыты с водой из серии «Волшебница-вода» наблюдение за водой в разных агрегатных состояниях. | Составление алгоритма действия «Уроки Мойдодыра» (как правильно мыть руки) |
13.Кто он: здоровый человек? | Ознакомить детей с тем, как устроено тело человека. Научить заботиться о своем здоровье, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью. | Д/и «Помоги человечку вырасти» Чтение энциклопедии для дошкольников и рассматривание иллюстраций. Чтение книги «Букварь здоровья» | Практическое занятие «Чистим зубы ежедневно» | Составление схемы «Что хорошо и плохо для здоровья человека», составление алгоритма действия «Режим дня в детском саду и дома» |
14.Моя безопасность | Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми на улице, дома; при возникновении пожара. Рассмотреть и предложить детям запомнить основные предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с предметами | Д/и «Доскажи словечко» С/р игры: «Больница», «Дорога», «Пожарные», «Милиция». Чтение «Басенки-безопасенки» Т.А.Шорыгина «Осторожные сказки» (безопасность для малышей) | Практическое занятие «Оказание первой помощи при различных травмах» | Изготовление коллективного стенда «Соблюдайте правила безопасности» (знаки запрещающие, предупреждающие и разрешающие) |
15.Как растут растения? | Обобщить представления о росте и развитии растений; установить связь между ростом растений и их потребностями в различных условиях среды; ознакомление в корнем, его функциями и видоизменениями. Учить детей быть внимательными и заботливыми по отношению к растениям | Д/и «Подбери пару» - к семечку - взрослое растение. Игра «От зернышка до булочки», «Следопыты» «Кто быстрее?» «Найди по описанию» | Опыты из серии «Корень» | Составление схемы развития горошины. Придумывание условных обозначений для разных видов корней |
16.Где растения любят жить? | Углубить представления о растениях, о существовании их в разных экосистемах – в пустыне, в лесу, в океане, в горах, в тундре. Способствовать установлению причинно следственных связей на основе понимания зависимости жизнедеятельности растений от условий окружающей среды. Знакомство со стеблем, его функциями и видоизменениями | Д/и «Кто где растет?» «Какие части есть у растения?» Составь растение из карточек» «Где у растения …?» Уход за растениями уголка природы. Рассматривание иллюстраций в детской энциклопедии. | Опыт: «Влияние света, тепла и воды на жизнь растений». Рассматривание комнатных растений со стеблями разного вида Опыты из серии «Стебель» | Условные обозначения условий жизни (много-мало воды, богатая – бедная почва, много – мало света, тепло – холодно), условные обозначения видоизменений стебля |
17.Растения – легкие земли | Дать представление о значении растений: показать зависимость всего живого от состояния растительного покрова; ознакомить с функциями и видоизменениями листа. Воспитывать интерес к растениям, учить понимать происходящие в природе процессы | Различать деревья и кусты по стволу, веткам, особенностям почек. Чтение Т.А. Шорыгина «Зеленые сказки» «Зеленый наряд Земли» Серия развивающих игр «Листья» | Опыт «Как дышат растения?» Рассматривание гербария с листьями разной формы. Опыты из серии «Листья» | Подбор условных обозначений для листьев различной формы. Соотнесение функции и строения листа |
18.Растительный мир Земли | Ознакомление детей с многообразием растительного мира Земли, со значением растений, их строением и умением приспосабливаться к условиям внешней среды | Предварительное знакомство с материалом проекта «Живое-неживое» Д/и «Что где растет» «Что сначала, что потом» | Просмотр видеофильма «Разнообразие растительного мира на Земле». Наблюдения во время прогулок и экскурсий | Моделирование биоценозов пустыни, леса, луга с различными растениями |
19.Растения, которые украшают нашу жизнь | Воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желания заботиться о ней, воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы, расширение кругозора детей, их знаний о комнатных растениях и правилах ухода за ними, обогащение словаря. | Д/и «Где спрятался Флорик?», «Растения разных континентов» «Помощники растений» «Ухаживаем за растениями» Уход за растениями уголка природы | Опыты «Какое растение сильнее, пышнее?» Цикл наблюдений за комнатными растениями | Паспорт комнатного растения: Карточка с условными обозначениями условий жизни для каждого растения, особенностей внешнего вида, мест обитания в природе |
20.Культурные и дикорастущие растения | Дать детям представление о дикорастущих и культурных растениях, о правилах их сбора. Формировать представление о травах, кустарниках и деревьях и умение распознавать эти виды по составным частям | Рассматривание гербария. Д/и «Узнай, чей лист». «С какого дерева листок» «Карлики и великаны» Чтение Н.А. Рыжова «Необыкновенная экспедиция» | Сравнение плодов культурных и дикорастущих растений (Яблоки, плоды малины, смородины) | Работа с кругами Эйлера «Культурные и дикорастущие растения» |
21.Строение цветка | Ознакомление со строением цветка, него функциями и видоизменениями | Рассматривание иллюстраций. Д/и «Составь букет», «Чем отличаются цветы разных растений», «Найди цветок в букете» Упражнение «Цветок» (психогимнастика) | Серия опытов из цикла «Цветок» | Составление плана-схемы описания цветка с изображением сенсорных источников получения информации |
22.Строение плода | Ознакомление со строением плода, его функциями и видоизменениями. Учить детей обобщать растения по существенным признакам, строить суждения с доказательствами. | Д/и «Чьи детки», «Овощи и фрукты», «Вершки и корешки», «Съедобное-несъедобное», Рассматривание иллюстраций. Муз/дид. игра «Урожай» | «Ветер расселяет деревья по новым местам» «Желуди – семена дуба» | Работа с кругами Эйлера Классификация «Овощи и фрукты», «Плоды растений нашей местности» |
23.Видоизменения цветка и плода. Могут ли овощи принести вред нашему здоровью? | Выявление знаний детей о различных видоизменениях цветка и плода, умения определять связь строения растения с факторами внешней среды. Закрепить знания детей об овощных культурах. Сформировать представление о нитратах : в каких растениях содержатся и какой вред приносят нашему здоровью. Дать представление о том, что нитраты можно удалить из овощей, и тогда они не будут опасны. | Чтение Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки» «Маленькие путешественницы», сказки «Путешествие горошинки», «Букваря здоровья». Д/и «Я знаю пять овощей, фруктов, ягод, орехов и т.д.» | Опыт «Почему летят семена одуванчика?» «В розовом ростке спрятан целый дуб» Приготовление салата из овощей. Опыты по выведению нитратов. | Схема «Связь строения растения с факторами внешней среды» |
24.У Солнышка в гостях | Формировать у детей реалистическое представление о природных явлениях, подвести детей к пониманию зависимости сезонных изменений в живой природе от солнечного света и тепла. Познакомить со свойствами солнечных лучей | Д/и «День и ночь», «Заря», Чтение: О Секора «Погода в картинках»; поисковая деятельность по теме «Пробуждение живой природы» | Опыты из цикла «Солнышко, солнышко, выгляни в окошечко» Наблюдения за тенью, сезонными изменениями в природе | Моделирование с глобусом и лампочкой «Годовое и суточное движение Земли вокруг солнца» Задача «Так было днем. Что произойдет ночью?» |
25.Зеленая аптека | Уточнить и расширить представления о лекарственных растениях. Закрепить понятие о взаимосвязи растительного мира и человека. Учить детей правилам сбора и сушки лекарственных растений | Беседа о лекарственных травах, рассматривание набора открыток «Растения на службе у человека» Изготовление буклета «Зеленая аптека», | Практическая работа: - заваривание фиточая - изготовление луковых капель и чесночных бус - шитье ароматических подушечек | Составление алгоритма действия «Сбор и заготовка лекарственных растений» |
26.Чудесная кладовая - почва | Дать первоначальные представления о составе почвы. Расширять знания детей о видах почвы, в связи с климатическими особенностями, о приспособленности растений к жизни в различных экосистемах | Чтение Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки» «Наша кормилица – земля», «Дождевой червяк», заготовка различных видов почвы для дальнейшей работы на занятии | Опыты из цикла «Роль почвы в жизни растений» | Изготовление модели «Слои почвы» (в стеклянной банке дети слой за слоем располагают глину, песок, чернозем) |
27.Посев семян помидоров для выращивания рассады | Уточнить представление детей о том, из чего можно вырастить растение, Закрепить знания детей об овощных культурах и их семенах (помидоры, огурцы). Учить детей приемам посева семян. Учить выращивать рассаду из семян, подвести детей к пониманию того, что для быстрого роста растения необходимо создавать определенные условия. | Наблюдение за ростом лука, комнатных растений. Д/и «Вершки и корешки» Рассматривание иллюстраций, загадывание загадок об овощах, Беседа «Что можно приготовить из помидор?» Домашнее задание «Лето в банке» | Опыты с проращиванием семян в различных условиях. | Составление алгоритма действия «Посадим рассаду помидоров», изготовление схемы «Рост и развитие растения» |
28.Растения и животные луга, созданы друг для друга | Обучение умению выделять взаимосвязь растений и животных со средой обитания: луг. Закрепить знания детей о названиях луговых растений (иван-чай, кипрей, ромашка, мышиный горошек, гвоздика). Подвести к выводу о том, что растения луга являются светолюбивыми | Исследовательская деятельность по теме «Поиск насекомых в природе» Д/и «Что растет на лугу?» «Кто живет на лугу?» Чтение Т.А.Шорыгина «Зеленые сказки» «Удивительный мир шестиногих» «Катя и божья коровка» | Цикл наблюдений за насекомыми. Сбор коллекции муляжей «Насекомые» Наблюдение за одуванчиком | Изготовление модели биоценоза «Луг», |
Тематический план занятий по программе
«Экология в детском саду» для детей 6-7 лет
Наименование разделов и тем | Количество занятий |
Тема1 Неживая природа | 10 |
Тема 2 Живая природа | 3 |
Тема 3 Растительный мир | 4 |
Тема 4 Животный мир | 3 |
Тема 5 Человек | 2 |
Тема 6 Экологические системы родного края | 2 |
Тема 7 Природа и человек | 4 |
Всего | 28 |
Содержание программы «Экология в детском саду» 6-7лет
Тема занятий | Программное содержание | Предварительная работа | Наблюдения, опыт | Работа с моделями |
1. «Что такое природа?». | Учить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы - от объектов неживой природы. | Чтение стихов, беседа, д/игры, опыт | Наблюдения за природой | Мы друзья и защитники природы » конспект занятия |
2«Какие бывают насекомые» | Систематизировать знания детей об насекомых, учить составлять группы по разным основаниям. | Беседа о насекомых, загадки, игры | Наблюдения за насекомыми. | Художественно-эстетическое развитие: рисование цветными карандашами насекомых по выбору детей |
3.«Я – человек» | Развивать представление детей, что человек – часть природы. | Беседа, рассматривание иллюстраций, мини-викторина, опыт | «Зачем человеку желудок» конспект занятия | |
4.«Планета Земля в опасности» | Дать детям представление о том, что планета Земля –это огромный шар. | Чтение стихов, беседа, игры. | Познакомить с глобусом и физической картой Земли;; Обогатить словарь: планета, земная ось ... | |
5. «Растение, как живое существо» | Сформировать представление о приспособлении растений к среде обитания и к сезону. | Загадки, беседа, рассматривание иллюстраций | Наблюдения за растениями на участке детского сада | Модели: строения растения; функции частей растения; приспособления растения к среде обитания |
6. «Речка – реченька» | Расширить представление об окружающем мире: реки и их характерные особенности. | Чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций, составление рассказов | Конспект занятия (непосредственно-образовательной деятельности) «Речка, реченька, река» (игра-путешествие) .. | |
7. «Осень золотая» | Обобщить и систематизировать знания детей об осени | Стихи, беседа, игры, рассматривание картин | Наблюдения за растениями на огороде | Лепка6 «Как еж готовится к зиме» |
8. « Лес наше богатство» | Уточнить и расширить представление детей о лесе. | Рассматривание иллюстраций, загадки, чтение стихов, д.игры, рисование | Наблюдения за ветром | Лес – это живой организм. Этажи леса. Панно для конспект занятия. модели лес, картинки для модели лес, картинки животных, не живущих в наших лесах.. |
9. «Кто главный в лесу?» | Дать представление о леснике – человеке, который заботиться о лесе. | Беседа, чтение стихов, игра – викторина | Презентация к занятию по экологии «Кто главный в лесу? | |
10. Почему белые медведи не живут в лесу?» | Познакомить детей с белым медведем и его образом жизни. | Беседа, игра | «Сравнение белого и бурого медведей» ... | |
11. «Снег снежок» | Формировать понимание неживой природы; закреплять знания о том, что вода может быть в твердом состоянии (снег, лед). | Загадки, наблюдение, рассматривание модели градусника, рисунков снежинок, опыт | Наблюдения за погодой | Экспериментирование «Твердая вода». |
12. « Что мы знаем о птицах» | Уточнить представления детей о птицах, условиях их жизни. | Беседа, загадки, д.игры | Наблюдения за птицами | Занятие-викторина «Что мы знаем о птицах» ... |
13. «Дикие животные зимой в лесу» | Формировать у детей представление о жизни животных в лесу. | Беседа, загадки, рассматривание иллюстраций, игры | Изготовление макета | |
14. «Животные жарких стран» | Углубить представления детей о многообразии живых существ. | Чтение стихов, беседа, загадки, рассматривание иллюстраций | Изготовления коллажа «Животные Саваны» | |
15. «Наши умные помощники – органы чувств» | Сформировать у детей представления о способах познания окружающего мира | Беседа, рассматривание иллюстраций, д.ига | Опыт. «Волшебный мешочек». | |
16. « Лук на окошке» | Вызывать интерес к выращиванию огорода на окошке, желание наблюдать за изменениями в луковицах | Беседа с элементами труда. | Наблюдения за растениями огород на оконе | Экспериментальная деятельность посадка лука. |
17. « Муравьи - санитары леса» | Углубить знания детей о муравьях, сформировать представления об их роли в жизни леса. | Рассматривание картины, чтение рассказа, игры | Наблюдения за муравьями | рисование насекомых: «В траве сидел кузнечик» |
18. « Комнатные растения» | Закрепить знания детей об условиях необходимых для роста комнатных растений, об уходе за ними. | Рассказ воспитателя, практическая работа | Наблюдение за комнатными цветами в уголке природы | Практическая деятельность «Пересадка комнатных растений» |
19. «Вода вокруг нас» | Сформировать знания детей о значение воды в нашей жизни. | Чтение стихотворения, беседа, рассматривание иллюстраций, игры | Наблюдение за водой в природе | Экспериментальная деятельность опыты с водой |
20. « Свойства воды» | Познакомить детей с некоторыми свойствами воды. | Опыты | Наблюдение за водой в природе | Экспериментальная деятельность изготовление цветных льдинок. |
21. « Красная книга – сигнал опасности» | Дать детям представление о том, что люди, плохо зная природу, губят много растений и животных. | Рассказ воспитателя, беседа, д.игра | Просмотр видеофильмов | Путешествие по страницам Красной книги |
22. «Кто живет в воде» | Познакомить детей с представителями водных животных. | Рассказ воспитателя, рассматривание иллюстраций, подвижная игра, д.игра | Аппликация «Аквариум» | |
23. «Солнце – большая звезда» | Дать представление о Солнце как о звезде и о планетах Солнечной системы. | Беседа, д.игра, опыт | Наблюдение за солнцем | Практическая деятельность «Как происходит смена дня и ночи на Земле?» |
24.«Весенний пейзаж» | Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны. | Чтение стихотворения, беседа, игры | Наблюдение за погодой | Художественная деятельность «Рисования красками весенний пейзаж» |
25.«Знакомство со свойствами воздуха» | Познакомить детей с понятием «воздух»,его свойствами и ролью в жизни человека. | Рассказ воспитателя, опыты | Наблюдение за ветром | Экспериментальная деятельность опыты. |
26.«Песочные фантазии» | Расширять кругозор детей, закрепить знания о свойствах песка. | Рассказ воспитателя, опыты | Экспериментальная деятельность с песком | |
27. «Будем беречь и охранять природу» | Развивать представления детей о том ,какие действия человека вредят природе, а какие способствуют восстановлению и сохранению. | Рассматривание иллюстраций, беседа, д.игра | Наблюдения за природой | Аппликация «Природа нашего края» |
28. «Знатоки природы» | Закрепить знания детей о природе. | Игра - викторина | Практическая деятельность |
Организация предметно - развивающей экологической среды в группе ДОУ по экологическому воспитанию .
«Маленький ученый»
- Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла,
магниты, микроскопы, лупы;
- Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла,
пластмассы; Природные материалы: листья, песок, глина, земля,
семена;
- Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
- Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки,
вата, бинт;
- Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха,
опилки, стружка;
- Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
-Детские халаты, фартуки;
- Схемы для проведения опытов;
- Журнал для фиксирования результатов.
«Уголок природы»
- Календарь природы, модель календаря природы;
- Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностям, паспорта растений);
- Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов
бутылки);
- Воронки;
- Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины);
- Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы;
- Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…);
- Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания).
«Огород на подоконнике»
- Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур);
- Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями);
«Умелые ручки»
Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям предложены различные материалы:
- Для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…);
- Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто)
- Для аппликации (ц/бумага, б/бумага, клей, ножницы, трафареты…).
Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.
«Экологическая тропа»
Центр организован на территории детского сада. Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады
Критерии результативности программы
Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний у детей 6 лет
Критерии сформированности экологических знаний:
В целях диагностики данных компонентов экологической воспитанности мы решили использовать один из вариантов методики, разработанной на кафедре дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена
Схема изучения знаний о животных.
1.Знают ли дети животных основных классов (звери, насекомые, рыбы, земноводные)?
2.Знают ли особенности поведения, среду обитания, чем питаются, где и как находят корм, как передвигаются, приспосабливаются к сезонным изменениям, спасаются от врагов?
3.Знают ли, как обеспечить уход за животными?
4.Могут ли определить стадии роста и развития животных?
5.Относятся ли животных к живым существам, и по каким признакам?
6. Умеют ли устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни?
7.Сформированность понятий «звери», «птицы», «рыбы», «насекомые».
Методика диагностики. Приготовить картинки с изображением животных разных классов, а также с изображением стадии роста и развития кошки (рыбы, цыпленка), дидактическую игру «Зоологическое лото», модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».
Беседа по картинкам:
Схема изучения знаний о растениях
Методика диагностики: Приготовить картинки с изображением цветника, огорода, луга, леса, поля, комнатные растения, картинки с изображением стадий роста и развития гороха, фасоли, модели понятий «травы», «кустарники», «деревья», «растения», «живая природа», «неживая природа».
Беседа по картинкам:
10. Игра «Подбери модели». Детям предлагаются картинки с изображением растений расположить по группам: «травы», «деревья», «кустарники» - и подобрать соответствующие модели. Объяснить свой выбор.
Схема изучения знаний о человеке
Методика диагностики: Беседа; рассматривание таблиц, иллюстраций; деловые игры «Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы-ответы»; разыгрывание ситуаций, рисунки: мальчик занимается спортом, девочка ест, мальчик курит, дети в позднее время сидят у телеэкрана, мальчик чистит зубы, девочка причесывается и др. (показать правильные действия); правила безопасности (на воде, на дороге и т. д.); карточки с изображением продуктов: полезные (укрепляют здоровье) – рыба, кефир, геркулес, морковь, подсолнечное масло, лук, капуста, груши и т. п., неполезные (разрушают здоровье) – фанта, пепси, чипсы, торты, жирное мясо, «Сникерс», шоколадные конфеты и т. п. (можно этикетки от продуктов); опыты.
Схема изучения знаний детей о неживой природе
Вода
Методика диагностики: Беседы с детьми по картинкам, рассматривание на глобусе голубых и белых пятен (голубые – вода, белые – льды, снега); опыты с водой; рассматривание рисунков, фотографий водоемов и водных растений, иллюстраций с изображением кита, рыб, лягушек и других животных, обитающих в водной среде.
Солнце
Методика диагностики: Беседа по картинкам, рассматривание макета Солнечной системы, календаря (Земля проходит свой путь за год). Предложите поиграть в игру «День-ночь», «Животные в темноте». Роль света можно показать на примере комнатных растений, животных уголка природы. Рассмотреть термометр, иллюстрации с животными и растениями, обитающими в условия холода и жары.
Камни, песок, глина
Методика диагностики: Рассмотреть картины о природе, коллекции камней, песок и глину, спросить об их свойствах. Рассмотреть разнообразные предметы – посуду, игрушки, песочные часы, - чтобы выяснить применение природного материала в жизни.
Почва
Методика диагностики: Беседа с детьми, рассматривание картин о природе; чтение и беседа по экологическим сказкам; наблюдение в живом уголке, на огороде, в парке; работа с наглядными пособиями.
Критерии оценки ответов (баллы начисляются по каждой позиции)
Высокий уровень (13-15 балов) Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.
Средний уровень (8-12 баллов) Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя.
Низкий уровень (5-7 баллов) Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен к установлению связей и зависимостей.
Результаты диагностики ( начало и конец учебного года)
Имя ребен-ка | Уровень сформированности начал экологической культуры | Результат диагностики | ||||||||
животные | растения | человек | нежив.прир. | |||||||
балл | уровни | балл | уровни | балл | уровни | балл | уровни | балл | уровни | |
Уровни сформированности основ экологической культуры детей 5-6 лет.
УРОВНИ | ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ | ПРАКТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И ОТНОШЕНИЯ |
НИЗКИЙ | Ребенок различает и называет большое число животных и растений, вычленяет их особенности. Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище). Понимает состояние объекта по отдельным характеристикам и признакам. В выделении общих признаков испытывает затруднения. | Трудовые процессы выполняет не самостоятельно, качество труда низкое. Проявление гуманного отношения ситуативное. Познавательное отношение не устойчиво. |
СРЕДНИЙ | Ребенок различает большое число объектов природы, вычленяет характерные особенности и под руководством педагога – существенные признаки. Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи. Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и связями. | Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов. К проявлениям негативного отношения в природе другими детьми чаще пассивен. |
ВЫСОКИЙ | Ребенок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий потребностям. Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные и общие связи. Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки объектов и связей. | Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов. Бережно заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости. Познавательное отношение – устойчиво. |
Информационно - методическое обеспечение программы
Информационно- методическое обеспечение программы
1Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.