Идеи профессионального развития педагогического коллектива ДОУ
Не секрет, что первой ступенью в системе образования в России является дошкольное образование. С принятием федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [1] возникли серьезные изменения в дошкольных организациях. Руководителю совместно с педагогическим коллективом необходимо определять цели и задачи развития организации и образовательного процесса опираясь на стандарт педагога.
Профессиональные стандарты для работодателя являются основой формирования трудового договора, формирования должностных инструкций, средством отбора педагогических кадров, объективным измерителем квалификации педагога, способом мотивации и стимулирования персонала. Для работника профессиональный стандарт – это самооценка профессионального уровня, основание для повышения квалификации и повышения качества труда. Сфера образования в целом, от внедрения профессионального стандарта, получает инструмент повышения качества образования и реализации стратегии в меняющемся мире.[2]
Это, в свою очередь, требует поиска способов профессионального развития каждого педагога в отдельности, а затем и поиска способов профессионального развития всего коллектива ДОУ .
В настоящее время существует множество мнений, призванных поднять дух и повысить результативность коллектива. Но, следует помнить, что стали иными принципы методического сопровождения профессиональной деятельности педагога, важны: самоинициатива и самомотивация, диагностичность и инновационность. На смену традиционным формам работы с коллективом приходят новые, предполагающие высокую степень активности, личную заинтересованность каждого педагога.
Проблемы профессионализма педагога, его личностного развития и готовности к решению сложных задач, стоящих сегодня в образовании, нуждаются в самом пристальном внимании на всех уровнях управления. Непрерывность образования педагога становится необходимым условием профессиональной самореализации, продуктивной педагогической деятельности, формирования высокого уровня мастерства воспитателя.
Руководитель должен выстроить работу таким образом, чтобы задачи учреждения были реализованы без конфликтных ситуаций, которые не редко возникают в женском коллективе. Мы считаем, что в коллективе должен быть лидер, в идеале-методист, который грамотно сможет выстроить весь путь развития педагогического коллектива ДОУ.
Лидерство- это процесс социальной организации и управления. Обязательное условие лидерства-обладание властью в конкретных формальных или неформальных организациях самых разных уровней и масштаба. [3]
Лидер обладает рядом особых качеств. Он привлекает коллег своей харизмой, экспрессивностью и страстью к тому делу, которое он реализует. К такому лидеру тянутся сотрудники, потому что чувствуют в нем сильную личность, которая поможет достичь успеха. К тому же, у лидера, как правило, уже существует определенный навык работы: общение в более сложных коллективных организациях, умение найти подход к любому человеку. Здесь важную роль играют психологические приемы, которые присуще мудрому руководителю!
Важно создать в коллективе такой психологический микроклимат, который будет мотивировать педагогов на саморазвитие, получение нового опыта, а также пополнения уровня развития с точки зрения профессионального роста.
Работа в группе, в которой есть лидер, благотворно сказывается на индивидуальной результативности, подтверждается многочисленными исследованиями. В трудах российских авторов подчеркивается, что только коллективу профессионалов под силу решение сложных, требующих комплексного подхода задач (С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко, В. Р. Веснин, В. В. Новиков, Е. В. Шорохова, К. К. Платонов, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, Ю. В. Олейник, Ю. П. Платонов, А. Г. Ковалев, Я. Л. Коломинский). Современным обществом определен очень высокий уровень профессионализма педагогических кадров, и достичь которого в одиночку представляется весьма сложным делом.
Анализ работы в дошкольных образовательной организации, выявил ряд фактов, оказывающих сдерживающее влияние на профессиональное развитие педагогов. Среди них:
- низкая мотивация педагогов к методической деятельности по профессиональному развитию,
- неэффективность существующих экономических, организационно-административных и социально-психологических механизмов мотивации педагогов к непрерывному профессиональному развитию,
- устаревание используемых форм методической работы с педагогами
Потребность в эффективности развития педагогического коллектива складываются сегодня под воздействием следующих факторов:
профессиональные знания быстро устаревают, что приводит к снижению квалификации специалистов
происходят стремительные технологические изменения, которые требуют овладения новыми знаниями, умениями и навыками;
образовательные учреждения ощущают постоянную конкуренцию, требующую повышения качества предоставления услуг, более эффективного использования ресурсов организации.
Таким образом, в условиях современного образования именно педагог-лидер является субъектом изменений в дошкольной организации и без его активного участия прогрессивные изменения невозможны [4]
Список литературы: