Автор: Антипов Александр Сергеевич
ТЕМА: Использование игровых образовательных технологий в проведении занятий по истории
Целью данного исследования является доказательство необходимости использования игровых технологий на занятиях по предмету история для мотивации студентов СПО к изучению истории, роста значимых образовательных показателей и их апробация.
В настоящее время становится очевидным, что осуществление в образовательном процессе положений Федерального государственного образовательного стандарта и историко-культурного стандарта невозможно без применения разнообразных методических подходов при организации и проведении занятий по предмету история. И одним из таких подходов, вне всякого сомнения, является внедрение игровых элементов в процесс обучения. Для реализации задач исторического образования в системе СПО необходимо значительно дополнить и расширить его содержание новыми понятиями и категориями, способами интерпретаций исторических фактов, альтернативными версиями обоснования, а также использовать разные формы образовательного процесса и все многообразие новаторских педагогических технологий, потребность в которых становится самоочевидной данностью. Ведь именно они призваны не только вырабатывать умение упорядоченно и системно получать и анализировать новую информацию, но и выявлять в ней проблемные поля с сущностными дефинициями, а также находить нестандартные способы решений актуальных исторических задач.
Именно поэтому в методике преподавания истории в наше время все больше смещается акцент в сторону нетрадиционных методов обучения, и одним из наиболее эффективных из них является игровая методология. К тому же, применение игры в процессе преподавания истории благоприятно влияет на развитие интереса к познанию данного предмета и рост мотивации к его изучению. Игровая форма преподавания предоставляет студентам возможность оказаться в активной субъектной позиции, провоцирует живой интерес в желании более глубокого понимания сложноорганизованных исторических процессов.
Важно помнить, что история как предмет социально-гуманитарного комплекса более других связан с патриотически ориентированной аксиологией как таковой и, следовательно, необходимостью формирования патриотических ценностей, патриотического мышления, и, как результат, патриотического поведения во всем многообразии форм его проявления у обучающихся. Использование игровых технологий в образовательном процессе также содействует усилению практической и профессиональной направленности преподавания истории и общеобразовательных дисциплин в целом в системе СПО. Кроме того, их использование провоцирует больший интерес к изучению регионального аспекта в истории Отечества.
Говоря о проблемном поле реализации практики игровых технологий в образовательном процессе, необходимо учитывать ряд существенных обстоятельств.
Во-первых, важно понимать, что внедрение игровых технологий не должно быть поверхностным и не должно служить лишь развлекательной миссии, реализуя преимущественно функцию игротерапии в качестве способа снятия учебного напряжения и стрессовых состояний, ухудшающих когнитивные возможности обучающихся. Необходимо интегрировать геймификацию в образовательный процесс таким образом, чтобы она способствовала целостному развитию обучающихся, их личностных качеств, интеллектуальных, социальных, волевых и морально-этических.
Во-вторых, важно учитывать, что не все игровые элементы одинаково эффективны для изучения исторических процессов и событий в контексте той или иной темы. Необходимо разработать методические рекомендации по оптимальному выбору и адаптации конкретных игровых технологий и игр, которые будут способствовать глубокому осмыслению исторических событий и явлений, развитию критического мышления и аналитических способностей обучающихся. К примеру, на занятиях по истории с целью повторения и закрепления материала весьма эффективным является применение квизов по типу «Что? Где? Когда?» и «Своя игра», позволяющих актуализировать знания по пройденному материалу. В то время как для рассмотрения вопросов, связанных с концепцией поливариантности исторического развития с наибольшим успехом можно использовать ролевые игры, дебаты и дискуссии. Эти игровые технологии позволяют погрузиться в тут или иную эпоху и рассмотреть события с различных точек зрения, что способствует лучшему пониманию роли субъективного фактора в истории, мотиваций в содержательном аспекте деятельности реальных исторических персон, принимавших наиболее важные и ответственные решения в прошлом.
При этом, необходимо учитывать различия в образовательном уровне самих студентов, их интересы и предрасположенности. Игровые технологии должны быть адаптивными и инклюзивными, чтобы каждая группа студентов могла найти себя в игровом интеллектуальном процессе и актуализировать способы реализации своих способностей и своих наиболее сильных сторон.
И третьим важным обстоятельством является оценка результатов применения игровых технологий, которая должна учитывать как когнитивные, так и эмоциональные изменения у студентов в ходе реализации элементов игровой деятельности в учебном процессе.
Таким образом, создание системного подхода к применению игровых технологий на занятиях истории может существенно повысить мотивацию студентов к изучению предмета, эффективность самого процесса обучения и, как следствие, всех необходимых результатов из этого вытекающих.
Рассматривая задачи реализации игровых технологий на занятиях по истории, необходимо отметить, что, во-первых, использование игровых элементов способствует повышению мотивации учащихся, так как позволяет сделать обучение более интересным и увлекательным. Игра создает своего рода открытое «безопасное» пространство и площадку для экспериментов и обсуждений, где каждый может выразить свою точку зрения и проявить наилучшую сторону своих интеллектуальных и творческих способностей.
Во-вторых, игровые технологии развивают критическое мышление, аналитические способности и актуализируют волевые ресурсы обучающихся. Студенты становятся активными участниками учебного процесса, исследуя исторические события не как пассивные наблюдатели, а как активные исследователи или, даже эксперты. Они учатся делать обоснованные выводы и выстраивать грамотные и логичные аргументационные схемы, погружаясь в смысловой контекст той или иной исторической эпохи, равно как и в технологический контекст игрового исследования.
В-третьих, методы коллективной работы на занятиях способствуют формированию командного духа и оттачиванию тонкостей самой механики взаимодействия между студентами. Обучающиеся в ходе игровых занятий учатся работать в коллективе, что существенно и качественно развивает их коммуникативные возможности и способности, что является важным навыком в современном обществе, в котором растет запрос на мобильных и компетентных людей и профессионалов, способных коммуницировать на разных площадках социальных взаимодействий, профессиональных, гендерных, межкультурных и обыденных в том числе. В целом, интеграция игровых технологий на занятиях по истории создает уникальную возможность для более глубокого понимания исторического материала и развития ключевых компетенций. Поскольку в зависимости от конкретной технологии, поставленной цели, задач ее применения и темы самого занятия, обучающиеся также оттачивают свои навыки и способности в ролевом измерении.
Таким образом, результатами применения игровых технологий на занятиях по истории являются важные показатели в области качества образования и воспитания. Увлекательный процесс игры существенно способствует повышению мотивации студентов к изучению предмета, так как включение элементов игрового взаимодействия помогает сделать процесс обучения более эмоционально насыщенным и интересным, посредством чего студенты лучше запоминают исторические факты. Ибо все, что окрашено в яркие эмоциональные тона усваивается, как правило, значительно легче, глубже и качественней. При этом, использование в ходе игровой деятельности различных познавательных приемов и методов значительно повышает уровень анализа исторической информации и интерпретации исторических процессов, и, конечно, навыков критического мышления в целом. Командная работа в игре способствует развитию навыков коммуникации, сотрудничества и кооперации, что крайне важно для всех аспектов социальной и профессиональной адаптации обучающихся. Игры стимулируют развитие творческих способностей и воображения, что неизменно приводит к усилению функции мышления, отвечающей за способность к генерации новых идей и нетривиальных, нестандартных подходов к решению как творческих, так и вполне обыденных задач.
И в целом, игровые технологии в обучении выполняют задачу подготовки обучающихся к реальной жизни, поскольку помогают подготовить студентов к решению реальных жизненных ситуаций, где необходимы и аналитическое мышление, и сила воображения и умение работать в команде.
Список литературы: