Текстовое сопровождение презентации
«Нейрокоррекция речевого развития»
1-й слайд. В настоящее время формируется новое направление в педагогике, новый подход к коррекционной работе. Это комплексный подход к развитию ребенка, что
является залогом успеха. Цель работы: применять в своей работе изученный материал.
2-й слайд. Посмотрела, послушала разные лекции по данной теме. И до сих пор про-
должаю изучать материалы. Хочу поделиться с Вами.
3-й слайд. Как говорил Л.С.Выготский: ««Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи»
Прослеживается взаимосвязь. Интеллект-характер-личность зависят от уровня развития речи. Поэтому развивая речь, мы формируем личность.
4-й слайд. Интеллектуальное развитие тоже находится в зависимости от уровня развития речи. Хорошо развитая речь позволяет формировать всесторонне развитую личность. Чем богаче речь, тем шире возможности ребенка в познании окружающего мира.
5-й слайд. В современных условиях нужно использовать междисциплинарные знания, т.к. дети, с которыми мы работаем, все сложнее. Тяжелые нарушения речи имеют в своей основе проблемы, связанны со здоровьем (поражение или дисфункцию определенных частей мозга). Приходится заниматься поиском различных новых методик для наиболее эффективной работы по нормализации речи.
6-й слайд. Практика показывает, что использование в работе с детьми нейропремов , позволяет улучшить результативность работы с детьми-логопатами, т.к. у них страдает не только речевое развитие, но и другие высшие психические функции (ВПФ). О нейрокоррекции речевого развития говорится у таких авторов, как А.Р.Лурия, Л.С.Выготского, Т.В.Ахутной, Ж.М.Гозмана и других. Эти авторы считают, что проблемы ребенка не являются изолированными (например, только речь). Соответственно, развивая высшие психические функции (память, внимание, мышление, моторную сферу и другие процессы), можно успешнее корректировать речевые нарушения.
7-й слайд. Нейроподход не сводится только к использованию кинезиологических упражнений на межполушарное взаимодействие (комплексы движений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие, что влияет на развитие памяти ,внимания, речи, пространственных представлений ,мелкую и общую моторику ,позволяет снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю ).
Кинезиологические упражнения дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не принимали участия в обучении.
Кинезиология – это наука о развитии умственных способностей, укреплении физического здоровья через двигательные упражнения, которые позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу отделов головного мозга, отвечающих за развитие психических функций, в том числе речи и интеллекта. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных способностей- это возраст до 10 лет, когда кора больших полушарий до конца на сформирована. Кинезиологические упражнения могут включать в себя :растяжки, дыхательные упражнения, упражнения на развитие праксиса рук, на релаксацию и др.
Например, упражнение «Дерево» Сидя на корточках, спрятать голову в колени, обхватить их руками. Представьте, что вы — семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно поднимаемся на ноги, затем распрямляем туловище, вытягиваем руки вверх. Теперь нужно напрячь все дело тело «крепкое дерево» и вытянуться. Подул ветер – раскачиваемся, как дерево.
8,9,10 слайды. Нейроподход гораздо шире. Использование элементов нейропсхологического подхода позволяет скомпенсировать нарушенные функции головного мозга. Позволяет дополнить коррекционную работу специалиста. Оказывает помощь в формировании базовых функций для дальнейшего развития и обучения детей с ОВЗ.
11слайд. Развивая этими упражнениями мозг ребенка, происходит и развитие речи- одной из основных высших психических функций. Речь организовывает все ВПФ и выходит в их структуру, регулирует деятельность и поведение.
12слайд. С чего начинать?(встает такой вопрос).Пирамида Вильямса и Шеленбергера наглядно иллюстрирует, насколько все обучение ребенка, его интеллект, поведение, речь зависит от нижних этажей и особенно от фундамента нервной системы. Это основа развитии любого ребенка.
Внизу- сенсорное развитие(тактильное, обонятельное, вкусовое, зрительное. слуховое, вестибулярное, проприоцептивное). Наверху- познавательное развитие (академическое обучение, поведение, повседневная жизнедеятельность).
Начиная развивать ребенка на сенсорном уровне, мы переходим к следующему сенсомоторному уровню (развиваем схему тела, равновесие, ориентацию по сторонам тела, моторное планирование…). Дальнейшее развитие поднимается выше –перцептивно-моторное (координация глаз-рука, глазодвигательный контроль, внимание, контроль положения тела, визуально-пространственное восприятие, слухо-речевые навыки).
14-ый слайды. Коррекцонная работа выстраивается от движения к мышлению. Преодолеваются и корректируются тактильное, обонятельное, вкусовое, зрительное. слуховое, вестибулярное, проприоцептивное ощущения, схема тела, равновесие, ориентация, так же слухо-речевые навыки, пространственное восприятие и др. процессы - этим создается база для преодоления психоречевых нарушений и получаем возможность качественной работы логопеда. В занятия вводятся физминутки, упражнений на релаксацию, ритмические упражнения, задания на развитие зрительного, слухового внимания, на моторный и пальчиковый праксис, на тактильные ощущения, упражнения с мячом, задания на переключение и другие..
15-19 слайды. При планировании своих занятий за основу я взяла таблицу Н.В.Нищевой «Еженедельные планы подгрупповых занятий», куда включаются упражнения на развитие общеречевых навыков, дыхательные упражнения, артикуляционные упражнения, задания на развитие общей и мелкой моторики, тактильные упражнения, глазодвигательные, кинезиологические, задания на развитие зрительного и слухового внимания. И конечно, задания по коррекции речи на развитие лексики, грамматики, связной речи.
Двигательная активность позволяет развивать мозг. У детей
-улучшается работоспособность, снижается утомляемость, рассеянность;
- улучшается мышечный тонус;
-улучшается память, внимание, пространственные представления, саморегуляция, контроль.
20-ый слайд..Что касается автоматизации поставленных звуков, используя приемы отраженного повторения, можно разнообразить эту деятельность играми (нанизывание бус на шнурок, собирание фигур по схемам, самомассаж пальцев пружинкой Су-Джок, колючими ладошками и друими), разные нейроигры. .Активизация зон мозга происходит быстрее, если стимулов будет больше. В настоящее время появились книги с нейростимуляцей при автоматизации звуков. Н-р, Архипова Е.Ф, Южанина И.В. «Автоматизация звука [р] с приемами нейростимуляции».
21-ый слайд. На последний слайд я вставила отрывок видео, которое мы готовили на конкурс к 9 Мая. Можно увидеть, что дети слышат музыку, её ритм, слышат друг друга и могут вместе петь непростые мелодии времен Великой Отечественной войны. Хочется заметить, что это ребята после первого года обучения в группе компенсирующей направленности с ТНР.
Спасибо за внимание!