Развитие мышления у обучающихся с интеллектуальным
недоразвитием
Мышление – процесс отражения в сознании человека связей и отношений между
предметами или явлениями действительности.
Мышление детей с интеллектуальным недоразвитием развивается с опозданием и
имеет ряд недостатков:
• Большая конкретность мышления и слабость обобщения;
• Затруднен соотносительный анализ сравниваемых объектов;
• Недостаточно динамичны наглядные образы;
• Непоследовательность мышления, не целенаправленность;
• Стереотипное мышление, шаблонное мышление;
• Некритичность мышления;
• Вязкость, тугоподвижность, замедленность мышления;
• Непродуктивность мышления;
• Нарушены все мыслительные операции:
Некачественный анализ – недостаточная полнота и точность связей,
поверхностность, бессистемность, хаотичность;
Синтез – трудно объединять части в целое, не устанавливают связи между
выделяемыми частями или свойствами предметов;
Сравнение – осуществляют по незначительным признакам, легче находят
различия;
Обобщение – обобщают на основе не существенных, второстепенных свойств,
опираются на внешние наглядные свойства, самостоятельно не обобщают свой
опыт;
Классификация нарушена;
Абстрагирование фактически недоступно, мышление конкретно, поэтому не
могут использовать предметы-заменители;
Трудно устанавливать причинно-следственные связи, взаимосвязь между
явлениями;
Вышеперечисленные недостатки значительно затрудняют обучение;
Из-за недоразвития абстрагирования тяжело усваивать правила и применять их; Не могут применить усвоенный способ решения в новых изменившихся условиях, поэтому им тяжело Не могут применить усвоенный способ решения в новых изменившихся условиях,
поэтому им тяжело учиться.
Мыслительные операции
1. Обобщение: туфли, сапоги, ботинки – обувь. Шапка, шляпа, кепка – головной
убор.
2. Сравнение: это яблоко большое, это маленькое. Это красное, это зеленое.
3. Анализ: Это яблоко. Оно красное, круглое, сладкое.
4. Синтез: Это красное, круглое, сочное, сладкое это яблоко.
5. Установление причинно-следственных связей: серия сюжетных картинок.
Что сначала, что потом.
Подготовила: учитель-дефектолог Зиновьева Ю.С. Игры и упражнения, направленные на развитие мышления
► «Третий/ четвертый лишний»
Цель: развитие умения классифицировать предметы и явления по их особенностям.
Что потребуется: карточки с изображениями предметов, реальные предметы.
Как играть: ведущий называет игрокам три (четыре) слова (или показывает карточки/
предметы), одно среди которых лишнее. К примеру, вы можете дать такие слова:
дыня, яблоко, стакан, банан и т.д.
► «Разложи по группам»
Цель: развитие способности классифицировать предметы по характерным признакам и
особенностям применения.
Что потребуется: множество карточек с изображениями разных предметов, реальные
предметы, коробочки.
Как играть: ведущий должен разложить на столе много карточек, на которых
изображены люди, животные, транспорт, природа, кухонные приборы и т.д или
предметов. Задача в том, чтобы распределить карточки по тематическим группам,
разложить предметы по коробочкам. Такими группами могут быть: животные,
растения, автомобили, самолеты, письменные принадлежности, книги и т.п.
► «Скажи наоборот»
Цель: развитие логического мышления, формирование и расширение словарного
запаса.
Что потребуется: дополнительных материалов не понадобится.
Как играть: Ведущий должен назвать игро
Игры и упражнения, направленные на развити
еокам любое прилагательное. Игроки должны называть противоположные слова – антонимы. К примеру: медленный – быстрый; тонкий – толстый; белый – черный; сухой – мокрый и т.д. ► «Нелепицы» Цель: развитие логического мышления, развитие внимания. Что потребуется: необходимо подготовить специальные картинки-нелепицы, на которых изображены различные несоответствия. Как играть: ведущий показывает игрокам рисунок-нелепицу, на котором изображено то, чего в обычной жизни не встречается. Игрокам нужно определить максимальноеколичество нелепостей на рисунке.