Оганизация образовательной
среды в условиях специальной школы
Жизнедеятельность учащихся в учреждении образования выстраивается в определенном режиме и в соответствии с определенными правилами. Их продуманность и рациональность во многом определяет состояние здоровья каждого ребенка, его работоспособность, скорость ориентировки в окружающем и степень адекватности поведения.
Общие закономерности динамики умственной работоспособности в течение учебного дня, недели, года, характерные для здоровых детей, распространяются и на детей с нарушением слуха. Педагог обязан их знать и учитывать при организации образовательного процесса. В соответствии с данными закономерностями в процессе учебно-познавательной деятельности сначала идет постепенное повышение показателей умственной работоспособности — период врабатывания. Далее наступает период оптимума, затем появляются первые признаки утомления. Если не отрегулировать величину нагрузки, продолжать работу с той же интенсивностью, то тенденция снижения работоспособности резко нарастает.
С целью предупреждения зрительного и общего утомления необходимо соблюдать дозировки учебной нагрузки, которая достигается за счет своевременной смены видов учебной деятельности. Непрерывная зрительная нагрузка на близком расстоянии (при любых видах учебной деятельности) для детей младшего школьного возраста не должна превышать 10 минут, в средних и старших классах — 15 минут.
Снятию утомления способствуют физкультурные минутки, которые представляют собой активный отдых, направленный на уменьшение утомления учащихся, снятие отрицательных воздействий от длительных статических нагрузок, активизацию внимания учащихся и повышение их способности к более эффективному восприятию учебного материала. Физкультурные минутки включают 4—5 упражнений продолжительностью 1,5—2 минуты. Комплексы упражнений меняются 1 раз в две недели. В начальных классах целесообразно проводить физкультурные минутки в игровой форме, с разучиванием детских стихов, считалок, шуточных рассказов.
Соблюдению двигательного режима учащихся с нарушением слуха способствуют: гимнастика до учебных занятий, динамические перемены, подвижные игры на свежем воздухе и т. д.
Важным для организации образовательной среды в интегрированных классах, где учатся дети с нарушением слуха, является соблюдение единого речевого режима — системы мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных детьми правильных произносительных навыков. Целесообразным является использование в качестве правил, регламентирующих речевую деятельность детей, различных речевых памяток, речевых образцов.
К организационным средовым ресурсам относится и дифференцированность дозировок речевого и языкового материала, подбор лингвистического материала, коммуникативно значимого для ученика, доступного по содержанию, соответствующего его произносительным возможностям.
Коммуникативная направленность обучения детей с нарушением слуха предполагает оречевление действий ребенком в естественных ситуациях: бытовых, игровых, учебных, изобразительных, т. е. сопряжение речи с действиями. Это способствует активизации и уточнению словарного запаса, усилению связи между образами представлений и словами, обеспечивает возможность внешнего контроля за деятельностью ребенка, стимулирует развитие планирующей и регулирующей функций его речи.
Главным условием эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха является создание слухоречевой среды, необходимой не только для формирования речи учащихся и осознания результатов овладения ею детьми, но и развития их личностных качеств (С.А.Зыков, Ф.Ф.Рау, Н.Ф. Слезина, А.Г.Зикеев, Т.С.Зыкова, Е.П.Кузьмичева, Л.П.Носкова и др.).
Организация слухоречевой среды предполагает постоянное мотивированное общение с ребенком, независимо от его возможностей восприятия речи и уровня речевого развития.
Основными условиями создания слухоречевой среды являются следующие:
мотивированное речевое общение с детьми в процессе практической
дея тельности;
формирование у детей потребности в речевом общении;
обязательное и постоянное использование учащимися индивидуальных слуховых аппаратов;
поддержание всех проявлений речи ребенка, каким бы ни был их уровень; побуждение детей к активному применению речи;
использование остаточного слуха как необходимого условия формирования устной речи и общения;
работа по развитию остаточного слуха на всех уроках и занятиях (8— 10 фраз);
контроль за произношением детей;
соблюдение единых требований к речи взрослых;
оформление речевого материала на стендах, находящихся в фойе школы, раздевалке, столовой, библиотеке, медицинском кабинете;
использование естественных и специально созданных ситуаций, стимулирующих общение детей;
использование устной речи как ведущей при общении с неслышащими и слабослышащими детьми педагогов, слышащих родителей, родственников, знакомых.
Социально-психологические ресурсы образовательной среды обеспечивают удовлетворение потребностей субъектов в благоприятном социально-психологическом климате на основе доверительного, доброжелательного общения и понимания друг друга, позитивного настроения и взаимного положительного оценивания. Успешность образовательной интеграции определяется не только характером и степенью психофизических особенностей детей с нарушением слуха, но и системой отношений к таким детям со стороны социального окружения, той среды, в которую ребенок интегрируется. В связи с этим должны произойти определенные изменения адаптационного характера в социальной среде. Участникам образовательного процесса необходимо понять, что любой ребенок с нарушением слуха — это прежде всего ребенок, понять специфику трудностей учащихся с нарушением слуха, а также оказывать им посильную помощь.
Поскольку основными составляющими успеха социальной интеграции являются взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодействие, предполагающие социальный обмен, в классе, где учатся дети с нарушением слуха, необходимо создать положительный эмоциональный фон, обеспечить продуктивное коммуникативное взаимодействие со слышащими ровесниками и взрослыми. Педагог создает модель «приятия, понимания, поддержки», дает образец поведения по отношению к ребенку с нарушением слуха.
Следует помнить о наличии у младших школьников с нарушением слуха повышенного уровня общей школьной тревожности, страха самовыражения, сопровождающегося эмоционально-негативными переживаниями. Важно обеспечивать эмоциональную причастность ребенка к учебному процессу: обучение должно воздействовать не только на разум, мышление, но и на чувства, эмоции. Для создания положительных эмоциональных переживаний необходимо использовать похвалу, вознаграждение, стимулирование, создавать ситуации успеха для ребенка и уметь видеть его сильные стороны и пусть даже минимальные достижения. Когда учащиеся с нарушением слуха считают, что они получают эмоциональную поддержку и поощрение со стороны учителей, академическую поддержку от своих сверстников, они более успешно используют саморегулируемые учебные стратегии.Комфортность общения на уроке зависит от нескольких факторов и прежде всего от полноценного восприятия информации ребенком с нарушением слуха. Поэтому к речи педагога и слышащих сверстников предъявляются особые требования.
Речь человека — его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению к речи педагога, работающего с детьми с нарушением слуха.
Речь педагога является основным источником, из которого дети получают образец родного языка, культурной речи, поэтому она должна быть не только правильной, с ясным и отчетливым произнесением всех звуков, но и выдержана в определенном темпе, без утрирования, нормальной громкости. Речь должна быть интонационно выразительной, грамматически правильно оформленной, связной, доступной для понимания, с правильным и точным использованием словесных обозначений, соблюдением логического и словесного ударений и норм орфоэпии. Речь должна быть лаконичной, упорядоченной, без использования длинных и сложных речевых конструкций, но не чрезмерно упрощенной и обедненной; четкой, но не утрированной; эмоциональной, выразительной; среднего темпа.
Желание ребенка с нарушением слуха проявлять речевую активность во многом зависит от того, как одноклассники и педагог реагируют на его речевые ошибки. Педагог использует на уроках приемы беглой коррекции произношения, но это не должно осуществляться в ущерб коммуникации. Задача педагога заключается в том, чтобы дать время ребенку самостоятельно выразить свою мысль, а затем помочь оформить высказывание ученика в правильную форму. Стремление ребенка к общению необходимо поощрять всеми возможными средствами.
Рациональная организация средовых ресурсов может быть обеспечена только на основе комплексной оценки возможностей детей с нарушением слуха, т. е. при реализации дифференцированного и индивидуального подходов. Проектируемые условия должны быть адресными и аутентичными, обеспечивающими благоприятный режим и темп жизнедеятельности ребенка с нарушением слуха в образовательной среде.
Таким образом, специальные социально-педагогические условия успешного обучения и развития детей со слуховой депривацией в инклюзивной среде включают:
согласованную работу команды (педагогов, психолога), направляемую учителем-дефектологом (сурдопедагогом);
сотрудничество с семьей;
индивидуализацию процесса обучения, предполагающую развитие личности в ее неповторимости и исключительности при учете как сильных, так и слабых сторон;
создание развивающей среды, в которой учитываются психологические особенности детей, их актуальные интересы и потребности, потенциальные возможности; предупреждаются, преодолеваются причины внутренних и внешних конфликтов, ситуации личностной неуспешности сейчас и в будущем; оказывается помощь каждому в поиске своей социальной ниши.
Критериями результативности образовательного процесса выступает положительная динамика в личностном развитии ребенка.