Технологическая карта урока географии
Класс: 7
Предмет: география
Тема урока: Разнообразие природы Африки
Тип урока: урок открытия нового знания
Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные).
Предметные результаты: врезультате педагогического взаимодействия учащиеся определят особенности в размещении природных зон Африки при движении с севера на юг, назовут представителей флоры и фауны природных зон.
Метапредметные результаты:
Познавательные:смогут находить в учебнике достоверную информацию, анализировать и обобщать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения.
Регулятивные: смогут определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической; выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации; оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.
Коммуникативные:смогут излагать свое мнение, аргументируя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии; понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде; различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать его ошибочность; создавать устные и письменные тексты для решения разных задач; осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникативной задачей; преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.
Личностные результаты:
В результате взаимодействия с учителем и учениками учащиеся будут ориентироваться в межличностных отношениях, будутосознавать себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях, сохранят мотивацию к учебной деятельности, будут проявлять интерес к новому учебному материалу, будут адекватно принимать причины успешности\неуспешности учебной деятельности.
Средства обучения: атлас, карта «Природные зоны Африки», карта «Физическая карта Северной Америки», раздаточный материал (фотоматериалы, информационные таблицы,QR- коды, кластеры), электронная презентация, учебник.
Формы работы на уроке фронтальная, коллективная, групповая
Характеристика этапов урока:
Название, содержание и цель этапа урока | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
Организационный момент Цель этапа: психологически настроить учащихся на работу на уроке, создать благоприятную рабочую обстановку в классе, создать у школьников направленность на учебную работу. | Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Я рада, что у нас отличное настроение. Надеюсь, что урок пройдет интересно и увлекательно. Староста класса! Озвучьте, пожалуйста, список отсутствующих. Проверьте, пожалуйста у всех на партах в наличии: учебник, атлас, тетрадь, дневник, принадлежности? Улыбнемся, друг другу и начнем работу! | Приветствуют учителя. Эмоциональная отзывчивость на приветствие учителя. Озвучивают отсутствующих. Проверяют готовность к уроку. |
Проверка домашнего задания Цель этапа: Установить правильность и осознанность выполнения у всех учащихся домашнего задания. Задачи: - выяснить степень усвоения материала заданного на дом; - определить типичные недостатки знаний и их причины; - устранить обнаруженные пробелы в знаниях; - организовать рефлексию учащихся по поводу способов решения своих затруднений. | Проводит фронтальный опрос: Работа по номенклатуре с картой (моря, заливы, проливы, течения, горы, равнины). Блиц-опрос Назвать крайнюю южную точку материка Самая полноводная река Африки…. Озеро-двойник Байкала……. Наивысшая точка Африки……. Африка занимает 1 место в мире по добыче…… Водопад, открытый Ливингстоном… Озеро, часто меняющее свою площадь Совместно с обучающимися отвечает на вопросы, вызвавшие затруднение. | Отвечают на вопросы фронтального опроса. Работают с картой. Письменно отвечают на вопросы. Проверяют и оценивают работу соседа. Выполняют задания. Озвучивают вопросы вызвавшие затруднение. |
Проектирование нового знания, актуализация субъективного опыта учеников Цель этапа: подготовка мышления учащихся, организация познания или внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них вызываемого затруднения повторяемого материала, необходимого для открытия нового знания и выявление по этой теме недостатка знаний. | Мотивирует обучающихся на определение темы урока. Какой материк планеты Земля мы с вами сейчас изучаем? Руководствуясь планом изучения материка, какую тему мы сегодня должны с вами изучить? Вы назвали тему нашего урока «Разнообразие природы Африки». А в чем заключается это разнообразие? Какие факторы влияют на разнообразие природы Африки? – чтобы ответить на этот вопрос заполните «кластер», который изображен на листах у вас на партах Продемонстрируйте, что у вас получилось. Отвечая на вопросы, мы видим, что ваши мнения расходятся. В чем затруднение? Каких знаний не хватает, чтобы ответить на вопросы? Следовательно, какова цель нашего урока? Что нам сегодня надо узнать, чему научиться? Какие задачи необходимо решить, чтобы ответить на этот вопрос? | Отвечают на поставленные вопросы. Называют и формулируют тему урока. Записывают тему урока в тетрадь. Проявляют познавательную инициативу. Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний, формулировка эвристических вопросов, заданий. Пытаются ответить на поставленные вопросы, выдвигают свои точки зрения, заполняют кластер. Демонстрируют результаты своей работы. Отвечают на вопросы Формулируют цели и задачи урока. Составляют алгоритм действий для достижения цели. Вступая в диалог с учителем, осознают, что имеется дефицит знаний. Осознают цели предстоящей деятельности. |
Изучение новых знаний Цель этапа: Сформировать у обучающихся конкретные представления об изучаемых фактах их сущности, связи; выделить главное провести обобщение, на основе знаний выработать учебные умения. | Сегодня мы с вами познакомимся с разнообразием природы Африки. Во время изучения темы мы будем выполнять практические задания результатом которых будет создание информационных таблиц. Обращает на наличие пустого бланка информационной таблицы «Природные зоны Африки» Работа в парах и индивидуально. Используя текст учебника на стр. 176-182, карты атласа «Почвы мира», «Природные зоны мира», «Климатическая карта Африки», «Климатические пояса и области мира» д заполните таблицу. 1 пара – влажные экваториальные леса 2 пара – саванны Индивидуально – пустыни. - Проверяем. От каждой группы выходят по одному представителю и дают характеристику природных зон. Мы дали характеристику трёх природных зон. Эти три природные зоны занимают большую часть материка. Но разве в Африке только три природные зоны. Нет, их больше. Мы сейчас посмотрим видеофрагмент «Природные зоны Африки» и узнаем много новой, интересной информации. И продолжим заполнение таблицы. Проводит физкультминутку Вот у нас физкультминутка, Наклонились, ну-ка, ну-ка! А теперь назад прогнулись. Голова устала тоже. Так давайте ей поможем! Вправо-влево, раз и два. Думай, думай голова. Хоть зарядка коротка, Отдохнули мы слегка. Предлагает выполнить задание на соотношение нового материала с ранее изученным материалом. Сделайте соответствие природных зон и климатических поясов Проверьте правильность выполнения задания по QR- коду. (QR- коды даются каждому ученику после выполнения задания) | Выписывают природные зоны Евразии и показывают их на карте Обсуждают в группах варианты решения учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия с мнением других. Заполняют таблицу и озвучивают результаты своей работы. (При озвучивании результатов работы групп демонстрируются фото природных зон на слайдах) Оценку результатов работы групп оценивают учащиеся. Смотрят видеофрагмент. Выполняют задание. Демонстрируют результаты своей работы. Отмечают успешные ответы и интересные ответы одноклассников. Под руководством учителя выполняют упражнения физкультминутки Опираясь на ранее полученные знания выполняют задание. Проверяют правильность выполнения задания по QR- кодом |
Первичная проверка понимания изученного Цель этапа: Закрепление усвоенных знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации | А сейчас мы проверим, как вы усвоили материал. Для этого выполним следующие задания. 1. Установите соответствие между природной зоной и ее характеристикой. Характеристика 1.Эти леса разнообразны по видовому составу, многоярусные, цветут и плодоносят круглый год. 2.Среди моря трав разбросаны рощи с редко растущими деревьями. 3. Вслед за жаркими днями наступают холодные ночи. Камни от этого трескаются и слышатся звуки. 4. Многие животные приспособились жить на деревьях, так как каждый день идут ливневые дожди. 5. Облака здесь редкое явление, поэтому солнечные лучи особенно сильно нагревают земную поверхность. 6. Нигде в мире нет такого скопления крупных животных. Природные зоны 1) Влажные экваториальные леса 2) Саванны и редколесья 3) Пустыни 2. Найди ошибки в предложенном тексте. Дневник несостоявшегося путешественника Сбылась моя давняя мечта. Волны Тихого океана в последний раз коснулись днища нашего судна. Мы в Африке, на самом большом материке земного шара. Наняв караван верблюдов, мы двинулись вдоль реки Нил. В саванне было жарко, воздух был насыщен влагой, лес стоял непреступной стеной в несколько ярусов. На берегу самого глубокого в мире озера Чад мы сделали привал и написали эти заметки. Сахара – самая большая пустыня на материке Африка, расположена в ее южной части. На ее территории нет ни одной реки. Количество осадков в год превышает 1000 мм. Жизнь в Сахаре возможна в оазисах, где есть вода. Здесь растут огромные липы. Ночью здесь обычно прохладно. В это время выходят поохотится дикие животные: страусы, гориллы, львы. 3. Мини - проект: создание карты «Животные и растения природных зон Африки» (каждый учащийся получает файл с картинками животных и растений разных природных зон. Он должен сказать к какой природной зоне относится (животное, растение) и наклеить его на карту. На доске висит карта «Природные зоны Африки». | Обучающиеся выполняют задания. Проводят самооценку. Находят ошибки в тексте. Наклеивают картинки с животными и растениями на карту «Природные зоны Африки». |
Применение новых знаний, обобщение и систематизация Цель этапа: Организовать самостоятельное выполнение учащимися заданий на новый способ действий, организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону, определить уровень усвоения материала, определить затруднения. | Предлагает задания на "новое" знание Класс делится на 3 группы и получает задание Представьте, что вы получили письма из “прекрасного далёка”. Узнайте, о какой природной зоне в нем говорится. 1 письмо. В этих лесах то тут, то там растут деревья-гиганты. Их стволы так толсты, что их не могут обхватить 6 человек. Их сучья так велики, что каждый из них мог стать крупным деревом. Многие животные приспособились жить на деревьях, так как идут каждый день ливневые дожди. (влажные экваториальные леса) 2 письмо. Испанцы называют её дикой, первобытной равниной. Здесь можно встретить травянистые злаки метровой, а иногда трёхметровой высоты, среди которых встречаются редкие деревья, сбрасывающие листья в сухое время года. Здесь можно встретить огромные стада диких буйволов, антилоп, а у берегов озера ковёр из диких фламинго... (Саванны) 3 письмо. Здесь почти не бывает дождей. Вслед за жаркими днями наступают холодные ночи, иногда с заморозками. Камни от этого трескаются и слышатся звуки, похожие на отдалённые взрывы. Жители говорят: “Солнце в нашей стране заставляет кричать даже камни”. Здесь ветер - великий властелин и властный хозяин. Караванщики говорят, что вместе с ним сюда приходит смерть. (Тропические пустыни) Ребята вспомните все природные зоны, которые мы сегодня изучили и составьте «Синквейн». | По группам выполняют задания. Коллективно составляют «Синквейн» |
Контроль и самоконтроль, коррекция Цель этапа: Контроль достижения цели учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях. | Предлагает выполнить задание. Для тех, кто затрудняется можно использовать материалы информационных таблиц. Игра «Третий лишний» Обезьяны, окапи, страусы. Муравьи, носороги, антилопы. Слоны, жирафы, гориллы. Пальмы, фикусы, баобабы. Акации, лианы, травы. | Выполняют задания опираясь на информационные таблицы. Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов. |
Подведение итогов урока, рефлексия Цель этапа: Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действий. | Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом Сформулируйте выводы по теме нашего урока. - Какие задачи удалось решить в ходе урока? - Для чего необходимы нам полученные на уроке знания? - Какими умениями овладели? - Какие трудности были на уроке: - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Учитель предлагает учащимся прием «Остров» На слайде изображена карта «Острова настроения». Разместите стикер на том острове, на котором вы сегодня побывали на уроке: о. Страха, о. Познания, о. Уверенности, о. Скуки, о. Мечты, о. Будущего, о. Радости. Выставляет и комментирует оценки учащимся. Предлагает выполнить домашние задание: параграф 24 читать, задание «От теории к практике» письменно Объясняет, как выполнить творческое задание «От теории к практике». | Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников. Оценивают продуктивную работу. По очереди выполняют предложенные предложения рефлексии Записывают домашнее задание. Задают уточненные вопросы |